國外教育技術(shù)發(fā)展簡史 - 副本

1、教育技術(shù)發(fā)展簡史教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論技術(shù)的理解 廣 義 的 技 術(shù) 狹 義 的 技 術(shù)教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論廣義的技術(shù)教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論主要內(nèi)容教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論（一）視覺教學(xué)運(yùn)動(dòng)的起源v最早源自17-18世紀(jì)v夸美紐斯：直觀性原則v裴斯泰洛齊：直觀教學(xué)v福祿貝爾：實(shí)物教具v杜威：直接經(jīng)驗(yàn)教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論夸美紐斯直觀教學(xué)之父v夸美紐斯主張，“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”，并于1658年編寫了專為兒童教學(xué)而設(shè)計(jì)、附有插圖的教科書世界圖解，其中150幅木刻畫是學(xué)與教的手段教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論裴斯泰洛齊v裴斯泰洛齊認(rèn)為教學(xué)中語言、文字必須和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相

2、配合，而實(shí)際經(jīng)驗(yàn)則是從對具體的觀察領(lǐng)悟而獲得的，學(xué)習(xí)應(yīng)該由具體到抽象來進(jìn)行。他提倡一種眾所周知的直觀教學(xué)（object teaching）的教學(xué)方法。 教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論福祿貝爾 福祿培爾認(rèn)為使用稱為恩物（實(shí)質(zhì)是玩具）的實(shí)物作教具，幫助兒童認(rèn)識(shí)幾何形體、數(shù)目、顏色等，為以后的觀察和認(rèn)識(shí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。 教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論約翰.杜威v杜威認(rèn)為，教育活動(dòng)唯有在兒童積極參與的基礎(chǔ)上才能展開。他強(qiáng)調(diào)兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程的兒童經(jīng)驗(yàn)化。教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論v上面這些教育家的教育思想的哲學(xué)基礎(chǔ)可 以歸結(jié)為：理性認(rèn)識(shí)離不開感性認(rèn)識(shí)，依賴于感性認(rèn)識(shí)。v人們把這種主要

3、向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺形象作為輔助的教學(xué)活動(dòng)稱作視覺教育。v1923年，美國教育協(xié)會(huì)(NEA)成立了“視覺教學(xué)部”(Division of Visual Instructionn，簡稱DVl)。AECT前身。教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論 1928年，第一本有關(guān)視覺教學(xué)的書公立學(xué)校中的視覺教學(xué)。教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論1937年, 霍本 (C. F. Hoban)等人在課程的視覺化一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。這個(gè)模式主要以教具為基準(zhǔn)，按其所提供的教材的具體抽象程度排列成示意圖：從完全實(shí)景開始，它提供的教材最具體；越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加；相對來說，詞語最抽象。教育技術(shù)導(dǎo)論教

4、育技術(shù)導(dǎo)論（二）視聽教學(xué)初期階段v無線電廣播v 1920年，英國馬可尼公司劍佛電臺(tái)播音教育v 1920年，美國匹茲堡KDKA電臺(tái)v 1923年，教育播音咨詢委員會(huì) v有聲電影v 1931年，美國辛克斯公司教育電影v視覺教學(xué)視聽教學(xué)教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論（三）二戰(zhàn)及戰(zhàn)后十年視聽教學(xué)v二次大戰(zhàn)期間，視聽教學(xué)在工業(yè)和軍隊(duì)的訓(xùn)練中得到大力發(fā)展。v “戰(zhàn)爭培訓(xùn)視覺教具部”生產(chǎn)工業(yè)培訓(xùn)電影457部；v 政府購買5.5萬部電影放映機(jī)，影片投資達(dá)10億美元；v 6個(gè)月培訓(xùn)1200萬陸?？帐勘?00萬技術(shù)工人。v戰(zhàn)后十年是視聽教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的時(shí)期v 戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”v 1947年，美國教育協(xié)會(huì)將“視覺教學(xué)部”

5、正式改名為“視聽教學(xué)部” (Division of Audi-Visual Instruction)。教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論（四）視聽教學(xué)發(fā)展Y背景Y 蘇聯(lián)發(fā)射第一顆衛(wèi)星Y 美國教育改革運(yùn)動(dòng)Y新技術(shù)Y 50年代，教學(xué)電視得到發(fā)展Y 語言實(shí)驗(yàn)室，電視，教學(xué)機(jī)，多媒體組合系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)問世Y19531953年，視聽傳播Y 傳播理論、早期系統(tǒng)觀以及學(xué)習(xí)理論 教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論v傳播的概念和原理引入視聽教學(xué)領(lǐng)域后，幫助人們把研究的視野從靜態(tài)的物質(zhì)手段方面轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程方面，也就是從僅僅重視教具、教材的使用，轉(zhuǎn)為十分關(guān)注教學(xué)信息從發(fā)送者，經(jīng)

6、過各種媒體通道，傳遞到接受者的整個(gè)傳播過程。同時(shí)由于教育信息傳播的復(fù)雜性，傳播理論和系統(tǒng)理論匯合，有力地影響了“視聽教育”向“視聽傳播”的過渡。教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論（五）視聽教學(xué)的基本原理v視聽教學(xué)論v視聽傳播論教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論埃博克“ 視聽與教育傳播過程的關(guān)系”的理論模型視聽傳播設(shè)計(jì)信 息媒體工具人 員方 法環(huán) 境顯示 接收 反應(yīng)評(píng)價(jià)教學(xué)情境反饋分析信息選擇目標(biāo)具體化學(xué)習(xí)受傳者系統(tǒng)教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論v普萊西 自動(dòng)教學(xué)機(jī)二、程序教學(xué)的發(fā)展（一）程序教學(xué)的產(chǎn)生教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論斯金納：程序教學(xué)法斯金納箱教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論程序教學(xué)機(jī)教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論

