淺議初中生物教學中學生積極性培育【中標】

1、淺議初中生物教學中學生積極性培育摘 要:本文根據(jù)個人生物教學經(jīng)驗，總結出重視課堂、設計課堂對提高學生學習積極性的重要性，文中也提到教學生活化的需要，以及引導學生探索研究對提高學生積極性的促進作用，本文旨在通過個人教學實踐經(jīng)歷，簡要的介紹一些培養(yǎng)學生學習生物積極性方法及意見。關鍵詞：生物，設計課堂，生活化，積極性 生物課程，是當今前沿科學生命科學的基礎課程。生物課程不僅是理論研究的課程，又是一門應用性很強的學科。在教學中，是否能在有限課堂時間內(nèi)，讓學生掌握生物的精華內(nèi)容，充分調動學生學習積極性是關鍵。然而在現(xiàn)行的生物教學中，許多學生對生物并沒有多大興趣，生物作為理科中的“文科”，很多時候被學生認

2、為“死記硬背”就可以。下面，本人就結合多年的教學經(jīng)驗，來具體說說提高生物教學中學生積極性的一些心得。一、積極設計精彩課堂，提高學生學習積極性課堂的設計，對于一個內(nèi)容有點枯燥課程的教學是比較重要的，課堂設計是作為老師整堂課的整體規(guī)劃，策有時候直接影響著學生積極性以及一堂課的學習效果，生物老師針對生物課堂特征，也需善于設計課堂。首先設計課堂需重視導語設計，有些老師喜歡直奔主題，這能完成教學任務，但這樣方式有時卻不能引導學生積極性。課堂導語設計，關鍵要抓住學生心理特點，把學生引導到教學內(nèi)容上來，讓學生很快進入“角色”。當導語的設計，我們可以采用許多方式來實現(xiàn)，一個故事，一次討論，一段有趣的視頻，一個

3、精美flash，都能起到引發(fā)學生興趣作用，例如在學習趨光性時候：教師可以請同學談談“飛蛾撲火”這一成語，為什么飛蛾喜歡“撲火”呢？是不是飛蛾真正天生的舍生取義大無畏精神呢？帶著這些疑問，引發(fā)學生思考，吸引他們的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，總之，導語設計是課堂設計的重頭戲，它能大大提高學生注意力，學也為生物老師進入教學內(nèi)容講解做好鋪墊。其次，課堂講解知識的設計是關鍵。在現(xiàn)今的教學中，我們許多老師也習慣于在課堂上詳細講解，面面俱到，而學生也習慣做筆記，老師講多少，學生抄多少，然而這樣的方式已不符合時代發(fā)展需求。毛澤東說：學習的目的全在于應用，學生記住知識，并靈活運用，這才是教學的目的。在生物教學過

4、程中，我覺得學生應該有充分的機會來參與，討論，例如光合作用放出氧氣實驗，老師可以請學生上臺演示，讓學生在試驗中發(fā)現(xiàn)問題，有些學生發(fā)現(xiàn)金魚藻放出的氧氣并不明顯，這時老師就可以抓住機會引導全班同學思考，為什么金魚藻并沒有如書中所說“放出大量氧氣”呢?有些學生就提出光線太弱，于是我們由可控制光線強度來驗證。這樣通過這些學生自己動手來反映問題，一來讓學生發(fā)現(xiàn)問題，二來提高學生的積極性。再次，結尾的設計也需認真，在課堂上，結尾一般是對本堂課總結，結尾一般可以再次回到開頭提出的問題，結合學習內(nèi)容來解決問題。老師在總結內(nèi)容的同時，也可以介紹一下有關教學內(nèi)容前沿發(fā)展形勢，例如克隆羊，老師就可以介紹一下當前我國

5、的研究狀況，以及國外的最新進展，通過這些知識拓展，啟發(fā)學生興趣，引起他們在生物學方面進一步深造的欲望。二、教學聯(lián)系生活，通過生活體會來提高學習興趣生物無處不在，例如炒得很熱的“周老虎”，生物老師就可以聯(lián)系到生物資源保護來講課。學習不單單是知識由外向內(nèi)的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識經(jīng)驗的過程。因此教師要做一個教學有心人，處處留心與生活有關的生物教學資料，創(chuàng)設生活情境，將生物問題巧妙設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。 第一，教學方式生活化。知識建構理論認為，生物學科的教學，學生是在自己生活經(jīng)驗基礎上，來學習知識的。學習者走進教室，往往并不是一張的白紙，他們有自己在生活中形成

