開放教學資源管理與課程教師的職責

1、開放教學資管理與課程教師的職責摘 要： 近幾年課程建設取得了顯著成效，同時開放教學理念得以廣泛傳播。課程資的網(wǎng)絡化、共享性使得教學過程不再局限于課堂，促使學生必須主動獲取知識；教師作為知識傳播者的角色功能弱化，而作為課程管理者的角色功能卻必須加強，尤其在以下幾方面：評估課程資狀況，合理制定課程實施計劃；培養(yǎng)學生學習主動性，組織有效教學模式；監(jiān)控學生學習進程，改進學生評價機制?！娟P鍵詞】：p ： 課程管理；開放教學；課程建設中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381(2021)05-0038-04最近幾年，我國高等教育相繼實施了一系列“質量工程”項目，使高等教育的教育

2、觀念、人才培養(yǎng)模式和目標、課程體系與教學內(nèi)容、辦學條件和教學環(huán)境等都發(fā)生了深刻的變化。作為“質量工程”重要內(nèi)容之一的課程建設，是高校教學工作的一項基本建設，抓好課程建設不僅是高校深化教學改革的一項重要措施，也是提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的基本途徑。20_3年4月，教育部下發(fā)了教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程課程建設工作的通知（教高20_31號），課程建設工作正式啟動。幾年后，我國高校在相關的教師隊伍建設、教學內(nèi)容建設、教學管理建設等方面都取得了明顯成效，并形成了多層次的、網(wǎng)絡化的、開放的課程體系。更多優(yōu)質課程資的建設、開放和共享，促成了新型師生關系的構建，對任課教師的角色轉變也提出

3、了新的要求，要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者更多地向課程管理者轉變。在新型師生關系中，任課教師的首要角色應該是課程教學過程的管理者，評估課程資狀況，針對不同學生制定個性化教學方案；加強學生學習過程監(jiān)控，通過有效評價機制促使學生自主學習，以達到最大限度地提高學生學習效果的目的。一、 開放式教學環(huán)境在教育全球化、科技化的背景下，知識共享促進了開放理念的傳播。在高等教育課程建設方面，呈現(xiàn)出了信息時代的特點科技化、全球化、共享化。開放教育資運動起于20_1年麻省理工學院的網(wǎng)絡課件開放計劃（簡稱OCW，網(wǎng)址：OcwWeb/web/home/home/inde_），它的目標是用10年的時間把MIT幾乎全部的、在

4、教學實踐中使用的總共2 000多門課程的資料制作成網(wǎng)絡課件分批放在互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的任何學習者免費使用。這些課件的主要信息包括主講教師的信息、課程講義、教學大綱、閱讀書目、作業(yè)、教學方式等，并提供一定的搜索和反饋功能。從OCW網(wǎng)站得知，到目前為止，麻省理工學院已經(jīng)將超過1 900門課程公開于網(wǎng)上。自從20_1年美國麻省理工學院發(fā)起開放課程運動以后，各國高校及國際教育組織均開始以各種形式展開了對教育資的建設、開放與共享方面的實踐和探索，有更多的教育機構建立起類似的項目，如英國開放大學的“開放學習”計劃，荷蘭開放大學的“開放教育資”計劃，歐洲遠程教育大學協(xié)會的“服務于自主學習的多語言開放教

5、育資(MORIL) ”計劃等1。聯(lián)合國教科文組織敏銳地意識到開放教育資的重大意義，尤其是對發(fā)展中國家，從該運動產(chǎn)生之初就密切關注其發(fā)展情況，并成功推動了開放教育資的發(fā)展。（一） 開放教育資含義開放教育資的具體概念在20_2年首次提出。20_2年，在巴黎由Hewlett基金會資助的“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”研討會上，聯(lián)合國教科文組織對開放教育資的定義是：“免費的公開提供給教育者、學生、自學者的，可反復使用于教學、學習和研究的數(shù)字化材料”1。資開放的目的是有助于學習者更好更容易地接受教育，并且此處的教育主要指以學生為中心的教育，同時資不僅指支持教師進行教學的資，也指支持學生學習的資。（

6、二） 我國開放教育資的建設推動了任課教師的角色轉變20_3年，教育部啟動課程建設工程，并于20_7年批準將國家課程內(nèi)容按照規(guī)定上網(wǎng)，向全國免費開放，由此真正做到課程共享。目前，國家課程資網(wǎng)匯集國家級課程4 000門，全國高校廣大教師和學生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質教育資。中國開放教育資協(xié)會（China Open Resources for Education簡稱CORE）也于20_3年10月成立。CORE的宗旨是促進國際教育資共享，提高教育質量。CORE引進以美國麻省理工學院為代表的國外大學的優(yōu)秀課件、先進教學技術、教學手段等資，應用于中國的教學中。CORE始終堅持公益的原則，大力推崇資共享的理

7、念，為中外學習者提供高質量、免費的教育資，讓更多的學習者享有平等的學習機會。CORE網(wǎng)站是提供優(yōu)質免費教育資的雙語網(wǎng)站，為廣大的學習者提供了方便和機會，網(wǎng)站上匯集了國內(nèi)外優(yōu)質教育資及與開放教育運動相關的內(nèi)容和信息。其中包括：以MIT為代表的世界一流大學的2 000多門開放課件，國外大學課件視頻及其他視頻資，鏈接了上千門國內(nèi)課程網(wǎng)站，大量國外大學網(wǎng)站及相關網(wǎng)站鏈接等。開放教學理念的形成及課程資的網(wǎng)絡化、共享性使得教學過程不再局限于課堂，學習者的學習也不再受課時和教學進度的嚴格限制。學習者可以根據(jù)自己的情況，自主確定學習時間、內(nèi)容和學習進度，也可以通過網(wǎng)絡就某一內(nèi)容向自己欣賞的老師請教、展開討論，

8、或者觀看網(wǎng)絡教學視頻。因此，相當豐富的課程資的網(wǎng)絡化與共享使得開放式教學環(huán)境形成，并在開放教學理念下師生關系發(fā)生變化，教師和學生角色發(fā)生轉變。學生不再是被動地接受知識，而要對自己的行為負責，學習成為一種高度個人化的行為；教師作為知識傳播者的角色功能弱化，而作為課程管理者的角色功能卻必須加強，把實現(xiàn)學生價值最大化（學生知識、素質與能力的極大提高）作為其管理成效的最終目標。二、 課程與課程管理人才培養(yǎng)目標需要通過教與學來實現(xiàn)，而教與學的紐帶就是課程。完整而系統(tǒng)的課程體系形成一個專業(yè)的基礎，并決定所培養(yǎng)出的人才的特征。課程不僅反映學校實力，也是體現(xiàn)其個性的基點。（一） 課程的含義當談起“課程”一詞時，通常想到的是某一本書或者“學校規(guī)定的講授內(nèi)容”等這樣淺顯的理解，卻難于給出一個確切的定義。實際上，“課程”一詞拉丁文詞根，最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓賽什幺知識最有價值？一文中，它是從拉丁