透過錯誤,讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)的校本實踐研究開題報告

1、“透過錯誤，讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)的校本實踐研究”開題報告一、課題研究的背景1.選題緣由人人都要犯錯誤，把錯誤當(dāng)成資源是有意義的，學(xué)生的錯誤往往反映了學(xué)生的思維能力， 反映了學(xué)生的真實想法。教師要善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，從錯誤中找出與正確方 法之間的聯(lián)系，把“錯誤”資源巧妙地予以運用，不僅能讓學(xué)生盡快走出誤區(qū)，更能激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)新思維。經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生錯誤是有規(guī)律的，學(xué)生錯誤的背后是有其合理性的，而 老師對合理性的認識不足，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生的錯誤明顯影響心態(tài)、影響情緒， 教師認為一切錯誤都是學(xué)生的造成的， 這在摸底調(diào)查問卷中明顯可以看出， 教師問卷第7題:7.您認為學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯和什

2、么關(guān)系最大？【可按順序多選】（以下統(tǒng)計的是多選中首選數(shù)據(jù)）A學(xué)生反應(yīng)慢B上課沒聽懂C老師沒講清D:學(xué)生受知識經(jīng)驗的負面干擾E:題難、題偏21.95%39.020%31.71%7.32%在多選中，沒有一位教師把 C選項排序在首位，選在其它位置的也只有16位，占39.02%,絕大多數(shù)老師把錯誤歸因于學(xué)生一一上課沒聽懂。而學(xué)生也認為一切錯誤都是自己馬虎、粗心造成的。摸底調(diào)查問卷（學(xué)生卷）第 3題：3做題中，你認為自己出現(xiàn)錯誤的原因是什么【可按順序多選】（以下統(tǒng)計的是多選中首選數(shù)據(jù)）A上課不注意聽 講，知識沒學(xué)會B做題馬虎，粗心大意C受已有知識的負面干 擾，相似的概念發(fā)生混淆D：沒有審清題意E:老師沒

3、講明白12.35%67.94%7.94%10.29%1.76%教師的全力外歸因心理、學(xué)生的簡單內(nèi)歸因心理，不利于教師了解學(xué)生的思維規(guī)律，不利于 認識教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，更不利于學(xué)生主動獲取知識能力的形成。為了轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的錯誤 觀，了解學(xué)生的思維規(guī)律，從而提高教學(xué)質(zhì)量，我們認為研究學(xué)生的錯誤是有著重要意義的2.研究意義（1）有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)模式的形成。在寬松的容錯氛圍中，學(xué) 生自主反思的意識和能力會增強，大膽指出并幫助別人講解錯誤的勇氣會增加，面對錯誤勇 于承擔(dān)責(zé)任的心理品質(zhì)會得到強化，一種和諧的探究氛圍就容易形成。（2）有利于教師實施高效教學(xué)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，尤其是針

4、對學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤中的規(guī) 律性內(nèi)容，使教學(xué)變得越來越具有針對性，高校課堂的出現(xiàn)也就成為了必然。（3）有利于教師的專業(yè)發(fā)展。通過對錯誤的不斷研究，教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)能 力和自身知識基礎(chǔ)有了更客觀地認識，從而不斷激發(fā)自己不斷學(xué)習(xí)，促進自己的專業(yè)發(fā)展。（4）有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體提升。在學(xué)生、教師和課堂等方面都在不斷發(fā)展的情況 下，會促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體提升。二、文獻綜述 對學(xué)生錯誤的研究不僅可以幫助學(xué)生找到錯誤的原因，發(fā)現(xiàn)思維規(guī)律，還能幫助教師對 自身有一個更客觀的認識，從而轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、教學(xué)觀，調(diào)整好自己的教學(xué)，從而發(fā)展、 服務(wù)于學(xué)生。這是從另外一個視角洞見學(xué)生和教師的發(fā)展。為此，我

