高中語文自主探究性閱讀教學

1、淺析高中語文自主探究性閱讀教學高屮語文新課程標準明確提出，在日常的教育教學屮，教師積 極引導學生自主學習，主動探索問題，培養(yǎng)他們成為適應生活、生產(chǎn), 滿足未來需要的實用性人才。本文就閱讀教學中的學生自主探究性 的培養(yǎng)展開研究,分析了高中語文自主探究性閱讀教學的必要性、 原則及模式，具有積極的指導意義。關(guān)鍵詞：高中語文 自主探究 閱讀教學中圖分類號:g63文獻標識碼:a文章編號:1673-9795 (2012) 08 (c) -0040-01自主探究性學習是新課程理念 提倡的一種學習方式。要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導 下發(fā)揮自己的主觀能動性，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去 獲取知

2、識。高中語文閱讀教學,是一項融合了語言、心理和文化的 復雜的心智活動過程，是學生通過與文本的對話和交流，從而捉高 閱讀理解能力和鑒賞作品的水平。1高中語文自主探究性閱讀教學的必耍性1.1適應高中語文閱讀教學的特點高中語文新課程注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的 培養(yǎng)，要求學生能主動進行探究性學習，強化學生探究的意識和興 趣,養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的良好習慣，還要使高屮生掌握探究的 方法,促進他們探究能力的發(fā)展。因此,在閱讀教學中，教師應把重 點放在引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品 的能力與水平上。語文學科知識具有開放性、綜合性、模糊性和不 確定性的特點，探究性閱讀教

3、學方式是高中語文新課程教學的必然 選擇。1.2突出學生學習中的主體地位陶行知說過：“先生的責任不是在教，而是教學生學?！薄敖痰姆ㄗ?必須根據(jù)學生的法子。”學生是學習活動的主人，學生的學習活動只 能通過自己的實踐和感知,通過自己的思維進行，別人不能越俎代 庖。語文閱讀應采用自主探究性教學形式，從正確處理“講與學” 的關(guān)系，所有的教育教學活動都必須突出學生主體地位，發(fā)揮學生 主體作用，引導學生主動參與、大膽探索、積極思維。這是高中語 文閱讀采用自主探究性教學的基本要求。1.3體現(xiàn)新課程中“自主、探究、合作的學習理念”自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方 式。有效的自主、合作、探

4、究學習，能喚醒學生沉睡的潛能，開啟封 存的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學生進行合 作學習的環(huán)境，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，這樣，課堂教學 才能煥發(fā)出生命活力。高中語文閱讀采用自主探究性教學正是從這 一根本出發(fā)的。2自主探究性閱讀教學的原則2. 1提高學習能力學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應用力、 記憶力、想象力、創(chuàng)造力等，讓學生的學習潛力得到最大限度的發(fā) 揮，能自主獨立地將學習的耍點加以深入思考和整理，以提高閱讀能力和鑒賞文學作品的水平。自主探究性閱讀教學必須秉承這一原 則。2. 2展示學生個性每個人有不同的遺傳因素，不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，自

5、 然也就有著不同的思維方式，所以學生因個體不同而產(chǎn)生的差異是 很自然的事情。教師一定要尊重每一個學生的獨特個性，為每個學 生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。這一原則在自主探究性閱讀教學應該 充分體現(xiàn)。2.3明確分工合作由于學生的閱歷、個性和情感的不同，自主探究的層次角度不同， 需要明確分工，交流合作，博采眾長，實現(xiàn)以點及面、共享資源。因 此，在自主探究性閱讀教學實踐中，應根據(jù)學生的特長，實行分工合 作。把學生的探究成果充分利用起來,學生交流合作，相互討論，各 抒己見，碰撞出智慧的火花，實現(xiàn)以點帶面的教學效果。3自主探究性閱讀教學的模式3.1創(chuàng)設情境，引導學生自主探究3.1.1用問題創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境要恰

6、到好處，把問題隱藏在情境之中，將會引起學生迫不 及待地探究興趣。正所謂“興趣并不在于認識一眼就能看得見的東 西，而在于深藏的奧秘?！遍喿x教學引用問題情境設計能大大激發(fā)學 生自主探究興趣。3. 1.2用“空白”創(chuàng)設情境教師在閱讀教學中可以在適當?shù)沫h(huán)節(jié)留出“空白”，讓學生自主去 探索、思考。如在尋找新舊知識的銜接點時留“空白”；當學生對 知識認識模糊時留“空白”；在概括結(jié)論之前留“空白”；在出現(xiàn)錯 誤之后留“空白”；在出現(xiàn)難題時留“空白”。只有充分相信學生的 內(nèi)在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，引導他們探究，就能 激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。3. 1.3利用多媒體創(chuàng)設情境“語文的外延是生活?！笨梢哉f

7、，語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實 生活聯(lián)系最密切的一門學科。閱讀主要憑借文字，而文字是實際生 活的反映，所以利用多媒體將文字與具體的事物進行轉(zhuǎn)換，把枯燥 抽象的文字用大屏幕活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，更能顯示兩者之 間的關(guān)系，從而激活學生的思維,引導學生自主探究。3.2旁敲側(cè)擊，指導學生自主探究學生對文章的理解的程度與他們的知識積累，與他們個性的差異 有很大關(guān)系，因而離開了教師的指導,他們是不可能有真正意義上 的主動學習的。因此，教師要旁敲側(cè)擊,組織、幫助、引導、激勵學 生，做學生的合作者,指導學生自主探究。3.3把握文本，激發(fā)學生自主探究自主探究是學生收集資料，研究文獻的基礎環(huán)節(jié),是閱讀消化、分

8、 析整合、展示學生個性的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐 能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是這并不意味著學生的探究方式花樣越多越好, 知識的挖掘范圍越廣越好，教師應注意的是，萬變不離其屮，要讓學 生把握住文本，激發(fā)學生以文本為基礎，自主探究。把握住文木應注 意以下幾個方而：(1) 把握題h o文章的題0標題是文章的眼睛，往往是全文中心的 體現(xiàn)，讀者可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文題切入，可以準確 地把握課文的主要內(nèi)容和中心思想。(2) 把握重點語段。語段是構(gòu)成篇章的起點，是分析一篇文章的基 礎。閱讀時要選準最能體現(xiàn)全文主旨、顯示全文特色的精彩段落來 啟發(fā)學生研討，不僅能使學生以點帶面地把握全文的知識點，更能 訓練學生聯(lián)句組段、理解和運用語言文字、綜合運用各種表達方式 的能力。(3) 把握線索。線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈絡以及作 者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯(lián)起文 章中的全部人、事、景、物，如果線索不清,文章必然雜亂無章。抓 住了文章的線索,就能加深對課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，教學就不會 走彎路。(4) 把握體裁。文章的體裁反映著某一類文章的共性，由特定的要 素構(gòu)成。把握文章體裁，能夠引導學生觸類旁通，舉一反三,掌握這 類文體的特點，提高閱讀的普遍性和針對性。自主探究性閱讀是新課標提出的一種全新的教學方式，學生自讀、 自