7、教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)Y 計(jì)算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于五十年代末。Y 六十年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動(dòng)，未能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛在能力。 Y 六十年代末，伊利諾大學(xué)開發(fā)出的自動(dòng)操作的程序邏輯系統(tǒng)（PLATO）向大規(guī)模計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。 Y 1972年楊伯翰大學(xué)研制的分時(shí)、交互、計(jì)算機(jī)控制的信息電視（TICCIT）系統(tǒng)是最早出現(xiàn)的大規(guī)模通訊網(wǎng)絡(luò)。教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)Y七十年代微機(jī)的發(fā)展又推動(dòng)了CAI運(yùn)動(dòng) 。Y到了八十年代，學(xué)校里微機(jī)的使用迅速增長 。 教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論程序教學(xué)基本原理v1.強(qiáng)化理論v2.程序

8、教學(xué)原則 1）小步子原則 2）積極反應(yīng)原則 3）即時(shí)強(qiáng)化原則 4）自定步調(diào)原則 5）低錯(cuò)誤率原則教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論程序教學(xué)模式1324 直線式程序教學(xué)以“電流”教學(xué)內(nèi)容為例，可以設(shè)計(jì)成如下小步子：電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲（ ）；電燈燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過（ ）；電燈變亮的原因是電流強(qiáng)度（ ）；電燈變暗的原因是電流強(qiáng)度（ ）；當(dāng)電壓增大時(shí)，電流強(qiáng)度就（ ）；發(fā)熱電流增大減小增大教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論程序教學(xué)模式8132n 分支式程序教學(xué)91112教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式v分支式程序設(shè)計(jì)模式121.21.11.31.1.11.1.n1.2.11.2.n教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)

9、論三、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法v系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全過程的方法，亦稱作為教學(xué)系統(tǒng)方法。v系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法實(shí)質(zhì)上是一種設(shè)計(jì) 和改進(jìn)教學(xué)的一種經(jīng)驗(yàn)主義方法（實(shí)驗(yàn)方 法）。教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)法的起源v赫爾巴特 1806年著普通教育 ，在教學(xué)的心理學(xué)化方面做出重要貢獻(xiàn)。 教師中心說v桑代克 美國心理學(xué)家，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人 。 心理與社會(huì)測量教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論v博比特和查特斯v“科學(xué)化課程開發(fā)理論 ” 1918年，博比特課程 1923年，查特斯課程編制 1924年，博比特怎樣編制課程教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論（二）系統(tǒng)設(shè)

10、計(jì)教學(xué)方法中的若干重要概念n 任務(wù)分析n 任務(wù)分析是一項(xiàng)分析學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)。它從特定的工作要求出發(fā)，逐步剖析達(dá)到該要求所需具備的從屬 （先決）技能，為測定訓(xùn)練（或教學(xué)）目標(biāo)提供依據(jù)。n 行為目標(biāo)n為傳播、交流和教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，對具有能被觀察和可操作的教學(xué)目標(biāo)的較明確的陳述，即對人們所希望的通過教學(xué)過程使學(xué)生產(chǎn)生的行為變化的描述。 n標(biāo)準(zhǔn)參照測試n根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。n形成性評(píng)價(jià)n教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論加涅、格拉澤（三）早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型l必須為學(xué)習(xí)者個(gè)體而設(shè)計(jì)；l教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括許多階段，既有即時(shí)的，也有長期的；l教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該極大地影響學(xué)習(xí)者

11、個(gè)體的發(fā)展；l教學(xué)設(shè)計(jì)必須以人是如何學(xué)習(xí)的知識(shí) 為基礎(chǔ)。教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論布朗：系統(tǒng)化教學(xué)模型學(xué)生解釋目標(biāo)調(diào)整教學(xué)選擇方法選擇經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施教學(xué)選擇教材分配任務(wù)教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論（四）教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開發(fā)運(yùn)動(dòng)n時(shí)期：20世紀(jì)60年代末70年代n特征：n教學(xué)系統(tǒng)方法將行為主義、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法等有機(jī)地結(jié)合到一個(gè)過程論的構(gòu)架中，構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)體系。n70年代是教學(xué)設(shè)計(jì)形成的年代n典型事件： n1970年教學(xué)技術(shù)委員會(huì)給美國國會(huì)遞交的報(bào)告中關(guān)于教學(xué)技術(shù)的定義n教學(xué)開發(fā)運(yùn)動(dòng)“ 教學(xué)技術(shù)的第二個(gè)定義鮮為人知，它不是任何特定的媒體或設(shè)備。從這個(gè)意義上來說，教學(xué)技術(shù)整體大

12、于其部分之和。它是一種根據(jù)具體目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)與教過程的系統(tǒng)方法，它以人類學(xué)習(xí)和傳播理論為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用人力和物力資源，來促進(jìn)更有效的教學(xué)。” 教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論三種概念整合形成一個(gè)總的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造了教育技術(shù)領(lǐng)域分析解決教育、教學(xué)問題的綜合技術(shù)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展程序教學(xué)方法的發(fā)展視聽教學(xué)方法的發(fā)展 利用系統(tǒng)方法強(qiáng)調(diào)個(gè)別化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)利用更豐富的教學(xué)資源教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)學(xué)的形成教育技術(shù)導(dǎo)論教育技術(shù)導(dǎo)論191819251960s視覺教學(xué)視聽教學(xué)初期“二戰(zhàn)”及期后視聽教學(xué)視聽教學(xué)發(fā)展程序教學(xué)產(chǎn)生計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)程序教學(xué)原理系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法起源系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法中的概