讓學(xué)生在自主合作探究中成長(zhǎng)

1、謝謝 翌翌 博博 士士 江西師范大學(xué)教育學(xué)院江西師范大學(xué)教育學(xué)院 副教授（聘為教授）副教授（聘為教授） 江西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心江西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心 副主任副主任 20102010年年3 3月月讓學(xué)生在自主讓學(xué)生在自主合作合作探究探究中成長(zhǎng)中成長(zhǎng)主要提綱主要提綱 （提示：教師在聽(tīng)報(bào)告期間用小紙條準(zhǔn)備好問(wèn)題）（提示：教師在聽(tīng)報(bào)告期間用小紙條準(zhǔn)備好問(wèn)題）反思我們的課堂教學(xué)教師眼中的自主合作-探究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐 （互動(dòng)環(huán)節(jié)：討論教師所提的問(wèn)題）（互動(dòng)環(huán)節(jié)：討論教師所提的問(wèn)題）合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐自主合作探究：一種新的學(xué)習(xí)文化幾點(diǎn)建議我們的課堂究竟缺什么我們的

2、課堂究竟缺什么?1、缺學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、缺學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)課堂教學(xué)究竟課堂教學(xué)究竟應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立性還是依賴性之應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立性還是依賴性之上？上？教師為中心的教學(xué)關(guān)系教師為中心的教學(xué)關(guān)系以傳授者、講授者的教師角色定位以傳授者、講授者的教師角色定位我們的課堂究竟缺什么我們的課堂究竟缺什么?2、缺探究精神、缺探究精神課堂教學(xué)的重點(diǎn)究竟課堂教學(xué)的重點(diǎn)究竟應(yīng)放在知識(shí)的記憶、理解、掌握還是應(yīng)放在知識(shí)的記憶、理解、掌握還是知識(shí)的建構(gòu)、批判和創(chuàng)新之上？知識(shí)的建構(gòu)、批判和創(chuàng)新之上？低層次認(rèn)知目標(biāo)的定位低層次認(rèn)知目標(biāo)的定位課堂教學(xué)中突出的問(wèn)題在教考關(guān)系上在教考關(guān)系上，以考定教，一步到位，在高，以考定教，一步

3、到位，在高一的課堂上就能看到高考的一的課堂上就能看到高考的“影子影子”和和“要求要求”，學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的循，學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)和循環(huán)深化被剪輯了。序漸進(jìn)和循環(huán)深化被剪輯了。在在教學(xué)倫理教學(xué)倫理上，存在一種奇特的上，存在一種奇特的“責(zé)任教學(xué)責(zé)任教學(xué)”現(xiàn)象，所有的內(nèi)容都講，所有的題目都做，現(xiàn)象，所有的內(nèi)容都講，所有的題目都做，能教的東西都教，教師的責(zé)任都盡到了，能教的東西都教，教師的責(zé)任都盡到了，學(xué)得來(lái)學(xué)不來(lái)、會(huì)不會(huì)、行不行，那就看學(xué)得來(lái)學(xué)不來(lái)、會(huì)不會(huì)、行不行，那就看學(xué)生個(gè)人的造化了。學(xué)生個(gè)人的造化了。課堂教學(xué)現(xiàn)狀談話多了，但真正意義上的對(duì)話不多；談話多了，但真正意義上的對(duì)話

4、不多；提問(wèn)多了，但真正意義上的問(wèn)題不多；提問(wèn)多了，但真正意義上的問(wèn)題不多；活動(dòng)多了，但真正意義上的體驗(yàn)不多；活動(dòng)多了，但真正意義上的體驗(yàn)不多；參與多了，但真正意義上的自學(xué)不多；參與多了，但真正意義上的自學(xué)不多；交流多了，但真正意義上的討論不多；交流多了，但真正意義上的討論不多；觀點(diǎn)多了，但真正意義上的創(chuàng)新不多。觀點(diǎn)多了，但真正意義上的創(chuàng)新不多。 總之，改革之后，課堂上師生互動(dòng)多了，略顯總之，改革之后，課堂上師生互動(dòng)多了，略顯生氣和活力。生氣和活力。課堂教學(xué)現(xiàn)狀 有情境卻沒(méi)有問(wèn)題有情境卻沒(méi)有問(wèn)題 有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn) 有溫度卻沒(méi)有深度有溫度卻沒(méi)有深度 有問(wèn)答卻沒(méi)有對(duì)話有問(wèn)答卻沒(méi)有對(duì)話

5、 有小組卻沒(méi)有合作有小組卻沒(méi)有合作幾點(diǎn)反思幾點(diǎn)反思1 1方向?qū)α?，但認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，需要進(jìn)方向?qū)α耍J(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，需要進(jìn)一步澄清和深化；一步澄清和深化；2 2認(rèn)識(shí)到位了，但經(jīng)驗(yàn)和能力沒(méi)跟上，所以認(rèn)識(shí)到位了，但經(jīng)驗(yàn)和能力沒(méi)跟上，所以實(shí)踐上存在落差實(shí)踐上存在落差; ;3 3深層次的觀念和行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變需要漫長(zhǎng)深層次的觀念和行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變需要漫長(zhǎng)的過(guò)程。的過(guò)程。 基于此，需要確立關(guān)于基于此，需要確立關(guān)于“學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式”的的新的理論與實(shí)踐體系，重建新的學(xué)習(xí)文化。新的理論與實(shí)踐體系，重建新的學(xué)習(xí)文化。什么是學(xué)習(xí)方式什么是學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式= =學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)/ /情感情感/ /態(tài)度態(tài)

