省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目申報表

1、江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目申報表申報單位/申報人：_ 常州市XXX實驗學(xué)校責(zé)任單位（公章）：江蘇省教育廳江蘇省財政廳、項目基本情況及建設(shè)內(nèi)容項目名稱九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”整體建構(gòu)與實踐研究責(zé)任人姓名職務(wù)聯(lián)系電話中報單位（或申報人員所屬單位）負(fù)責(zé)人建設(shè)內(nèi)容一、已有基礎(chǔ)（含獲獎情況，新建項目不填）本項目是基于我校自2009年以來開展的省規(guī)劃辦重點課題、精品課題培育 對象“促進(jìn)式教學(xué)”系列研究基礎(chǔ)之上，而推出的前瞻性教學(xué)改革實驗項目。（一）基于研究。省規(guī)劃辦“十一五”重點課題實施促進(jìn)式教學(xué)，構(gòu)建雙 贏課堂的研究成果獲省首屆基礎(chǔ)教育成果一等獎、省教科研成果二等獎；省規(guī) 劃“十二五”重點

2、課題實施促進(jìn)式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究，被確立為 省首批精品課題培育對象，人民教育專題推介了 “促進(jìn)式教學(xué)”研究成果， 產(chǎn)生了較大的反響。（二）基于教學(xué)。經(jīng)過系列研究，已初步建構(gòu)了 “一主兩翼”促進(jìn)式教學(xué)范 式。2013、2014和2015年分別由人民教育和江蘇教育雜志社、省師培中心等組 織，舉辦了多場“促進(jìn)式教學(xué)”展示活動，得到了教育同仁的廣泛認(rèn)同。（二）基于學(xué)校。華羅庚實驗學(xué)校由省華羅庚中學(xué)初中部與金壇實驗小學(xué)于 2003年合并組建而成的九年一貫制學(xué)校。 學(xué)校以華羅庚精神為指引，讓師生在課 程中明確人生方向、在項目中修煉人文素質(zhì)、在研究中提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)。目前，“自 覺、自育”已成為全體師生

3、的共同愿景和價值追求。二、主要建設(shè)內(nèi)容（5000字左右，可另附頁）“九年一貫制”不是簡單的小學(xué)加初中，更不是“一校兩制”，而是將義務(wù) 教育作為一個整體凸顯出來，小、初銜接，按照人的成長規(guī)律整體設(shè)計和規(guī)劃的 基礎(chǔ)教育。我校作為一所九年一貫制學(xué)校，對“促進(jìn)式教學(xué)”的研究也必須作出“整體建構(gòu)”，從課程的視角去改造教學(xué)，圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”對 式教學(xué)”展開實踐研究。（一）項目的內(nèi)涵解讀促進(jìn)式教學(xué)是指以個性獨特的學(xué) 生為對象，以“促進(jìn)”為主要方式， 來達(dá)到滿足學(xué)生自主性、勝任力和歸 屬感的一種教學(xué)體系。它涉及教學(xué)中“師生促進(jìn)、生生促進(jìn)、媒介促進(jìn)、評價促進(jìn)、自我促進(jìn)” 等層面，其最高境界為“自我促進(jìn)”

4、 , 強調(diào)師生身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是自主學(xué) 習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者，教師更多的是指 導(dǎo)、支持、激勵和服務(wù)。九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)” 整體建構(gòu)與實踐研究是以一至九年 級學(xué)生為研究對象，以“學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)提升”為目標(biāo)指向，通過實踐 研究，提煉形成“促進(jìn)式教學(xué)”的操 作系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)，整體構(gòu)建九年一 貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”的學(xué)段、課程和學(xué)科系統(tǒng)。（二）項目建設(shè)的目標(biāo)通過實踐研究，整合教學(xué)中的各種“促進(jìn)”要素，提煉形成“促進(jìn)式教學(xué)” 操作策略、課堂范式、課程系統(tǒng)和評價系統(tǒng)，整體構(gòu)建九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式 教學(xué)”體系，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升， 最終使學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會、 促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自覺成