5、們從學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的角 度出發(fā)，對國內(nèi)外文獻從語言糾錯的發(fā)展、數(shù)學(xué)錯誤研究的發(fā)展以及國內(nèi)同行實踐研究的三 個方面進行了閱讀、分析、歸納，試圖從相關(guān)理論、研究的內(nèi)容、歸因角度等諸方面進行梳 理，綜述如下：（一）國外相關(guān)研究60年代初美國學(xué)者尼爾森布魯克斯（Nels on Brooks ）寫了一本語言和語言教學(xué) 的專著，他在該書中就把學(xué)習(xí)和出錯比喻成罪與善的關(guān)系，強調(diào)了差錯就像原罪一樣難以避 免。從六十年代到八十年代，糾錯觀研究的發(fā)展變化與教學(xué)的理論與實踐密切相聯(lián)。從早期 “防錯如防川”到以“寬容態(tài)度對待錯誤” 。從“能避則避，遇錯就糾，學(xué)練正確東西，養(yǎng)成 正確習(xí)慣”極濃的行為主義氣息糾錯觀到“對某

6、些錯誤采取寬容態(tài)度，從而減少學(xué)生心理障 礙”的人文主義的教學(xué)觀，糾錯觀的演變經(jīng)歷多次飛躍。數(shù)學(xué)錯誤的研究經(jīng)歷了兩個階段。即“系統(tǒng)診斷錯誤并分析原因及提出糾正措施階段” 和“發(fā)現(xiàn)錯誤的合理性并研究錯誤的教育功能階段” 。在“系統(tǒng)診斷錯誤并分析原因及提出糾 正措施階段”主要從學(xué)生的計算錯誤診斷入手，而且出現(xiàn)了有關(guān)學(xué)生錯誤的專著，其中比較 著名的有數(shù)學(xué)推理中的錯誤 ，這本書不僅選取了小學(xué)到高中的 82 個錯誤，將這些錯誤分 成六類，分屬于六個不同的章節(jié)，而且還對錯誤原因進行了分析，并給出正確的答案。后來 對錯誤的分析不僅僅局限于計算，范圍也在不斷擴大，錯因分析也從數(shù)學(xué)知識的本身擴展到 學(xué)生的教育和心

7、理因素。在“發(fā)現(xiàn)錯誤的合理性并研究錯誤的教育功能階段”更強調(diào)錯誤的 合理性，他們認為，很多錯誤是有規(guī)律的，不是偶然的，錯誤是學(xué)習(xí)者構(gòu)造自己特有的概念 與程式造成的。因此，錯誤是不可避免的。將錯誤的合理性應(yīng)用于教學(xué)，德國在教育的規(guī)模 性研究和錯誤例子作為資源研究已經(jīng)有所嘗試。例如埃里克（ Erica Melis ）教授很注重錯誤 的教育功能， 指出錯誤案例的正確運用會激發(fā)學(xué)生的元認知， 并且還可以引起學(xué)生自我解釋、 反思、探究、批判性的思考。2（二）國內(nèi)相關(guān)研究國內(nèi)在語言學(xué)習(xí)錯誤的研究方面經(jīng)歷分析錯誤、研究起因；研究學(xué)習(xí)策略；研究不同類 型的錯誤的過程。國內(nèi)學(xué)者對數(shù)學(xué)錯誤研究的重點主要集中于學(xué)生

8、具體的數(shù)學(xué)知識上，大致 可以分成三類：從解題角度分析錯誤；從教育或者心理角度分析錯誤；承認錯誤的合理性并 利用錯誤進行教學(xué)。從解題角度分析錯誤，屬于解題分析的一種，是針對一道題或一類題進 行分析，主要是針對錯誤的具體原因，這種分析主要側(cè)重于知識的本身，而不考慮學(xué)生心理 方面的因素。從教育或者心理角度分析錯誤， 這類研究對學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤中的分析進展到了 “教 育心理”角度，有些文章還給出了避免和矯正錯誤的具體措施，這是研究的一個跨越。承認 錯誤的合理性并利用錯誤進行教學(xué)，這類研究利用錯誤的意識得到了增強，認識到利用錯誤 對促進學(xué)生思維品質(zhì)、意志品質(zhì)、對知識的理解以及端正教師對學(xué)生錯誤的態(tài)度等方面都