6、度+ +學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式不僅指具體的學(xué)習(xí)策略和方法不僅指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而而且包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或興趣且包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或興趣。分析學(xué)習(xí)方式應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的情態(tài)和具體分析學(xué)習(xí)方式應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的情態(tài)和具體的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)策略工作坊：什么是自主工作坊：什么是自主合作合作探究？探究？分小組討論以下主題：分小組討論以下主題： 組1： 當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)是什么樣的狀況？應(yīng)該如何改進(jìn)？ 組2: 什么是自主學(xué)習(xí)? 你們?cè)诮虒W(xué)中是如何做的? 組3: 什么是合作學(xué)習(xí)? 你們?cè)诮虒W(xué)中是如何做的? 組4: 什么是探究學(xué)習(xí)? 你們?cè)诮虒W(xué)中是如何做的?工工 具：白板筆、大白紙、磁鐵具：白板筆、大白

7、紙、磁鐵組員承責(zé)：組員承責(zé)： 召集人：?jiǎn)l(fā)大家對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論； 記錄員：記錄問(wèn)題與歸納討論意見(jiàn)； 時(shí)間控制：（每人發(fā)言限2分鐘）總共10分鐘； 發(fā)言人：匯報(bào)討論結(jié)果（3分鐘+1分鐘補(bǔ)充）； 原則：參與者都是平等的。沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，每一個(gè)人的意見(jiàn)都很重要。原則：參與者都是平等的。沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，每一個(gè)人的意見(jiàn)都很重要。小組匯報(bào)，分享結(jié)果，共同評(píng)價(jià)小組匯報(bào)，分享結(jié)果，共同評(píng)價(jià)自主合作探究：不同的理解作為教學(xué)方略：體現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程師生的角色與關(guān)系作為態(tài)度/價(jià)值取向：給學(xué)生表達(dá)與探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)與能力作為學(xué)習(xí)方式：“研習(xí)”而非“背習(xí)”，建構(gòu)“分享”/“合作”的學(xué)習(xí)共同體作為一種課程形

8、態(tài)：提供自主/合作探究的體驗(yàn)時(shí)空作為一種文化整體：發(fā)展是根本，自主是前提，合作是態(tài)度與方式，探究是外顯的行為當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)+接受“當(dāng)今中國(guó)大陸，任何一個(gè)新生事實(shí)的人都不能不承認(rèn)，我們的兒童正普遍處于一種受逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)兒童的健康的、有活力的成長(zhǎng)與發(fā)展有一個(gè)根本前提，那就是他必須處于一種主動(dòng)的、自由的生存狀態(tài)”（吳康寧，2002）一種“背習(xí)”文化：被動(dòng)；二元對(duì)立的思維；急功近利新課程的學(xué)習(xí)方式：新課程的學(xué)習(xí)方式： 自主（主動(dòng)性自主（主動(dòng)性/ /自控性自控性/ /獨(dú)立性）獨(dú)立性） 合作（互動(dòng)性合作（互動(dòng)性/ /交往性）交往性） 探究（問(wèn)題性探究（問(wèn)題性/ /過(guò)程性過(guò)程性/ /開(kāi)放性）開(kāi)放性）什

9、么樣的學(xué)習(xí)方式有助于提升學(xué)習(xí)狀態(tài)？什么樣的學(xué)習(xí)方式有助于提升學(xué)習(xí)狀態(tài)？ （1 1）當(dāng)學(xué)生有）當(dāng)學(xué)生有興趣興趣時(shí)；時(shí)； （2 2）當(dāng)學(xué)生）當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；時(shí)； （3 3）當(dāng)）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容能夠以多種形式呈現(xiàn)時(shí)；能夠以多種形式呈現(xiàn)時(shí)； （4 4）當(dāng)學(xué)生）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；時(shí)； （5 5）當(dāng)學(xué)生）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；時(shí)； （6 6）當(dāng)學(xué)生能）當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)；時(shí)； （7 7）當(dāng)學(xué)生）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任被鼓舞和被信任能做能做重要重要的事情；的事情； （8 8）當(dāng)學(xué)生有）當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待

10、更高的自我期待時(shí)；時(shí)； （9 9）當(dāng)學(xué)生能夠）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用學(xué)以致用時(shí)；時(shí)； （1010）當(dāng)學(xué)生）當(dāng)學(xué)生對(duì)老師充滿信任和熱愛(ài)對(duì)老師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)。時(shí)。自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐兒童是知識(shí)的自主創(chuàng)造者；教師是知識(shí)的向?qū)Ф皇侵R(shí)的倉(cāng)庫(kù)。 Marilyn Cortez（繞不過(guò)去的關(guān)卡）（繞不過(guò)去的關(guān)卡）所有教學(xué)改革的共同追所有教學(xué)改革的共同追求：為獨(dú)立性求：為獨(dú)立性“立法立法”：教會(huì)：教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)自主學(xué)習(xí):建構(gòu)主義的視角建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞的過(guò)程，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。自主性的意蘊(yùn)自主性的意蘊(yùn) 每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立每個(gè)