5、長。具體目標(biāo)如下：目標(biāo)之一：提煉形成“促進(jìn)式教學(xué)”范式及策略，用“促進(jìn)”理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校 課程，完善學(xué)生評價系統(tǒng)，培育學(xué)生“能負(fù)責(zé)、善思考、愛探究、愿合作、敢創(chuàng)造、有個性”等核心素養(yǎng)目標(biāo)之二：加強小學(xué)和初中的銜接，按照自覺成長規(guī)律，進(jìn)行整體設(shè)計和科 學(xué)規(guī)劃，建構(gòu)適合九年一貫制學(xué)校的具體、可操作的“促進(jìn)式教學(xué)”體系，促進(jìn) 學(xué)校的整體變革。目標(biāo)三：提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師變革教學(xué)方式，營造生態(tài)化、智慧 化的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)學(xué)校課程校本化、特色化、選擇性建設(shè)的格局，形成學(xué)校特 有的“促進(jìn)”文化。(三)具體內(nèi)容與初步構(gòu)思1 .操作性建構(gòu)：“促進(jìn)式教學(xué)”范式與策略的實踐研究無論是課堂教學(xué)，還是課外指導(dǎo)，都

6、應(yīng)該有它基本的策略與范式。在前期研 究基礎(chǔ)之上，我們將以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為發(fā)展維度，進(jìn)一步提煉和優(yōu)化“促 進(jìn)式教學(xué)”操作策略和課堂范式。(1)提煉“促進(jìn)式教學(xué)”操作策略人格發(fā)展的研究是首要的,以“立德樹人”作為教學(xué)的培育目標(biāo)，將“教”皈依于“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自己去“學(xué)”。問題用。嘗試將一節(jié)課的知識、L能力、情感等構(gòu)成“問題”系列，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成問題用，能使學(xué)生思維更清晰，來激活學(xué)生求證的思維，一引發(fā)探究心向，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。生活鏈。嘗試“破除出新”，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，弄清學(xué)生關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對什么感興趣。讓學(xué)生在課堂中找到自己熟悉的風(fēng)景、喜愛的活動。智慧樹。嘗試“轉(zhuǎn)識成智”，創(chuàng)設(shè)

7、開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生廣開思路，讓不 同程度的學(xué)生都有機會表達(dá)自己，形成具有個性化的解決問題的思維，發(fā)展學(xué)生 發(fā)展核心素養(yǎng)。實踐圈。嘗試“動手做”“做中學(xué)”，在實踐中建構(gòu)知識，在實踐運用中形成智慧，從而培養(yǎng)能適應(yīng)變化，知道如何學(xué)習(xí)、有獨立人格而又充分發(fā)展的人。媒介包。嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，實現(xiàn)課前、課中、課后的互聯(lián)，校內(nèi)、 校外的互通，并利用碎片化的時間，隨時學(xué)習(xí)交流，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，變革 教學(xué)方式。(2)優(yōu)化“促進(jìn)式教學(xué)”課堂范式在前期研究的基礎(chǔ)之上，我們已初步形成了 “一主兩翼”促進(jìn)式教學(xué)范式： “一主”就是以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程為中心，圍繞課堂中的人際關(guān)系，整節(jié)課 或課的一個部分呈

8、現(xiàn)“師生促進(jìn)、自我促進(jìn)、生生促進(jìn)”三環(huán)節(jié)?！皟梢怼本褪?輔以“媒介促進(jìn)和評價促進(jìn)”來對課堂進(jìn)行補充拓展、矯正激勵。I評價促進(jìn)|矯正激勵師生促進(jìn)自我促進(jìn)生生促進(jìn)創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)引學(xué)|先學(xué)自研內(nèi)省體悟互動探究拓展遷移補充拓展前后左右同臬姓對獷展里網(wǎng)流型我們將進(jìn)一步展開實踐研究，力求形成較成熟的以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的促進(jìn)式教學(xué)范式，并進(jìn)行應(yīng)用與推廣。師生促進(jìn)。了解學(xué)生在各科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的的學(xué)習(xí)需求， 借助導(dǎo)學(xué)教材(已 初步編寫，需在研究中逐步完善)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動 和材料，促進(jìn)學(xué)生開展由表及里、由 淺入深的層級學(xué)習(xí)。生生促進(jìn)。開展小組合作學(xué)習(xí), 按照能力層級分成小組，在

