課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義

1、課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展及對(duì)創(chuàng)新教育研究的不斷深入，其重點(diǎn)和難點(diǎn)已自然轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教學(xué)研究以及創(chuàng)新課堂教學(xué)研究上。 課堂教學(xué)在教育教學(xué)中的地位和作用， 課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新， 課堂教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 課堂教學(xué)自身具有的綜合性、 復(fù)雜性及創(chuàng)造性等特征， 這些原因共同形成了大家對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究和創(chuàng)新的無限動(dòng)力。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提出之初， 在社會(huì)上， 甚至在教育界對(duì)課堂教學(xué)曾經(jīng)出現(xiàn)過淡化和輕視， 甚至是否定的傾向。 主要原因是：課堂教學(xué)在過去的升學(xué)教育模式中， 已不知不覺地充當(dāng)了 “片面追求升學(xué)率”的得力幫兇；課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中，由于班級(jí)制的客觀現(xiàn)實(shí)決定了

2、其具有統(tǒng)一性， 嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；課堂教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的局限， 其組織方式和方法違背了兒童的天性，不利于學(xué)生人格的健全、完善和發(fā)展。但隨著教育研究的不斷深入， 又經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)， 加上對(duì)中西教育經(jīng)驗(yàn)的深入比較， 加上置身在世紀(jì)的大門清醒地反思過去，認(rèn)真地設(shè)計(jì)未來，才進(jìn)入了全面、正確、合理地認(rèn)識(shí)和研究課堂教學(xué)的全新天地。1、課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的重要渠道創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從縱向上看，有賴于胎兒教育、嬰幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育、職業(yè)教育、終身教育等的共同作用；從橫向上看，有賴于家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的共同作用； 從學(xué)校教育的微觀上看， 有賴于學(xué)

3、科課堂教學(xué)、學(xué)科課內(nèi)外活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、文體藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)校環(huán)境感染等的共同作用；另外，還有廣播教育、電視教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、 自學(xué)教育等眾多教育渠道的共同作用。但在這些教1 / 4育渠道中，學(xué)校教育，特別是課堂教學(xué)，由于具有時(shí)間保證、組織保證、精力保證；具有目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性；具有信息交流的多向性、 多樣性、交互性和導(dǎo)向性； 具有知識(shí)、 能力、思想、情感發(fā)展的綜合性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)， 這一切決定了課堂教學(xué)無可置疑地成為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的最重要的渠道。2 、課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造的重要途徑學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造作為人的高級(jí)能力并非是生來就具備的，必須經(jīng)歷一個(gè)漫長的知識(shí)積累、情

4、感培養(yǎng)、方法掌握和能力形成的過程。基礎(chǔ)教育作為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造的基礎(chǔ)階段，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)以最小的教育耗費(fèi)（時(shí)間、空間、資金、人力、資源等消耗），求得最大效率（多出人才、快出人才、出好人才）的收獲。課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)正是高度集中地進(jìn)行知識(shí)的積累；正是師生之間、生生之間豐富情感的充分交流、感染和共鳴；正是教法向?qū)W法的逐步轉(zhuǎn)換，學(xué)法的嘗試、運(yùn)用、熟練的過程；正是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造能力的早期實(shí)踐和成功體驗(yàn)。因此，中小學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性決定了課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造的最重要的途徑。3、課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)無外乎直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)和間接認(rèn)識(shí)活動(dòng)兩種。在中小學(xué)中，

5、 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不外乎這兩種活動(dòng)，并且由于時(shí)間、空間和條件的限制，只能以間接認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主，以直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)為輔。 但間接認(rèn)識(shí)所得到的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有直接認(rèn)識(shí)所得到的生動(dòng)、形象、深刻而持久。如何解決這一矛盾，首先要?jiǎng)?chuàng)造盡可能多的直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，變間接認(rèn)識(shí)活動(dòng)為直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)或半直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)； 其次要變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的嘗試性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)。 隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，已提出了以2 / 4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的要求。 課堂教學(xué)擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的雙重重任， 必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的最重要的場(chǎng)所。4、課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)、能力、情感等形成和綜合的重要熔爐現(xiàn)代教育

6、觀要求我們的一切教育活動(dòng)都要“以人為本”，人的最大特點(diǎn)是有思想、有情感、有個(gè)性。 “以人為本”就是要充分尊重人的思想、情感和個(gè)性，就是要廣泛進(jìn)行思想、情感和個(gè)性的交流，就是要充分發(fā)展學(xué)生的思想、情感和個(gè)性。人要得到較好的充分的發(fā)展，必須使知識(shí)、能力、情感等得到較好地形成和綜合。在課堂教學(xué)中，在信息交流的同時(shí)，還有大量的情感交流，還有大量的能力交流；在顯性教育的背后，還有大量的暗示教育、隱性教育和潛性教育等。這一切相互促進(jìn)，交替發(fā)展，最后得到整合而融為一體，人格就得以健全和完善。因此，課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)、能力、情感等形成和綜合的重要熔爐。5、課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要階梯和環(huán)節(jié)無數(shù)實(shí)踐證明：人的發(fā)

7、展與遺傳因素、教育因素、環(huán)境因素和早期實(shí)踐因素的關(guān)系最為緊密。然而，遺傳優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，早期開發(fā)是至關(guān)重要的。 中小學(xué)課堂教學(xué)， 由于是以集體教育為主要方式，在集體比、學(xué)、趕、幫的環(huán)境中利于學(xué)生智商和情商的早期開發(fā)，利于學(xué)生潛意識(shí)、無意識(shí)的早期誘發(fā)，利于學(xué)生潛能的早期萌發(fā)。另外，中小學(xué)的自然環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境等；課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐、 生活實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐等； 課內(nèi)外各種教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等為學(xué)生未來發(fā)展從知識(shí)、 能力、情感等方面打下必要的基礎(chǔ)。特別是課堂教學(xué)這一主渠道，在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性等方面所具有的獨(dú)特的不可替代的作3 / 4用。因此，課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要階梯和環(huán)節(jié)。6、課堂教學(xué)是充分展示師生的個(gè)性和創(chuàng)造性的重要舞臺(tái)隨著民主思想的不斷引入教學(xué)，課堂教學(xué)的民主化趨向日益明顯，學(xué)生的主體地位和作用日益得到加強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是教師，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的全部角色，既是主角也是配角，既是演員也是導(dǎo)演，既是演員也是觀眾，既是創(chuàng)作者也是評(píng)論家。 在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的天性得到自然伸張，學(xué)生的個(gè)性得到自由發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分展示。學(xué)生在展示其個(gè)性和創(chuàng)造