11、學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力。 每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求。每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求。 學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的精神運(yùn)動(dòng)（學(xué)習(xí)的主體）。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的精神運(yùn)動(dòng)（學(xué)習(xí)的主體）。一位特級(jí)教師給自己立下了一位特級(jí)教師給自己立下了“三不教三不教”原則，即原則，即：（1 1）凡學(xué)生自己看書(shū)能懂，不教；）凡學(xué)生自己看書(shū)能懂，不教；（2 2）凡看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂，不教；）凡看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂，不教；（3 3）想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能弄懂，也）想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能弄懂，也不教。不教。 這實(shí)際上是就教與學(xué)的關(guān)系立下的三條規(guī)則，這實(shí)際上是

12、就教與學(xué)的關(guān)系立下的三條規(guī)則，終能導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力的顯著增強(qiáng)終能導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力的顯著增強(qiáng)。（。（教育參考教育參考20002000年第年第3 3期，期，P16P16） 教學(xué)關(guān)系：多教少學(xué)與少教多學(xué)（不教之教學(xué)關(guān)系：多教少學(xué)與少教多學(xué)（不教之教）。教）。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生（江蘇省南通市小海中學(xué)（江蘇省南通市小海中學(xué) 陳松泉）陳松泉）把講解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生把講解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生把課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生把課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，才能真正成為課堂的學(xué)生擁有更多的主

13、動(dòng)權(quán)，才能真正成為課堂的主人。學(xué)生會(huì)為擁有主動(dòng)權(quán)而自信和驕傲，教師同主人。學(xué)生會(huì)為擁有主動(dòng)權(quán)而自信和驕傲，教師同樣會(huì)有巨大的收獲；眼前的學(xué)生都是那樣優(yōu)秀！那樣會(huì)有巨大的收獲；眼前的學(xué)生都是那樣優(yōu)秀！那些平時(shí)沉默寡言、成績(jī)平平的學(xué)生，思維竟然也如些平時(shí)沉默寡言、成績(jī)平平的學(xué)生，思維竟然也如此敏捷、深刻！原來(lái)他們尚有巨大的潛力可挖！此敏捷、深刻！原來(lái)他們尚有巨大的潛力可挖！從教育心理學(xué)講：從教育心理學(xué)講： 自主學(xué)習(xí)：解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)：解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題 教師教學(xué)：解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題教師教學(xué)：解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題什么是自主學(xué)習(xí)什么是自主學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于

14、是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被被動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)”和和“他主學(xué)習(xí)他主學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義學(xué)派建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為：認(rèn)為： “自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)” ” 即學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约磳W(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。它包括己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。它包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果等幾個(gè)方面的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的核評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果等幾個(gè)方面的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。11自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)

15、為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。2211林瓊林瓊. . 論學(xué)習(xí)者為中心的外語(yǔ)教學(xué)中教師的新角色論學(xué)習(xí)者為中心的外語(yǔ)教學(xué)中教師的新角色J J. .四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，20022002，（，（2 2）：）：101013.13.22余文森余文森. .論自主、合作、探究學(xué)習(xí)論自主、合作、探究學(xué)習(xí). . 教育研究教育研究. 2004(11). 2004(11).“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”特征特征學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定的提出，自己制

16、定學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)，參與設(shè)計(jì)評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入有情感的投入，有內(nèi)，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情獲得積極的情感體驗(yàn)感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能力進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)能力進(jìn)行自我監(jiān)控自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法之一自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法之一拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)是由美國(guó)學(xué)者約翰布藍(lán)斯福特（Bransford，J

17、.）等人在1992年提出的,這是一種以技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。這種教學(xué)理論主張，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中復(fù)雜、實(shí)際的問(wèn)題，應(yīng)在具體情境具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情景中評(píng)估。拋錨式教學(xué)要求教學(xué)建立在有感染力有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，事件或問(wèn)題被事件或問(wèn)題被稱為稱為“錨錨”,確定它們確定它們被形象地比喻為“拋錨拋錨”,一旦這類事件或問(wèn)題被確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了,故這種方法稱為“拋錨式”教學(xué)。由于拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,主張教學(xué)以真實(shí)的事例或問(wèn)題為基礎(chǔ),所以又稱為“情境教學(xué)”,有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。拋錨式自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)拋錨

18、式自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)：主要環(huán)節(jié)： （1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生能在較真實(shí)的情境中發(fā)生。 （2）確定問(wèn)題即拋錨：選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 （3）自主學(xué)習(xí)：教學(xué)可向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何去解決問(wèn)題，要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如獲取利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。 （4）協(xié)作學(xué)習(xí)：討論交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒補(bǔ)充和修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。 （5）效果評(píng)價(jià)：拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，該過(guò)程可直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐操作：賈斯珀系列簡(jiǎn)介8