9、小組互動 中匯報學(xué)習(xí)體驗與疑問，用學(xué)科必備 品格和關(guān)健能力促進(jìn)學(xué)生后續(xù)更為深 入地學(xué)習(xí)。媒介促進(jìn)。借助IPAD教室、智能錄播室、促進(jìn)式教學(xué)專用網(wǎng)站、“促進(jìn)式 教學(xué)”平臺等媒體打造真正的智慧課堂，憑借電子圖書資源、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等促 進(jìn)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升。評價促進(jìn)。制定和完善各學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的共同標(biāo)準(zhǔn)評價表、個人內(nèi)差評 價表，從橫向和縱向上考量促進(jìn)學(xué)生再次回觀目標(biāo)，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升。自我促進(jìn)。開展自主學(xué)習(xí)與探究，運用自我監(jiān)控策略促進(jìn)自己反思、內(nèi)省， 并根據(jù)目標(biāo)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向與方法；讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識到自己 是一個獨特的生命個體

10、，學(xué)會展示自己，賞識別人的才能，表達(dá)自己的思想，傾 聽別人的意見。2 .支撐性建構(gòu)：“促進(jìn)式教學(xué)”課程與評價的實踐研究（1）優(yōu)化“促進(jìn)式教學(xué)”課程體系課程是學(xué)校教育教學(xué)中一切關(guān)系的總和?！按龠M(jìn)式教學(xué)”課程，必須具備開 放的文化胸襟、科學(xué)的課程資源、完善的課程體系和博約的課程文化。課程目標(biāo)的階梯設(shè)定。對學(xué)科內(nèi)容中核心知識與關(guān)鍵能力進(jìn)行梳理，將學(xué)生 培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)融入促進(jìn)式課程，真正實現(xiàn)課程的全面育人功能。以“促進(jìn)”為主線，立足學(xué)生素養(yǎng)層級選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，開展“階 段目標(biāo)（一至九年級）一學(xué)段目標(biāo)（年級）一單元目標(biāo)一課時目標(biāo)”的目標(biāo)鏈。依據(jù)年段特點使課程內(nèi)容與教學(xué)方式各有側(cè)重：一至三年級

11、關(guān)注“導(dǎo)”，四 至六年級關(guān)注“扶”，七至九年級關(guān)注“放”。彈性課時的創(chuàng)新設(shè)置。適合的才是最好的，為促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，我們將 對課時進(jìn)行整體變革。微課時（15分鐘），設(shè)有晨誦、午讀、暮省、寫字、主題 活動、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、實踐等。短課時（35分鐘），安排音樂、美術(shù)、體育、信息、 生命教育等課程；中課時45分鐘，主要用于語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等課程， 長課時60分鐘，主要用于實踐活動課、技能訓(xùn)練課等。通過設(shè)置彈性課時，能充分發(fā)揮“促進(jìn)式教學(xué)”課程功能，使學(xué)生能夠更好 地運用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。（2）形成“促進(jìn)式教學(xué)”評價體系“評價”是指揮棒。我們將以發(fā)展的眼光融書面評價與網(wǎng)絡(luò)評價，有效