9、有 了思考性的認識。其實不僅僅是學(xué)者，許多學(xué)校和一線教師也提出自己的觀點和看法并進行 了研究。四川宜賓縣柏溪小學(xué)通過對小學(xué)中低年級學(xué)生錯別字成因分析及對策研究不僅 對錯別字進行了歸類，而且在教師觀念更新，教學(xué)方法的改進上都有了一定的收獲。但同時 也提出了“如何在課堂上進行有效寫字教學(xué)”的困惑。海南省保亭縣思源實驗學(xué)校（小學(xué)部） 小學(xué)生計算錯誤類型、原因分析與矯正策略的研究，從計算錯誤的類型與原因、矯正策 略方面進行了研究，并提出了三點認識 ：第一，理解和掌握基礎(chǔ)知識，是形成計算能力的前 提。第二，加強練習(xí)和基本技能訓(xùn)練是形成計算能力的關(guān)鍵。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣是形成計算能力的重要保證

10、。縱觀這些認識和研究我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于錯誤的研究是在持續(xù)不斷、深入進行的，它研究的 價值也越來越被眾多學(xué)者和老師認可。研究的學(xué)科也在不斷擴充，涉及的原因也從知識角度 外延到教育學(xué)、心理學(xué)角度，使原因的分析更準確、更客觀。研究的方法也更切合研究的實 際。但我們發(fā)現(xiàn)這些研究大多是單學(xué)科或單學(xué)科的某一方面或是某個年級段的研究。而對學(xué) 生在數(shù)學(xué)、語文兩個學(xué)科中的共同研究；基于錯因，探索有效的教學(xué)方式的研究還不多，有 針對性教學(xué)的課例還不常見，我們力求在這些方面進行嘗試，以便能讀懂學(xué)生的錯誤，從而 更新觀念，改變方法，提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生的發(fā)展。三、研究設(shè)計一）研究目標和研究假設(shè)1. 研究目標 ：總目

11、標：透過學(xué)生犯的錯誤，讀懂學(xué)生的思維規(guī)律，進而實施有針對性的教學(xué)。具體目標：（ 1） 對主要錯誤類型進行歸因分析，形成錯例庫。（ 2） 針對錯例進行課堂教學(xué)探索，形成課例集。2. 研究假設(shè)： 任何人在學(xué)習(xí)中都會犯錯誤，錯誤是不可避免的，任何學(xué)生學(xué)習(xí)所犯的錯 誤都有其合理性，研究錯誤的目的不是為了避免錯誤，而是為了透過錯誤了解學(xué)生的思維規(guī) 律，通過了解學(xué)生的思維規(guī)律可以轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)觀，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（二）研究內(nèi)容1. 概念界定： 錯誤：“錯誤”在哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)被稱之為“謬誤” ，意義與“真理”相對。西方學(xué)者，從古 代的亞里士多德到近代的洛克、貝克萊等人都認為錯誤在本質(zhì)上是一種“不符合”或“不一

12、 致”。現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典解釋為：不正確的、不符合客觀實際的。不正確的行為、 認識等。由此可見， “錯誤”既可表現(xiàn)為人們在認知過程中所產(chǎn)生的“偏差”或“失誤” ，也 可表現(xiàn)為人們在行為上“欠缺”或“失范” 。在這里是指在語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動過程中所產(chǎn) 生的，來源于學(xué)習(xí)活動本身的“學(xué)習(xí)錯誤” ，表現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)、測試中是做錯題、寫錯字或 課堂問答回答不準確、不到位等。讀懂：通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤出現(xiàn)的原因， 了解其思維活動規(guī)律， 明確學(xué)生在認知特點、 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的特質(zhì)，以便有針對性地改進教學(xué)活動，提高教學(xué)效 率。2. 研究內(nèi)容（1）如何辨別學(xué)生錯誤的研究學(xué)生的錯誤類別不一而同

13、， 哪怕是同樣的一道題也會出現(xiàn)不同的錯誤， 但這些錯誤是不是 真的錯了，有哪些是與人為主觀標準不符而出現(xiàn)的“錯誤” ，有哪些是順應(yīng)了思維規(guī)律而導(dǎo)致 程序操作失誤而出現(xiàn)的“錯誤”等，這些都是需要教師加以認真辨別，到底錯沒錯。辨別錯誤的標準，不能完全依賴于標準答案，標準答案中更多的是結(jié)論和結(jié)果的表達， 學(xué)生在陳述過程中出現(xiàn)的不同方式的表述雖有悖于標準，但未必就是不對的。語文閱讀題中 的問答題，學(xué)生的不同想法未必就不對。規(guī)則與規(guī)定主觀層面的內(nèi)容是可以改變的，在這里， 我們認為應(yīng)該遵循學(xué)生的思維規(guī)律、遵循學(xué)生的認知水平，違反客觀規(guī)律的錯誤是需要我們 來研究的。辨別錯誤需要教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生和教師