19、0年代以來(lái)美國(guó)建構(gòu)主義教學(xué)模式的典型案例之一 。賈斯珀系列共包括以錄像為依據(jù)的12個(gè)歷險(xiǎn)故事，其中包括一些錄像片段,附加材料和教學(xué)插圖等,這些歷險(xiǎn)故事主要是以學(xué)會(huì)識(shí)別、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題為核心。 賈斯珀歷險(xiǎn)故事主要是為5年級(jí)以上的學(xué)生設(shè)計(jì)的,每一張光盤都包括一小段約17分鐘的歷險(xiǎn)錄像,錄像總是以提出各種各樣的挑戰(zhàn)性問(wèn)題而結(jié)束。 賈斯珀系列是通過(guò)設(shè)計(jì)一些可信的故事來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些故事包含著有趣的人物特征、復(fù)雜而重要的挑戰(zhàn)等。為了應(yīng)付這些挑戰(zhàn)，學(xué)生需要運(yùn)用問(wèn)題解決的技巧以及數(shù)學(xué)概念去獲得故事中的有用信息。 賈斯珀問(wèn)題解決系列中5個(gè)歷險(xiǎn)故事 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法之二支架式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)支架

20、式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”建立主題框架。（2）進(jìn)入情境：教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用問(wèn)題將學(xué)生引入情境（概念框架中的某個(gè)支點(diǎn)）（3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索，教師充當(dāng)啟發(fā)者、幫助者和指導(dǎo)者。探索開(kāi)始先要由教師啟發(fā)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初可由教師適時(shí)提示，幫助引導(dǎo)，以后逐漸減少，直至學(xué)生自己能在主題框架中繼續(xù)攀升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商討論，促使矛盾明朗化，并達(dá)成一致意見(jiàn)，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。（5）效果評(píng)價(jià)：包括學(xué)生個(gè)人的

21、自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法之三隨機(jī)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)隨機(jī)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) （1）呈現(xiàn)情境：呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境。 （2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：取決于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境，注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 （3）思維發(fā)展訓(xùn)練：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)適合高級(jí)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容通常比較復(fù)雜，教師在此類學(xué)習(xí)中，應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提高；還要建立學(xué)生的思維模型，了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，注意發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。 （4）協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所

22、獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)討論。每個(gè)學(xué)生自己的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察評(píng)論，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)看法進(jìn)行思考并作出反映。 （5）效果評(píng)價(jià)：基本是與支架式教學(xué)相同。福建師范大學(xué)：福建師范大學(xué)：“指導(dǎo)指導(dǎo)自自主學(xué)習(xí)主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)（教改試驗(yàn)（98年年-04年，年，初一至高三）初一至高三）教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：獨(dú)立學(xué)習(xí)的三個(gè)階段： 第一階段，教讀階段。第一階段，教讀階段。它的特點(diǎn)是：教師教讀，學(xué)生仿讀。它的特點(diǎn)是：教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂

23、。讀通、讀懂。教師教，學(xué)生學(xué)教師教，學(xué)生學(xué)教師講，學(xué)生聽(tīng)教師講，學(xué)生聽(tīng)（依賴階段）（依賴階段）第二階段，引讀階段。第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為導(dǎo)，在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為導(dǎo)，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。教師指導(dǎo)（導(dǎo)讀導(dǎo)思），學(xué)生學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)（導(dǎo)讀導(dǎo)思），學(xué)生學(xué)習(xí)（讀書(shū)）（讀書(shū)）學(xué)生主要通過(guò)閱讀和思考獲得知識(shí)，學(xué)生主要通過(guò)閱讀和思考獲得知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀和思考。并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀和思考。（相對(duì)獨(dú)立階段）（相對(duì)獨(dú)立階段）教師指導(dǎo)的案例教師指導(dǎo)的案例1.1.通過(guò)朗讀，你遇到的通過(guò)朗讀，你遇到的“攔路虎攔路虎”有哪些？有哪些

24、？寫下來(lái)并查字典，好嗎？寫下來(lái)并查字典，好嗎？2.2.本課中有哪些多音字值得提醒大家的？本課中有哪些多音字值得提醒大家的？（文言文：古今異義，一詞多義。）（文言文：古今異義，一詞多義。）3.3.在預(yù)習(xí)中你有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。在預(yù)習(xí)中你有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。4.4.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你有哪些收獲？（摘抄好通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你有哪些收獲？（摘抄好詞好句，寫心得。）詞好句，寫心得。）兩份學(xué)習(xí)表兩份學(xué)習(xí)表（劉真福）（劉真福）第第_課課_預(yù)習(xí)表預(yù)習(xí)表1.1.本單元內(nèi)容概述：本單元內(nèi)容概述：2.2.通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，我學(xué)到的寫作方法和技通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，我學(xué)到的寫作方法和技巧有：巧有：3.3.本單元的修辭方法有（舉

25、例說(shuō)明）：本單元的修辭方法有（舉例說(shuō)明）：4.4.摘抄本單元中你最喜歡的一段話，并作賞析：摘抄本單元中你最喜歡的一段話，并作賞析：第第_單元整合反思表單元整合反思表預(yù)預(yù)習(xí)習(xí)1.1.你認(rèn)為這篇課文的朗讀要領(lǐng)是什么？你認(rèn)為這篇課文的朗讀要領(lǐng)是什么？2.2.你遇到哪些語(yǔ)言文字的你遇到哪些語(yǔ)言文字的“攔路虎攔路虎”？請(qǐng)？請(qǐng)你查字典解決它們。（文言文注意古今異義，你查字典解決它們。（文言文注意古今異義，一詞多義。）一詞多義。）3.3.你在閱讀中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？你對(duì)這些你在閱讀中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？你對(duì)這些疑問(wèn)有沒(méi)有初步的解決思路？疑問(wèn)有沒(méi)有初步的解決思路？復(fù)復(fù)習(xí)習(xí)4.4.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些好的詞句、