12、性評 價與教育性評價，共同標(biāo)準(zhǔn)評價與個人內(nèi)差評價于一體，形成完善的評價體系。學(xué)生實施多元化評價。進(jìn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評介：完善各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行評價，設(shè)想低年級取消書面考試，采用考級過關(guān)的形式進(jìn)行；采用學(xué)分兌換 評價：嘗試學(xué)分折算，讓學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)分的積分、兌換，更適合學(xué)生 靈活地分配學(xué)習(xí)時間；運用技術(shù)分析評價：運用數(shù)字化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，提供報告 分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)把脈；引入多方參與評價： 讓學(xué)生、家長、同仁、社會人士、 上級部門等參與，定期進(jìn)行評價，力求真正服務(wù)于每一位學(xué)生。實施動態(tài)化評價。進(jìn)行形成性評價：以“愿傾聽、敢質(zhì)疑、善合作、樂表達(dá)” 為評價指標(biāo)，針對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)

13、行質(zhì)性評價；將根據(jù)各學(xué)科制訂的質(zhì)量評 價標(biāo)準(zhǔn)，編制各學(xué)段、各學(xué)科的評價測試，加強對學(xué)科學(xué)業(yè)水平進(jìn)行監(jiān)測。進(jìn)行過程性評價：根據(jù)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”所涉及的方面，設(shè)計并制作學(xué) 生學(xué)科成長記錄冊。采集學(xué)生每節(jié)課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等數(shù)據(jù)，將過 程評價認(rèn)定和最終成績結(jié)合起來；學(xué)生進(jìn)行自評，教師、家長和同學(xué)進(jìn)行他評， 學(xué)生完成九年學(xué)業(yè)后，存有一套完整的學(xué)科學(xué)習(xí)記錄。進(jìn)行表現(xiàn)性評價：借助專家智囊團(tuán)，設(shè)計各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)調(diào)查量表； 對測量結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，客觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。此外，為更好突出評價即時化、動態(tài)化，我們還將設(shè)置課堂即時評價APP 借助學(xué)科測試數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，進(jìn)行數(shù)據(jù)

14、量化分析，以便及時了解學(xué)生學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)的狀況。0 6 1場i+6覆加cW' "BtTmMIU淵叫mtewMUSKMte.entMW匍itmi次加即MitwieMB?切巾n=bomMM Mtdl3 .整體性建構(gòu)：九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”體系的實踐研究“九年一貫制”不是簡單的小學(xué)加初中，而是將基礎(chǔ)教育作為一個整體凸顯 出來，小、初銜接，按照自覺成長規(guī)律，整體設(shè)計和科學(xué)規(guī)劃。(1)小學(xué)、初中“常態(tài)化教學(xué)”的差異分析學(xué)習(xí)層次的差異分析。學(xué)習(xí)的類型具有高低的層次性。學(xué)習(xí)任何一種新的知 識技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)的。中小學(xué)大多數(shù)的 “常態(tài)化教學(xué)”的過程

15、是經(jīng)過其中的幾種類型或是幾種類型的交互作用。我們將結(jié)合加涅的“學(xué)習(xí)層次理論”分別對小學(xué)和初中不同學(xué)段學(xué)生在“常 態(tài)化教學(xué)”中有學(xué)習(xí)進(jìn)行對比分析，來明晰 19年級學(xué)生的學(xué)習(xí)階梯學(xué)習(xí)層次要點信號學(xué)與最筒卑基本的學(xué)：g.員麒-度應(yīng)學(xué)習(xí)肌體運動剌激丑H度厘相結(jié)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí).動作槌案TS串刺檄-反應(yīng)的黑結(jié).言語聯(lián)想言語索崎-應(yīng)應(yīng)行為的鏈索學(xué)習(xí)Q辨別學(xué)習(xí)對知覺作出分化對不同信息的區(qū)別、再認(rèn)或再現(xiàn).概念學(xué)習(xí)在髀別基酬上的概括與抽象規(guī)則學(xué)習(xí)在概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過推理而形成.問題解困或翻跑則學(xué)習(xí)對規(guī)皿的過譽即利用規(guī)則解決問題0(加涅的“學(xué)習(xí)層次理論”)學(xué)科內(nèi)容的差異分析。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，主要是通過反復(fù)練習(xí)加強記