14、對某些問題出現(xiàn)爭議的時候，教師面對 學(xué)生正確結(jié)論而又對過程產(chǎn)生質(zhì)疑的時候，教師之間對某個問題百家爭鳴的時候，都是研究 的好時機。（2）搜集整理學(xué)生錯例的研究學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤是帶有共性和個性因素的， 由于學(xué)生生理、 心理特征及認知水平的限制， 知識內(nèi)容本身的特點等因素，我們發(fā)現(xiàn)有一些錯誤是普遍的，針對這些錯例進行搜集梳理， 發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。搜集錯例的來源：作業(yè)本、檢測卷、課堂問答、訪談等 搜集錯例的主體主要是教師。搜集錯例首先是收集，發(fā)現(xiàn)錯例及時收集。一段時間后， 對這些錯例進行梳理歸類。初步歸類后，繼續(xù)收集，通過繼續(xù)收集逐步發(fā)現(xiàn)錯誤規(guī)律：有些 規(guī)律是兩個學(xué)科通用的，有些規(guī)律是根據(jù)學(xué)科特點存在

15、的，有些規(guī)律是存在不同的年齡階段 的，有些規(guī)律是在某個固定的知識領(lǐng)域出現(xiàn)的。（3）對錯例歸因分析，提出改進策略的研究 老師把梳理出來的易錯內(nèi)容按照一定的分類標準對錯誤進行分析，并針對原因找到相應(yīng) 的改進策略，為后續(xù)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗。對分類標準的初步思考，從學(xué)生自身的認知水平角度分為：經(jīng)驗干擾型錯誤、過程誤選 型錯誤、情感偏好型錯誤、對稱混淆型錯誤、直觀依賴型錯誤、題意誤解型錯誤。經(jīng)驗干擾型錯誤：是過去的經(jīng)驗對現(xiàn)在的影響，比如方法的移植、策略的選擇、操作的 程序化等都會解答問題有影響。過程性誤選型錯誤：是上一步內(nèi)容或操作對下一步的影響。一般在數(shù)學(xué)的乘法計算，尤 其是兩步的計算中極為普遍。在語

16、文詞語的書寫，尤其是看拼音寫詞語的過程中易出現(xiàn)。情感偏好型錯誤： 喜歡什么答案就傾向于什么。 在計算中的湊整十、 整百是學(xué)生喜歡的， 在結(jié)果中就表現(xiàn)出這樣的錯誤。在閱讀中喜歡讀短句，結(jié)果長句就用短句的方式讀，導(dǎo)致句 意出錯。對稱混淆型錯誤：這在數(shù)學(xué)的方向和位置、鐘表的認識、圖形的平移、旋轉(zhuǎn)以及按比例 放大或縮小圖形中常出現(xiàn)。直觀依賴型錯誤：憑直觀感知，而無依據(jù)思考。學(xué)生一般表現(xiàn)為沒有方法、沒有策略地 解決問題。題意誤解型錯誤：這類錯誤比較常見，學(xué)生因理解題目要求或誤解題意而出現(xiàn)錯誤，在 數(shù)學(xué)、語文中隨處可見，任何一個知識點都可能出現(xiàn)這種錯誤。在研究中可能還會出現(xiàn)其它類型的錯誤，再補充調(diào)整 通過

17、分類收集這些錯例，找到學(xué)生犯錯的主因，進一步思考應(yīng)該在課堂上做些什么？在 課堂的哪些環(huán)節(jié)著力強調(diào)什么？進行有針對性地思考。（4）基于錯因的“教學(xué)改進對策”的研究主要通過三方面的研究來對學(xué)生的錯誤進行“治療” 。5轉(zhuǎn)變教師的錯誤觀：研究錯誤不是為了避免錯誤，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維規(guī)律，引導(dǎo)教 師認識到錯誤是好東西，是有效的教學(xué)資源。轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤觀：遇到錯誤不再擔(dān)心、害怕甚至漠然，而是敢于大膽創(chuàng)新、探索、 思考、交流表達。在以上兩個觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生錯誤原因，尋求更有效的培養(yǎng)學(xué)生有自主創(chuàng) 新性的教學(xué)方式，通過這種教學(xué)方式的探究，促使高效課堂的生成，提高教學(xué)質(zhì)量。在內(nèi)容方面：利用錯例庫資源，重