26、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些好的詞句、好的寫作方法和修辭方法？懂得了哪些道理？好的寫作方法和修辭方法？懂得了哪些道理？第第_課課_學(xué)習(xí)表學(xué)習(xí)表表一表一改造：改造：1.1.本單元內(nèi)容概述：本單元內(nèi)容概述：2.2.通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，你學(xué)到的寫作方法和技通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，你學(xué)到的寫作方法和技巧有：巧有：3.3.本單元的修辭方法有（舉例說(shuō)明）：本單元的修辭方法有（舉例說(shuō)明）：4.4.摘抄本單元中你最喜歡的一段話，并作賞析：摘抄本單元中你最喜歡的一段話，并作賞析：5.5.你學(xué)習(xí)本單元的新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有：你學(xué)習(xí)本單元的新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有：6.6.你在本單元還有疑難問(wèn)題，希望以后解決：你在本單元還有疑難問(wèn)題，希望以

27、后解決：第第_單元整合反思表單元整合反思表表二表二第三階段，自讀階段。第三階段，自讀階段。這一階段是這一階段是“從扶到放從扶到放”、“從教到學(xué)從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)。學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能了。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀了，而且更重要力，已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀了，而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自己的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自己提問(wèn)題。學(xué)生正是帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入課堂提問(wèn)題。學(xué)生正是帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入課堂的深化教學(xué)。的深化教學(xué)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)就是真正意義上的自主這個(gè)階段的

28、學(xué)習(xí)就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)了。 （獨(dú)立階段）（獨(dú)立階段）著名教學(xué)論專家江山野先生強(qiáng)調(diào)指著名教學(xué)論專家江山野先生強(qiáng)調(diào)指出：出：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們自己去獨(dú)立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為一條規(guī)則，閱讀和思考，這應(yīng)該作為一條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的而不是一種可以采用也可以不采用的方式。方式。當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和思考當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和思考還不能解決全部問(wèn)題。所以，教師一定要還不能解決全部問(wèn)題。所以，教師一定要針

29、對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對(duì)性。進(jìn)行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對(duì)性。而沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教而沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)；一般化的教學(xué)是不能引起學(xué)生的注意學(xué)；一般化的教學(xué)是不能引起學(xué)生的注意和興趣，取得良好的教學(xué)效果的。和興趣，取得良好的教學(xué)效果的。針對(duì)性：高中教學(xué)的法寶。案例及評(píng)析自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案例自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案例1自主學(xué)習(xí)案例自主學(xué)習(xí)案例2自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思“唯自主化”，淡化教師的作用，這是一種典型的“賦權(quán)”而不“增能”的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐成功有賴于每個(gè)學(xué)習(xí)者在集體中學(xué)習(xí)

30、的成功有賴于每個(gè)學(xué)習(xí)者在集體中學(xué)習(xí)的參與程度。參與程度。 R. SlavinR. Slavin “合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，織形式而言的，相對(duì)的是相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中小組或團(tuán)隊(duì)中為為了完成了完成共同的任務(wù)共同的任務(wù)，有明確的，有明確的責(zé)任分責(zé)任分工工的的互助性學(xué)習(xí)互助性學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”的要素的要素積極的相互積極的相互支持、配合支持、配合，特別是，特別是面對(duì)面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極積極承擔(dān)承擔(dān)在完成共同任務(wù)中在完成共同任務(wù)中個(gè)人的

31、責(zé)個(gè)人的責(zé)任；任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通溝通，建，建立并維護(hù)小組成員之間的立并維護(hù)小組成員之間的相互信任相互信任，有效地有效地解決組內(nèi)沖突解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估評(píng)估，尋求提，尋求提高其有效性的途徑。高其有效性的途徑。影響合作學(xué)習(xí)有效性的基本因素影響合作學(xué)習(xí)有效性的基本因素積極互賴：積極互賴：“榮辱與共、同舟共濟(jì)” 面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)：面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)：在課堂上通常表現(xiàn)為：個(gè)體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息（“信息溝” ）；對(duì)彼此

32、的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑等等。個(gè)人責(zé)任的承擔(dān)：個(gè)人責(zé)任的承擔(dān)：每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到各司其職，有利于避免有的學(xué)生不勞而獲的“搭車”行為 。社會(huì)技能：社會(huì)技能：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要相互教學(xué)和使用人際交往及集體互動(dòng)的技能。 小組自評(píng)：小組自評(píng)：合作小組必須定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，小組自評(píng)能夠?yàn)樾〗M的合作提供有益的反饋，保持小組活動(dòng)的有效性，也是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵成分。 合作學(xué)習(xí)的基本方法合作學(xué)習(xí)的基本方法 （李志厚. 新課程教學(xué)方略. 廣東高等教育出版社， 2008.）1、學(xué)生小組成績(jī)分工法、學(xué)生小組成績(jī)分工法(students teams-achievment divisions，簡(jiǎn)稱