16、憶，學(xué) 生的思維方式停留在形象直觀階段，學(xué)習(xí)方法較為單一。到了初中不僅學(xué)科增加 了，而且內(nèi)容也深化了，部分科目出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等，要求 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、分析、運用，對學(xué)生思維方式要求從原來的感性 思維逐漸向抽象理性思維過渡。小學(xué)和初中部的教師，應(yīng)互相熟悉對方教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系， 并在教學(xué)中注意比較聯(lián)系和有機滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。教法方法的差異分析。教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的, 但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)有發(fā)展。小學(xué)和初中教師在“常態(tài)化教學(xué)”中教學(xué)方法上有很大差異：小學(xué)課堂教學(xué) 內(nèi)容少，留

17、給學(xué)生的自由支配時間多，中學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)多課堂密度大，留給學(xué) 生自由支配時間少。對初中學(xué)生而言，課前的預(yù)習(xí)、課堂聽課的專注程度、課后 的自我復(fù)習(xí)總結(jié)能力等方面的銜接上又出現(xiàn)了一大陡坡?？梢酝ㄟ^雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點，并適當(dāng)滲透運 用到各自的教學(xué)中去。(2)小學(xué)、初中“促進(jìn)式教學(xué)”的系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)段融通的實踐研究。建立以“促進(jìn)”為目的協(xié)同機制：將一至九年級整合 為“一至三、四至六和七至九”三個學(xué)段，每個學(xué)段強調(diào)內(nèi)部流通與外部協(xié)同。建立以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目的的評價機制。采用起點確認(rèn)制：每位學(xué)生有 相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平鑒定；過程評價制：對教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行動態(tài)評價；終點 考核制：結(jié)

18、合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的考評，提出課程實施與教學(xué)的意見。設(shè)立實踐學(xué)分制。從小學(xué)一年級開始，為每一位學(xué)生設(shè)立成長檔案，全面衡 量學(xué)生九年的發(fā)展，綜合實踐活動的學(xué)分也會帶入中學(xué)，這樣九年來，學(xué)生發(fā)展 的軌跡清晰可見。銜接體驗的實踐研究。面向三年級學(xué)生設(shè)置”習(xí)慣指導(dǎo)課”：小學(xué)三年級學(xué) 生學(xué)習(xí)成績的分化，是廣泛存在的一種普遍現(xiàn)象，同時又是學(xué)習(xí)成績分化的典型 代表。開設(shè)習(xí)慣指導(dǎo)訓(xùn)練，重在消除或減少與三年級學(xué)生的個體差異之間不適配的矛盾反應(yīng)，注重良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成變成一種自覺的行為，尋求教與學(xué)的和諧 均衡發(fā)展。面向六年級學(xué)生設(shè)置“學(xué)科拓展課”：參照七年級的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié) 合六年級學(xué)生的認(rèn)知能力，在六年級

19、開設(shè)的學(xué)科拓展活動，每學(xué)期可3-5個課時, 以小探究、小講座、小活動等為主，滲透進(jìn)六年級的教育教學(xué)活動之中。面向七年級學(xué)生設(shè)置”導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”：在七年級階段開設(shè)的相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練。 著重對七年級學(xué)生進(jìn)行角色意識的過渡，以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、自學(xué)能力， 幫助他們更好地適應(yīng)初中起始年級的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要素的實踐研究。關(guān)注小學(xué)和初中“促進(jìn)式教學(xué)”中學(xué)生的“學(xué)習(xí)心 理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力”等要素，從“接受引導(dǎo)”向“自主學(xué)習(xí)”的過渡。學(xué)習(xí)心理：針對各學(xué)段的過渡時期，對學(xué)生開展“學(xué)習(xí)動機”培育活動，引 導(dǎo)學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大的理想。學(xué)習(xí)習(xí)慣：引領(lǐng)各學(xué)段的學(xué)生，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)