18、組教學(xué)內(nèi)容，把同一領(lǐng)域或同一類知識組成一個內(nèi)容 單元，針對這組內(nèi)容出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進行錯誤暴露并在思想方法、思維策略等方面 進行引導(dǎo)。在教學(xué)方式上：轉(zhuǎn)變以教師教所形成的概念同化的教學(xué)方式。利用導(dǎo)練在前，導(dǎo)學(xué)在后 的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生主動參與、主動暴露思維、認知的情況下， 對學(xué)生的思維進行梳理。（三）研究方法和工具研究對象：一至六年級學(xué)生研究方法：1. 行動研究法：通過上課、聽課、評課、判作業(yè)、測試卷等診斷方式，在教學(xué)中進行錯 例的搜集、梳理、分析，在這過程中不斷調(diào)整研究。2. 觀察法：在平時教學(xué)、課后練習(xí)和解答試卷中觀察學(xué)生的解答過程，并對出錯的過程 進行分析總結(jié)。

19、3. 調(diào)查分析法：通過對學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生錯誤的真實想法并進行分析。4. 文獻法：通過搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學(xué)、心理學(xué)方面對本課題研究有幫 助的知識，加深對本課題的理論認識。5. 經(jīng)驗總結(jié)法：及時對某一階段學(xué)生、教師的研究經(jīng)驗進行總結(jié)，并適時推廣運用。 研究的工具：測試卷、問卷四、研究的重點和難點重點： 1轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認識2對錯例進行歸因分析，提出改進策略 難點：對錯例進行歸因分析五、研究的實施計劃及人員分工研究的實施計劃（一）課題準備階段（ 2011年5月-2011 年 8月） 1聆聽專家指導(dǎo)，進行課題設(shè)計和論證查閱文獻，結(jié)合上一個課題 " 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程資源

20、開發(fā)與利用的研究 " 的研究成果 和思考，再結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀和發(fā)展方向，請首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院郜舒竹教授、區(qū)教科室 朱元兆主任，楊雪蓮老師等專家對研究的方向把關(guān)，確定研究課題，寫好研究方案。2. 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研究機構(gòu)，制定各項研究制度構(gòu)建以課題主持人 - 校長牽頭，學(xué)校教科室輔助策劃推進，學(xué)校年級教研組、學(xué)科教研 組為研究小組的網(wǎng)絡(luò)研究機構(gòu)。開展有目的、有計劃、有組織的研究活動。制定隨時研究與 定時研討相結(jié)合的研究制度。每周一次教研活動，每月一次學(xué)科教研組研討；小問題可隨時 交流（包括利用網(wǎng)絡(luò)信息交流：QC群、河小信息在線、校訊通、飛信等），大問題到教研組、 名師工作室討論，確保課題研究

21、的順利展開。制定與課題相關(guān)“管理制度” “檔案歸檔制度”“獎勵制度”“例會、上課制度” “課題組 管理九項要求”等相關(guān)制度討論稿。3. 針對研究內(nèi)容，組織教師理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)（理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)貫穿整個研究的始終） 。 組織教師理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是貫穿在整個研究始終的，向教師闡明課題研究的意義和整體 研究推進的安排，并對 “ 錯例搜集”進行初步培訓(xùn)。（二）第二階段：課題研究階段（ 2011年 9月-2014 年3月） 此階段分為五步，但這五步并沒有明顯的時間界限，步驟之間是可以交叉的。1. 轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認識（貫穿在整個研究的始終）（ 2011年 9月 2012年 9月）轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認識。這是在構(gòu)建統(tǒng)

22、一的管理思維，是進行研究的必然條件，歷史上任何一次成功的變革其根源就思想的變革，統(tǒng)一認識，觀念上有了認同感，任務(wù)就變成了樂趣， 自主和創(chuàng)新就會自然萌生，課題研究才可能順暢而深入的進行。主要形式有兩種：一種是開展校內(nèi)自我形式的內(nèi)部交流與對話，一種是開展與校外專家 的學(xué)習(xí)碰撞。校內(nèi)開展的活動有自身理論學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)資料學(xué)習(xí)，相互聽課、教研組活動、 專題討論等。與專家碰撞主要有聽專家講座、開展與專家交流互動等活動。通過這兩種方式 不斷宣傳對錯誤的正確認識，使大家在行動研究過程中逐漸轉(zhuǎn)變觀念，達成共識。2. 搜集錯誤現(xiàn)象的案例（ 2011年 9月2012年9月） 有針對性地研究錯誤，收集錯例是第一步，

