高職院校班級管理理論探析

1、高職院校班級管理理論探析摘要：高職院校的班級管理需要一定的理論指導，這種 理論的依據(jù)是高職學生的個性特點和高職院校的培養(yǎng)目標。 高職院校班級管理的基礎理論是馬克思主義的人本主義，微 觀理論則包括x理論、y理論、服務管理理論、體驗式人格 塑造理論等。關鍵詞：高職院校班級管理理論高職院校的班級管理是高職院校的基礎管理，它需要一 定的理論指導。高職院校班級管理理主要涉及三個問題，即: 高職院校的學生有哪些特點和高職院校的培養(yǎng)目標是什么， 高職院校班級管理應確立何種基礎理論，闡釋和體現(xiàn)基礎理 論的具體理論有哪些。一、高職學生的個性特點和高職院校的培養(yǎng)目標高職學生的個性特點是指高職學生相對于普通高校學

2、生的獨特個性，這種獨特性主要體現(xiàn)在四個方面。1首先, 在心理個性上，課程學習動機層次低，但動手傾向較強；自 我教育、自我管理、自我服務能力較差，但自我意識較強； 自信心不足，但心理承受能力和逆反心理較強。其次，在思 維個性上，邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力較弱，整體思維能 力、形象思維能力較強。再次，在倫理個性上，實用心理、 功利心理、個人中心主義心理較為突出。最后，在審美個性 上，審美意識、審美能力缺失，精神追求層次低。高職院校的第一個培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會人。所謂社會 人，有三層含義，首先，社會人是能夠實現(xiàn)人與人之間和人 與組織之間良好互動的人，也就是被別人（多數(shù)人）和組織 所接納、所喜歡、所欣賞

3、的人；其次，社會人是懂規(guī)矩的人, 也就是能自覺遵守并自覺維護社會規(guī)范的人；最后，社會人 是能夠實現(xiàn)自我發(fā)展的人，也就是有價值選擇、有理想指引、 有行動力的人。高職院校的第二個培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能人 才。所謂高技能人才，也有三層含義。2首先，高技能人 才必須具有高超的動手能力，也就是說相對于初中級技能人 才只注重“動手”而言，高技能人才的勞動具有“手腦聯(lián) 盟”的特征。其次，高技能人才必須具有突出的創(chuàng)造能力， 也就是說相對于初中級技能人才只是掌握熟練技術和從事 重復勞動而言，高技能人才主要掌握精密技術和從事復雜勞 動，且具有一定的心智技巧和創(chuàng)造能力。最后，高技能人才 必須具有較強的適應能力，也就是

4、說相對于初中級技能人才 而言，高技能人才具有較強的適應工作崗位變動的能力。二、高職院校班級管理的基礎理論我認為，依據(jù)上述高職學生的個性特點和圍繞上述高職 院校的培養(yǎng)目標，可以把馬克思主義的人本主義作為高職院 校班級管理的基礎理論。馬克思主義的人本主義的觀點主要 有以下幾點。1人是現(xiàn)實的人。馬克思主義的人本主義與其他各式各 樣的人本主義的本質區(qū)別就在于，馬克思主義的人本主義是 立足于現(xiàn)實的人，也就是生活在一定的自然環(huán)境、社會制度、 文化背景中的人，是出生于某個家庭、接受某種教育、從事 某種職業(yè)、經(jīng)歷某種坎坷、具有某種思想的活生生的人，馬 克思認為，抽象地談論“人類的本質”，“人性”，等等， 從根

5、本上來說是錯誤的。馬克思主義的這一觀點告訴我們， 高職院校的班級管理，必須具體、細致地深入到每一個學生, 如果某個班主任籠統(tǒng)地談論“我班上的學生”怎樣，則只能 說明這個班主任還不合格，反之，如果某個班主任經(jīng)常說到 的是“我班上的張某某、李某某怎么樣”，那么這個班主任 可以說是合格的班主任了。2人是個性豐富的人。馬克思主義的人本主義認為，人 的個性是豐富的，馬克思之所謂“全面的發(fā)展”，準確地說, 并不是我們通常所說的德、智、體、美、勞各方面都發(fā)展， 而是說要讓人們的豐富的個性都充分地、完滿地涌現(xiàn)出來。 因此，在高職院校的班級管理中，應當尊重每一位學生的個 性，某些乍看之下不是那么好的個性，只要辯

6、證看待、理性 分析、合理引導，就能夠折射出人性的光輝。3.人是追求發(fā)展和自由的人。在馬克思的眼中，一個人, 最值得珍惜和追求的是自由，最深刻的生活的動機和最大的 責任是發(fā)展。馬克思所說的自由，不單是人身的自由，更是 人性的自由，馬克思所說的發(fā)展，不單是學習文化知識，成 就個人事業(yè)，更是個性的解放、精神的升華、情感的豐富。 故而，高職院校的班級管理絕不能僅僅是紀律管理和“不出 事”管理，卓越的班級管理還應當是提供幫助、創(chuàng)造環(huán)境， 促進學生個性發(fā)展、精神覺醒、情感圓融。4.人是個人與社會相統(tǒng)一的人。有人認為馬克思反 “私”倡“公”，其實馬克思并沒有這樣的觀點，馬克思也 承認人是“自私”的，所謂“公

7、”不過是實現(xiàn)“私”的一種 手段，也就是說在自治社會條件的社會所有（即“公”）， 更有利于大多數(shù)人的個人利益（即“私”。當然，這里的利 益不是單指狹隘的物質利益）的真正實現(xiàn)。馬克思的真正意 思是：個人利益與社會利益應當是有機統(tǒng)一的，個人必須為 社會貢獻自己的才智，社會必須為個人才智的發(fā)揮提供條 件。這一原理運用到高職院校的班級管理中，則要求班主任 要引導學生在謀其自身利益的同時為班級貢獻自己的才智， 班級則要為學生的各個方面的成長提供多種平臺，很顯然， 在現(xiàn)實的班級管理中，班主任強調前者有余，服務后者不足。5人是潛力無窮的人。馬克思認為，只要掃除各種外在 的，尤其是各種人為的障礙和羈絆，只要社會

8、財富足夠豐富, 讓人們不必為謀求物質生活條件而忙碌，只要人的個性更夠 得到充分而自由的發(fā)展和展示，則人的潛力是無窮的，馬克 思之所以認為共產(chǎn)主義社會能夠創(chuàng)造出比資本主義社會更 多的財富，其根據(jù)即在于此。因此，在高職院校的班級管理 中，不能夠僅僅從消極的方面用各種各樣的班規(guī)約束學生、 壓抑學生，更多的應當是從積極的方面創(chuàng)造條件激活學生、 喚醒學生，有的班主任講，有的學生怎么喚都喚不醒，這種 說法是不對的，只能說工作還不到位。三、高職院校班級管理的微觀理論高職院校班級管理的微觀理論究竟有哪些？依據(jù)高職 學生的特點、高職院校的培養(yǎng)目標、馬克思主義的人本主義 的要求，可以認為以下幾種理論是比較重要的。1.在學習管理方面。多元智力理論。多元智力理論認 為，人的智力有許多種類型，不同的人智力類型不同，各種 智力類型之間沒有高低優(yōu)劣之分，不能說具有某種智力的人 比具有另一種智力的人聰明，任何智力類型的人，只要其智 力得到充分的發(fā)展和展示，就能夠成就一番事業(yè)。高職院校 的班級管理必須盡量準確分析學生的智力類型，進行相應的 學習目標指導和學習方法指導。情境