20、合自身特點，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力：小學(xué)階段必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生感知、識記、表達(dá)、思維、創(chuàng)新 諸方面的能力，為初中打下比較扎實的基礎(chǔ)。通過對一至九年級學(xué)生“學(xué)習(xí)要素”進(jìn)行比較研究，實現(xiàn)教學(xué)方法的階梯狀。（四）建設(shè)的思路和預(yù)期成果1 .項目建設(shè)的思路：全 程 調(diào) 控2 .項目的預(yù)期成果本項目的研究成果主要包括：九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”指導(dǎo)手冊（教師、學(xué)生）；九年一貫制學(xué)校“促進(jìn)式教學(xué)”導(dǎo)學(xué)教材（19年級）；研究專著九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”的整體建構(gòu)（暫名）；研究案例、學(xué)生成長檔案、課程資源庫等；撰寫的相關(guān)論文、調(diào)查報告、研究報告等等。這些研究成果能為九年一貫制學(xué)校教師的實施

21、“促進(jìn)式教學(xué)”提供范式及策 略層面的借鑒，促進(jìn)學(xué)生“能負(fù)責(zé)、善思考、愛探究、愿合作、敢創(chuàng)造、有個性” 等核心素養(yǎng)的全面提升。（五）項目建設(shè)可能的創(chuàng)新之處前瞻性。九年一貫制學(xué)校是將義務(wù)教育作為一個整體凸顯出來，小、初銜接，按照人的成長規(guī)律，整體設(shè)計和規(guī)劃的教育。而“促進(jìn)式教學(xué)”是我校在小學(xué)和 初中教學(xué)銜研究中提煉出的教學(xué)范，隨著九年一貫制學(xué)校成為一種新常態(tài)。對“促 進(jìn)式教學(xué)”進(jìn)行整體建構(gòu)，極具有前瞻性，能為同類學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗或參 照的范式。實驗性。羅杰斯的“促進(jìn)教學(xué)法”突出教師作為促進(jìn)者的作用，試圖將促進(jìn) 的施動者擴大到“師生促進(jìn)、生生促進(jìn)、媒介促進(jìn)、評價促進(jìn)、自我促進(jìn)”等層 面，其最高境

22、界為“自我促進(jìn)”。它重在“促進(jìn)”上做文章，但并不排斥教師的 學(xué)習(xí)指導(dǎo)責(zé)任，將在羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的基礎(chǔ)上有所突破。應(yīng)用性。培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為課程建設(shè)與實施提供了方向，指導(dǎo)、引領(lǐng) 著教學(xué)改革實踐。提煉形成“促進(jìn)式教學(xué)”的操作系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)，整體構(gòu)建九 年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”的學(xué)段、課程和學(xué)科系統(tǒng)，能廣泛應(yīng)于基礎(chǔ)教育學(xué) 校的課程與教學(xué)。發(fā)展性。促進(jìn)式教學(xué)強調(diào)了學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者，教師更多的是 指導(dǎo)、支持、激勵和服務(wù)，這種師生的身份轉(zhuǎn)變能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升， 從而落實以“立德樹人”目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育。、申報人情況第一申報人姓名呂水庚性 別男出生年月1965年9月最后學(xué)歷

23、本科專業(yè)技術(shù)職稱止局級教師現(xiàn)任職務(wù)校長工作單位常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校聯(lián)系電訊地址常州市金壇區(qū)學(xué)基路66號電子郵箱lvshuigeng0924 何時何地受何種 省部級及以獎勵江蘇省特級教師、江蘇省教育科研先進(jìn)個人、常州市勞動模 范、常州市優(yōu)秀教育工作者、常州市專業(yè)技術(shù)拔尖人才主要貝獻(xiàn)：呂水庚，男，1965年9月出生，正高級教師，江蘇省特級教師，中國數(shù)學(xué) 奧林匹克高級教練，江蘇省教科研先進(jìn)個人，常州市“初中數(shù)學(xué)促進(jìn)式教學(xué)呂水 庚名教師，作室”領(lǐng)銜人，現(xiàn)擔(dān)任常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校校長。主編了華羅庚實驗學(xué)校數(shù)學(xué)課本（19年級），出版了專著構(gòu)建雙 贏的數(shù)學(xué)課堂，獲江