6、的知識。許多生物問題，學生肯定會有自己對此了解，也有一些疑問，例如將酶學習與我們吃飯久嚼有糖味道聯(lián)系起來，將教學方式變得離生活越來越近。 第二，教學內(nèi)容生活化。我國教育家陶行知先生提出的“生活即教育”。在傳統(tǒng)的教學中，教師通常教材上怎么說，教師就怎么講，然而，教材上的案例，這些案例遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，學生沒有聯(lián)系到自己體會。知識是源于生活，又高于生活，我們的教學活動內(nèi)容應來源于生活，教學中教師要充分考慮生物學科特點，注意教學內(nèi)容應該貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，將生活知識與生物課本聯(lián)系，提高學生學習興趣。下面請看教學內(nèi)容生活化的兩個案例 案例一：在學習病毒一章時，教師可以豬流感來做分

7、析病毒特征教學例子，在生活中，學生通過各種途徑對豬流感是有一定的了解的，教師可以通過學生對豬流感的感性認知，讓學生深入的分析病毒的特征，比如病毒的大小，病毒的傳播途徑，病毒的危害、病毒變異等等。案例二：在學習甲醇、乙醇知識時，教師可以引入生活中的“假酒害人案件”，通過“假酒害人案件”，進行甲醇、乙醇的學習，得出甲、乙醇氣味大致相同，以致難以區(qū)分，而甲醇有劇毒，甚至可以致人失明、甚至死亡。通過這些生活問題來構建生活課堂，不僅關注了學生生活，也貼近學生的生活，并把知識技能與學生緊密聯(lián)系起來了。生活化的教學，學生也易于理解、掌握和運用知識，并大大促進學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。三、引導學生研究性學習，激

8、發(fā)學生對生物學習的強烈興趣 在當今時代，研究探索性學習似乎已經(jīng)成為潮流，在生物教學中開展研究性學習，這符合教育發(fā)展需且，不過研究性學習許多時候還是一句空話，繁重的教學任務等使得教師對開展研究性學習效果產(chǎn)生懷疑，不過經(jīng)過本人多年研究總結，研究性學習不僅可以充分發(fā)揮學生的潛能，發(fā)掘學生的特長，同時研究性學習也適應了學生的愛好，例如在研究二氧化碳氣體時，在我的研究性課堂里，許多創(chuàng)造性試驗方法，讓教學變得更加容易，學生積極性也更高了。 在生物教學中，我們還是以教材為主體，并不失時機的引導學生進行研究性學習，這是對教材知識體系的補充，同時也學生潛力發(fā)掘有重大意義，學生通過主動探究學習，結合書本形成知識體

9、系，這才是我們當今應大力提倡的學習模式，例如有學生對胰島素采用注射方式進入體內(nèi)，而為什么不采用口服呢？針對這些疑問，教師就可以引導學生去上網(wǎng)、做試驗等方式獲得閱胰島素相關資料，讓學生在研究學習中，認識到胰島素的本質為蛋白質，如采用口服方式，有可能被消化酶消化。在此學生研究學習的過程中，學生一直是主動的，也是充滿興趣的的，在這個過程中，學生分析問題和解決問題的能力都得到了提高。甚至還有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，例如針對胰島素被消化問題，許多學生提出包被特殊物質來避免被消化等。而這樣的教學方式，往往能大大提高學生學習生物興趣。四、結束語作為一名生物教師，我們老師應該從多角度來發(fā)展學生，其中提高學生學生積極性是關鍵之一，學習有了積極性，生物知識學起來也不會枯燥了，甚至還會主動學習，善于學習。作為一個善于引導的老師，我們還可以積極引導學生，利用各種方式提高學生學習積極性，培養(yǎng)了學生從小關心自己，關愛自然等品性。這樣學生才能輕松地掌握了知識并在潛移默化中提高了能力，從而大大提高學生學習積極性，最終把生物真正學好。參考文獻：1.陳翠紅生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之我見中國教育研究與創(chuàng)新