33、，簡(jiǎn)稱STAD)在 STAD中，學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績(jī)水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)程序:先由教師授課，然后學(xué)生們?cè)谒麄兏髯缘男〗M中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)，此時(shí)，不允許他們?cè)倩ハ鄮椭?。學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分用來(lái)與他們自己以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過(guò)他們自己先前成績(jī)的程度來(lái)計(jì)分（也叫提高分計(jì)分制）。然后將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)的基本方法合作學(xué)習(xí)的基本方法2、小組游戲競(jìng)賽法（、小組游戲競(jìng)賽法（team-games-tournment，簡(jiǎn)

34、稱，簡(jiǎn)稱TGT）TGT是約翰斯霍普金斯大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種。它也運(yùn)用與 STAD一樣的教師講授和小組活動(dòng)，不同的是它以每周一次的競(jìng)賽代替測(cè)驗(yàn)。在競(jìng)賽中，學(xué)生們同來(lái)自其他小組的成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。學(xué)生們?cè)?3人組成的“競(jìng)賽桌”旁進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是過(guò)去的學(xué)業(yè)成績(jī)方面有相似記錄的同學(xué)。這種方法有一個(gè)“不斷調(diào)整”（bumping）的程序，它依據(jù)每次競(jìng)賽中學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生競(jìng)賽桌的安排每周進(jìn)行一次調(diào)整，使之趨于公平。每個(gè)競(jìng)賽桌的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，而不管他是在哪一桌。這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)）和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生（同其他學(xué)

35、習(xí)速度快的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)）都有成功的均等機(jī)會(huì)。與 STAD 相同，成績(jī)優(yōu)異的小組獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)的基本方法合作學(xué)習(xí)的基本方法3、切塊拼接法（、切塊拼接法（Jigsaw）制造信息溝制造信息溝切塊拼接法，又譯“皆可熟”等，是阿倫遜及其同事設(shè)計(jì)而成的。在這一方法中，首先將學(xué)生安排在由6人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先就已經(jīng)分割成片斷的學(xué)習(xí)材料已經(jīng)分割成片斷的學(xué)習(xí)材料。如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對(duì)歷史的影響等幾個(gè)部分。然后，各個(gè)小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組專家組”，在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著這些學(xué)生分別返

36、回各自的小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。因?yàn)槌俗约赫莆盏哪遣糠謨?nèi)容外，學(xué)生們要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認(rèn)真傾聽(tīng)小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動(dòng)機(jī)并表現(xiàn)出對(duì)彼此作業(yè)的興趣。后來(lái)，斯萊文博士對(duì)切塊拼接法進(jìn)行了改良，形成了它的修正型，稱作Jigsaw。 合作學(xué)習(xí)的基本方法合作學(xué)習(xí)的基本方法4、共學(xué)式方法（、共學(xué)式方法（learning together，簡(jiǎn)稱，簡(jiǎn)稱LT）共學(xué)模式是由明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開(kāi)發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法。它要求學(xué)生在4-5 人異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單。小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)和對(duì)小組

37、內(nèi)部組員活動(dòng)情況的定期討論。合作學(xué)習(xí)的基本方法合作學(xué)習(xí)的基本方法5、小組調(diào)查法（、小組調(diào)查法（group investigation，簡(jiǎn)稱，簡(jiǎn)稱GI）小組調(diào)查法是由以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦創(chuàng)設(shè)的，是一項(xiàng)普通課堂組織計(jì)劃。學(xué)生們?cè)谛〗M中運(yùn)用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計(jì)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一方法中，學(xué)生們組成2-6人小組。在從整個(gè)班級(jí)都學(xué)習(xí)的單元中選出一個(gè)子課選出一個(gè)子課題題之后，各小組再將子課題分割成個(gè)人任務(wù)，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，并開(kāi)展必需的活動(dòng)以準(zhǔn)備小組報(bào)告。最后，每個(gè)小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下

38、幾個(gè)方面： 一、主題任務(wù)設(shè)計(jì)一、主題任務(wù)設(shè)計(jì)不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題任務(wù)時(shí)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題任務(wù)時(shí)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)1：1 1、任務(wù)明確，活動(dòng)易完成，結(jié)果易生成；、任務(wù)明確，活動(dòng)易完成，結(jié)果易生成；2 2、為完成主題任務(wù)所需的智力智能和動(dòng)作智能不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者、為完成主題任務(wù)所需的智力智能和動(dòng)作智能不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者的能力之外；的能力之外；3 3、任務(wù)的完成要依賴于協(xié)同方式；、任務(wù)的完成要依賴于協(xié)同方式；4 4、主題任務(wù)應(yīng)能引發(fā)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維活動(dòng)；、主題任務(wù)應(yīng)能引發(fā)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維活動(dòng)；5 5、探索結(jié)果不是惟一的，應(yīng)不受、探索結(jié)

39、果不是惟一的，應(yīng)不受“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”或或“正確正確”答案的束答案的束縛?？`。11魏國(guó)生魏國(guó)生. .基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例研究基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例研究JJ，電化教育研究，電化教育研究20042004（8 8）：）：40-44.40-44.合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)二、分析學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)分配二、分析學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)分配在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分分析學(xué)習(xí)者在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者個(gè)性差異，找到其進(jìn)一步發(fā)展的空間和促進(jìn)習(xí)者個(gè)性差異，找到其進(jìn)一步發(fā)展的空間