24、蘇省第三屆教育科學(xué)成果二等獎。撰寫的五十多篇研究論 文在數(shù)學(xué)通報中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考上海教育科研教學(xué)月刊等核心 期刊上發(fā)表。作為省師培中心專家組成員，多次受邀到陜西、浙江和本省南京、無錫、鹽 城、鎮(zhèn)江等地講學(xué)或授課，推廣“促進(jìn)式教學(xué)”研究成果。人民教育專題推 介了 “促進(jìn)式教學(xué)”研究成果，在全國和省內(nèi)形成了較大的反響。其他申報人基本情況（限填 5人）姓名工作單位專業(yè)技術(shù) 職稱研究專長張五芳常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校止局級教師教學(xué)研究張俊常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校中學(xué)高級教師教學(xué)研究耿春號常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校中學(xué)高級教師教學(xué)研究錢新民常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校中學(xué)高級教師教學(xué)研究賀紅霞常州市金

25、壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校中學(xué)高級教師教學(xué)研究（單位申報此頁可不填）三、項目措施、保障及時序進(jìn)度（一）項目建設(shè)的措施1 .整體聯(lián)動，系統(tǒng)思考提煉形成“促進(jìn)式教學(xué)”操作策略、課堂范式、課程系統(tǒng)和評價系統(tǒng)，整體 構(gòu)建九年一貫制學(xué)校“促進(jìn)式教學(xué)”體系，聯(lián)合相關(guān)高校、同盟學(xué)校、工作室， 以及被邀請支持的專家一起開展理論實踐研究， 并將項目成果遷移輻射到省內(nèi)外 的同類學(xué)校。2 .分科研究，點面結(jié)合從語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)等學(xué)科先行展開研究，通過對小學(xué)和初中部這幾 門學(xué)科的實施“促進(jìn)式教學(xué)”的狀況進(jìn)行差異分析，并進(jìn)行整體建構(gòu)，提煉形成“促進(jìn)式教學(xué)”范式及策略、學(xué)習(xí)方式和評價等，再逐步推進(jìn)到小學(xué)和初中部全 部學(xué)科進(jìn)

26、行系統(tǒng)研究。3 .理念融合，立體建構(gòu)九年一貫制學(xué)校“促進(jìn)式教學(xué)”整體建構(gòu)與實踐研究中要將教育心理學(xué)、課 程論、系統(tǒng)論和教學(xué)論的研究有機結(jié)合起來，關(guān)注吸納腦科學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、行為學(xué) 的理論，圍繞培育“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”來展開實踐研究，建構(gòu)、應(yīng)用和推廣中 小學(xué)“促進(jìn)式教學(xué)”。（二）項目建設(shè)的保障1 .組織保障成立“九年一貫制學(xué)校促進(jìn)式教學(xué)整體建構(gòu)與實踐研究”項目領(lǐng)導(dǎo)小組： 由呂水庚校長擔(dān)任組長，張五芳書記、張俊副校長擔(dān)任副組長，各處室中層管理 人員為工作組核心成員。由各學(xué)科的帶頭人、骨干教師組建學(xué)科項目研究組，每年薦送部分教師參加 培訓(xùn)進(jìn)修，每學(xué)年三至四次舉行全體教師的集中培訓(xùn)， 形成學(xué)科“項目研究群”。2 .制度保障將項目建設(shè)列入學(xué)校三年主動發(fā)展規(guī)劃主要部分，形成規(guī)范完整的“九年一 貫制學(xué)校促進(jìn)式教學(xué)整體建構(gòu)與實踐研究”項目開發(fā)