23、也是重要的第一手資料，錯例的原始材料是最能反映學(xué)生真實狀況的佐證。只有收集到的量到達一定的程度的時候，才能從中發(fā)現(xiàn)錯誤 的規(guī)律性內(nèi)容，才能分析出學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤中的思維規(guī)律。（1）平時收集：主要收集學(xué)生在檢測、作業(yè)、課堂問答中出現(xiàn)的錯例，方式除了用文字 ulations within7記錄、圖片保存外，還對學(xué)生作業(yè)和測試卷的原始資料進行保存，同時對一些錯題要有訪談 記錄，同時注明來源出處，隸屬于哪些知識點范圍內(nèi)，保證錯例的真實性和實用性，使研究 落到實處。（2）誘發(fā)收集：根據(jù)以往的經(jīng)驗和研究的需要， 課題組有意識地編排相關(guān)的知識內(nèi)容， 誘 發(fā)學(xué)生真實地暴露錯誤，對這些錯例加以研究。3. 對案例進行

24、梳理歸類（2012年10月一2013年1月）（1）梳理分類：對搜集上來的錯題進行分類，同時把這些錯例縱向按冊，橫向按知識領(lǐng) 域進行梳理。（2）制度管理：每周一次的年級教研組活動，縱向梳理出同一冊的內(nèi)容。每周教研組活 動之前對自己的錯題集進行梳理歸類，每月一次的學(xué)科教研組活動，橫向梳理同一知識領(lǐng)域 內(nèi)容。課題組核心成員每月對歸類的內(nèi)容進行一次調(diào)整，并在下一次活動前把整理完的內(nèi)容 下發(fā)到老師手中，老師針對此提出意見和建議，以便在活動中進行完善修改。4. 對案例進行歸因分析（2013年2月一2013年8月）（1）歸因分析：老師們首先對歸類的內(nèi)容做出自己的歸因分析， 教研組活動的時候集體討 論交流，根

25、據(jù)一定的標準對歸類的錯題進行歸因分析， 并針對這些原因找到相應(yīng)的改進策略， 形成可借鑒的經(jīng)驗。（2）建立“錯例庫”：整理錯例，建立“錯例庫”。5. 探索高效的教學(xué)方式（2013年9月一2014年3月）（1）討論：針對錯因，開展如何進行有效教學(xué)的討論，找到一種有針對性的教學(xué)方式（2）保障：老師嘗試運用這種方式，按照固定的課時上課，探討完善這樣的課型。（3）建立課例集：把有效的教學(xué)課例集結(jié)成冊，形成課例集。第三階段：總結(jié)階段（2014年月4-2014年5月）1. 本階段對研究資料和成效進行整理、總結(jié)。編輯錯例庫、課例集等。2. 撰寫研究報告，編撰論文3. 進行研究結(jié)論的最終論證，準備結(jié)題。4. 做好課題研究成果的宣傳、推廣和使用工作。人員分工:姓名工作單位研究專長職務(wù)職稱組內(nèi)分工耿賢河南村中心小學(xué)校教育管理校長中學(xué)高級課題籌劃、管理與督導(dǎo)撰寫報告、論文郜舒竹首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院小數(shù)高數(shù)副院長教授理論培訓(xùn)論文撰寫王淑珍河南村中心小學(xué)校小學(xué)語文副校長小學(xué)高級低年級語文錯例搜集與整理楊小俠河南村中心小學(xué)校小學(xué)語文副主任小學(xué)高級高年級語文錯例搜集與整理朱秀芹河南村中心小學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)副主任小學(xué)高級低年級數(shù)學(xué)錯例搜集與整理楊永勝河南村中心小學(xué)校小學(xué)語文副主任小學(xué)高級課例研究李寶艷河南村中心小學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師小學(xué)高級中年級數(shù)學(xué)錯例搜集與整理馬麗娟河