40、和促進(jìn)其發(fā)展的辦法納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。其發(fā)展的辦法納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作的分組，按照在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作的分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。分組之的原則將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。分組之后，教師還需要根據(jù)成員的性格特征及特長(zhǎng)，適后，教師還需要根據(jù)成員的性格特征及特長(zhǎng)，適當(dāng)分配成員的角色，例如：總結(jié)者、聯(lián)絡(luò)員、記當(dāng)分配成員的角色，例如：總結(jié)者、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、鼓勵(lì)者、觀察者等角色，讓每個(gè)小組成員錄員、鼓勵(lì)者、觀察者等角色，讓每個(gè)小組成員明白自己所必須承擔(dān)幫助小組有效活動(dòng)的責(zé)任。明白自己所必須承擔(dān)幫助小組有效活動(dòng)的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)三、合作活動(dòng)的組織

41、安排三、合作活動(dòng)的組織安排（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的安排。（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的安排。要求教學(xué)環(huán)境從滿足多向交流信息的需要出發(fā)，改為“T”型、“馬蹄”型、“O”型、“田字格”型、“論壇”型等座位模式，這樣不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，建構(gòu)一種開(kāi)放式的空間距離，利于學(xué)生交流，使學(xué)生能夠在一種融洽的氣氛中交流思想和進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。（二）活動(dòng)模式的安排（二）活動(dòng)模式的安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)模式可以采用“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。組內(nèi)開(kāi)展協(xié)作性競(jìng)爭(zhēng)與組間競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合。 學(xué)習(xí)成果既要體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶又要能體現(xiàn)每位成員的不同貢獻(xiàn)。小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)密切相關(guān)，激勵(lì)組內(nèi)成員的積極性與主動(dòng)性。組間引

42、入競(jìng)爭(zhēng)，刺激和擴(kuò)大了組內(nèi)的協(xié)作效應(yīng)，提高了學(xué)習(xí)效率。 合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)四、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)四、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：小組評(píng)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。 小組評(píng)價(jià)中將小組的成績(jī)與每一個(gè)組員的成績(jī)掛鉤，從而使小組成績(jī)體現(xiàn)出是組員共同努力的結(jié)果，使每個(gè)組員感覺(jué)到他不僅為自己的成績(jī)而且為小組的成績(jī)承擔(dān)責(zé)任。 個(gè)人評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。 對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思1 1、合作學(xué)習(xí)形式化、合作學(xué)習(xí)形式化2 2、合作學(xué)習(xí)自由化、合作學(xué)習(xí)自由化3 3、合作學(xué)習(xí)單一化、合作學(xué)習(xí)單一化4 4、合作學(xué)習(xí)的功能擴(kuò)大化、合作學(xué)習(xí)的功能擴(kuò)大化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其

43、評(píng)析合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評(píng)析合作學(xué)習(xí)的反思合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行，須從實(shí)踐層面解決好以下幾對(duì)關(guān)系：1、合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是合作還是學(xué)習(xí)？2、合作與競(jìng)爭(zhēng)。排除競(jìng)爭(zhēng)是不現(xiàn)實(shí)的。要把惡性競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和促進(jìn)學(xué)生向上的手段。3、合作與獨(dú)立。4、教師與學(xué)生。探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐人類與生俱來(lái)就和學(xué)習(xí)結(jié)下不解之緣。每個(gè)人從出人類與生俱來(lái)就和學(xué)習(xí)結(jié)下不解之緣。每個(gè)人從出生開(kāi)始，就要對(duì)他們周圍生存的環(huán)境進(jìn)行探究，當(dāng)生開(kāi)始，就要對(duì)他們周圍生存的環(huán)境進(jìn)行探究，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了迷惑不解、充滿神奇的事物和環(huán)境時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了迷惑不解、充滿神奇的事物和環(huán)境時(shí)，會(huì)對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生好奇，并開(kāi)始發(fā)問(wèn)、尋找答案，會(huì)對(duì)

44、這個(gè)世界產(chǎn)生好奇，并開(kāi)始發(fā)問(wèn)、尋找答案，努力去理解、認(rèn)識(shí)他們身邊的世界：自然、社會(huì)、努力去理解、認(rèn)識(shí)他們身邊的世界：自然、社會(huì)、他人、自己他人、自己 Peter DowPeter Dow 探究精神（問(wèn)題意識(shí)和思維深度）探究精神（問(wèn)題意識(shí)和思維深度） （核心）（核心） 探究精神是課堂的靈魂，唯有探究才探究精神是課堂的靈魂，唯有探究才能培養(yǎng)思想者和批判者，沒(méi)有探究的教學(xué)能培養(yǎng)思想者和批判者，沒(méi)有探究的教學(xué)只能是訓(xùn)練。為此，要著力弘揚(yáng)探究精神，只能是訓(xùn)練。為此，要著力弘揚(yáng)探究精神，讓學(xué)生在課堂過(guò)有意義的探究生活，在批讓學(xué)生在課堂過(guò)有意義的探究生活，在批判性的閱讀、觀察、操作和思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)判性的閱讀、

45、觀察、操作和思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并努力從不同維度解決問(wèn)題、提出問(wèn)題，并努力從不同維度解決問(wèn)題，建構(gòu)自己的思想和意義，產(chǎn)生和形成題，建構(gòu)自己的思想和意義，產(chǎn)生和形成自己的觀念。自己的觀念。 “探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵的內(nèi)涵即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)學(xué)生自學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、搜集主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、

46、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是是探索精神和創(chuàng)新能力探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。和學(xué)習(xí)過(guò)程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智、能力發(fā)經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智、能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)；展和深層次的情感體驗(yàn)；建構(gòu)知識(shí)；建構(gòu)知識(shí)；掌握解決問(wèn)題的方法。掌握解決問(wèn)題的方法。探究學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)探究學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn) 1 1、學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)

47、探究活動(dòng)2 2、學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)、學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)性問(wèn)題的證據(jù)3 3、學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)、學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答性問(wèn)題做出回答4 4、學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，特別是、學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋自己的解釋5 5、學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋、學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋案例：案例： “中東戰(zhàn)爭(zhēng)中東戰(zhàn)爭(zhēng)” 青島海洋大學(xué)附屬中學(xué)任存娣執(zhí)教青島海洋大學(xué)附屬中學(xué)任存娣執(zhí)教中東戰(zhàn)爭(zhēng)中東戰(zhàn)爭(zhēng)一節(jié)，在

48、課堂上提出了以一節(jié)，在課堂上提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：?jiǎn)栴}一：“阿拉伯代表曾在聯(lián)合國(guó)說(shuō)，如果世界上所阿拉伯代表曾在聯(lián)合國(guó)說(shuō)，如果世界上所有在古代曾經(jīng)立國(guó)的民族都掀起像猶太人那樣的有在古代曾經(jīng)立國(guó)的民族都掀起像猶太人那樣的復(fù)國(guó)運(yùn)動(dòng)復(fù)國(guó)運(yùn)動(dòng)的話，地球上將沒(méi)有一塊的話，地球上將沒(méi)有一塊凈土凈土。你怎樣看待你怎樣看待猶太復(fù)國(guó)運(yùn)動(dòng)猶太復(fù)國(guó)運(yùn)動(dòng)? ?這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是什么什么?”?”問(wèn)題二：?jiǎn)栴}二：“我們常說(shuō)，聯(lián)合國(guó)不顧阿拉伯國(guó)家的反對(duì)，在我們常說(shuō)，聯(lián)合國(guó)不顧阿拉伯國(guó)家的反對(duì)，在美國(guó)的操縱下，通過(guò)了對(duì)阿拉伯人不公正的巴勒斯美國(guó)的操縱下，通過(guò)了對(duì)阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治決議，

49、引起了中東戰(zhàn)爭(zhēng)?？杀氖牵雮€(gè)多坦分治決議，引起了中東戰(zhàn)爭(zhēng)?？杀氖?，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，經(jīng)歷了五次血腥戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)初反對(duì)聯(lián)合世紀(jì)過(guò)去了，經(jīng)歷了五次血腥戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)初反對(duì)聯(lián)合國(guó)決議的阿拉伯人在國(guó)決議的阿拉伯人在19881988年年1111月月1515日，宣布根據(jù)日，宣布根據(jù)4040年前聯(lián)合國(guó)的年前聯(lián)合國(guó)的劃分治理劃分治理原則，成立獨(dú)立的巴勒原則，成立獨(dú)立的巴勒斯坦國(guó)。歷史劃了一個(gè)圓弧，似乎又回到了原點(diǎn)斯坦國(guó)。歷史劃了一個(gè)圓弧，似乎又回到了原點(diǎn)! !聯(lián)聯(lián)合國(guó)的這個(gè)決議是怎樣解決猶太人和阿拉伯人紛爭(zhēng)合國(guó)的這個(gè)決議是怎樣解決猶太人和阿拉伯人紛爭(zhēng)的的? ?請(qǐng)你評(píng)價(jià)請(qǐng)你評(píng)價(jià)19471947年聯(lián)合國(guó)通過(guò)的巴勒斯坦分治決議。年聯(lián)合國(guó)通過(guò)的巴勒斯坦分治決議。巴勒斯坦建國(guó)意味著什么巴勒斯坦建國(guó)意味著什么?”?”問(wèn)題三：?jiǎn)栴}三：“聯(lián)合國(guó)一位官員曾說(shuō)，阿拉聯(lián)合國(guó)一位官員曾說(shuō)，阿拉伯世界不允許在自己的腹地制造出一個(gè)伯世界不允許在自己的腹地制造出一個(gè)異端異端的國(guó)家，而飽經(jīng)磨難，歷經(jīng)周折的國(guó)家，而飽經(jīng)磨難，歷經(jīng)周折才得以回歸的猶太人，也不可能放棄重新才得以回歸的猶太人，也不可能放棄重新獲得的家園。這種民族間的冤冤相報(bào)，使獲得的家園。這種民族間的冤冤相報(bào)，使得中東局勢(shì)變得無(wú)比復(fù)雜。同時(shí)，人性中得中東局勢(shì)變得無(wú)比復(fù)雜。同時(shí)，人性中的弱點(diǎn)也暴露無(wú)遺的弱點(diǎn)也暴露無(wú)遺! !這是一個(gè)需要大智慧、這是一個(gè)需要大智慧、