青年教師PCK水平提升的組本研修推進(jìn)策略

1、青年教師pck水平提升的組本研修推進(jìn)策略青年教師pck水平提升的組本研修推進(jìn)策略學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，教師教學(xué)水平的高低是衡量一所學(xué)校 優(yōu)劣的重要指標(biāo)。隨著老教師的退休，新教師的不斷加入，學(xué)校青年 教師的比例不斷提高，逐漸成為學(xué)校的主力軍。青年教師不斷調(diào)入, 給學(xué)校帶來了活力，但也出現(xiàn)了一些問題。教導(dǎo)處在學(xué)期初的課堂調(diào) 研中發(fā)現(xiàn)，青年教師的課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)偏離，課堂結(jié)構(gòu)失 衡及教學(xué)手段單一等問題，這些問題影響了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的有效獲 得。如何提升青年教師的教學(xué)水平是一個(gè)亟待解決的問題。一、確定方向，為研修定調(diào)針對(duì)這一問題，學(xué)校教導(dǎo)處組織學(xué)校骨干教師和教研組長進(jìn)行了專題研討。我們閱讀了大

2、量的理論著作，希 望從中找到合適的理論支點(diǎn)，來指導(dǎo)我們的工作。其中，pl格羅斯 曼和顧泠沅教授關(guān)于pck理論的闡述給予我們很大的啟發(fā)。所謂pck 指的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它是英文pedagogical content knowledge的 縮寫，格羅斯曼將pck的內(nèi)涵解析為四部分：學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、 學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)。如圖1所示這四類知識(shí)越豐富，那么它們的交 集也就越大。華東師范大學(xué)顧泠沅教授提出：“基于課堂，立足校本， 在教師自我歷練的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，在課例研究的基 礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)是提升教師學(xué)科教學(xué)能力的有效途徑?！被趯?duì) pck的理解，我們設(shè)想以課例研究為載體，以“反思性實(shí)

3、踐”為行動(dòng) 策略，將學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)融入到研修實(shí)踐 的齊個(gè)環(huán)節(jié)，通過理論與實(shí)踐的雙線融合，來促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)能力 的提升。二、設(shè)計(jì)方案，為研修護(hù)航有了總體解決思路,那么如何將其有效落實(shí)呢？教導(dǎo)處邀請學(xué)校的管理層及骨干教師對(duì) 實(shí)施方案進(jìn)行研討，最終形成如下實(shí)施步驟：1 組織建立組建了以青年教師為核心的數(shù)學(xué)中心教研組。這個(gè)組市市名師引領(lǐng), 學(xué)校的骨干教師和全體中青年教師組成。2.制度保障為確保研修活動(dòng)的正常開展，教導(dǎo)處制定了研修活動(dòng)制度、理論學(xué)習(xí)制度、 反思交流制度、考核評(píng)價(jià)制度和幫扶引領(lǐng)制度等措施制度。3. 流程制定 基于對(duì)顧泠沅教授“三關(guān)注二反思”教學(xué)模型的理解, 在我校

4、原先集體備課的基礎(chǔ)上，制定了以研討為主線的活動(dòng)流程。三、雙線融合，為研修增效 預(yù)想屮的實(shí)施方案是否有效，必須 在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，我們主要從“理論研討一設(shè)計(jì)研討一實(shí)踐研討一 提煉應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)展開實(shí)踐。 1通過理論研討環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理 論知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的融合 本環(huán)節(jié)要求組員結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 對(duì)專業(yè)理論進(jìn)行理解內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討。在交流中發(fā)現(xiàn) 部分青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)的理解出現(xiàn)了偏 差。通過集體研討過程，幫助青年教師進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)了 理論和實(shí)踐的雙線融合。 2.通過設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì) 與課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)的融合 這個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)自身對(duì) 教材和學(xué)

5、生的了解，先確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，再對(duì)重難點(diǎn)的突破提 出自己的設(shè)想。由于部分青年教師對(duì)教材設(shè)計(jì)意圖的不理解及對(duì)學(xué)生 已有水平的誤判，出現(xiàn)了重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。如果在研討交流 過程屮，直接將本課的重難點(diǎn)告知，并不能解決問題的本質(zhì)。那么， 如何促進(jìn)新教師對(duì)教材解讀能力的提高呢？為此，教導(dǎo)處邀請吳光輝 校長進(jìn)行了基于案例分析的教材解讀方法的專項(xiàng)指導(dǎo)。讓青年教師學(xué) 習(xí)一些優(yōu)秀教學(xué)案例，通過分析、對(duì)比同一節(jié)課的不同設(shè)計(jì)，從中概 括出作為公共的、普適性的課程知識(shí)，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 3. 通過實(shí)踐研討環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)知識(shí)的融合 這個(gè)環(huán)節(jié) 采用同課同構(gòu)的方法展開。首先，要求兩位執(zhí)教教師根據(jù)共

6、性教案， 分別進(jìn)行課堂實(shí)踐，其他組員進(jìn)行觀課、記錄。其次，結(jié)合后測數(shù)據(jù) 的反饋，中心組成員集中對(duì)課堂實(shí)踐中暴露的問題進(jìn)行針對(duì)性分析， 并查找相關(guān)的教學(xué)理論依據(jù)加以解決。最后，根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情 況進(jìn)行多輪次的再實(shí)踐。但是，在多輪次實(shí)踐的過程中暴露出上課吋 間跨度大，班級(jí)不夠用的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，教導(dǎo)處要求中心組長 提早制訂實(shí)施計(jì)劃，并由教導(dǎo)處出面主動(dòng)與兄弟學(xué)校聯(lián)系，采用借班 上課的方法來加以解決。 4.提煉應(yīng)用環(huán)節(jié)，實(shí)踐提升理論和用 理論指導(dǎo)實(shí)踐的融合 這個(gè)環(huán)節(jié)主要由總結(jié)提煉和理論應(yīng)用兩部 分組成。執(zhí)教者將課堂實(shí)踐中的心得和組員們的建議進(jìn)行匯總、提煉。 提煉總結(jié)環(huán)節(jié)，有意將我校集體備課中“

7、資料保存”環(huán)節(jié)進(jìn)行拉長、 細(xì)化，迫使執(zhí)教者對(duì)于整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行反思、總結(jié)。但是，很多教 師只能采用敘述的方式將整個(gè)活動(dòng)的流程進(jìn)行記錄，而未能進(jìn)行有效 的提煉總結(jié)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們邀請了市內(nèi)外教科研專家對(duì)青年教 師進(jìn)行了專題講解。同時(shí)，利用我校開展的“詢學(xué)社”活動(dòng)邀請骨干 教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。最后，通過師徒結(jié)對(duì)的方式實(shí)現(xiàn)一對(duì)一幫扶，完 成文章的撰寫。 理論應(yīng)用環(huán)節(jié)既是整個(gè)流程的結(jié)束環(huán)節(jié)，也是 下一輪研究的起始環(huán)節(jié)，它將研修過程中提煉的知識(shí)應(yīng)用到新一輪的 教學(xué)研討過程中，進(jìn)行檢驗(yàn)、完善。整個(gè)流程（見圖2）下來，教師 經(jīng)歷了從理論指導(dǎo)實(shí)踐和從實(shí)踐提升到理論的過程。在將教材知識(shí)轉(zhuǎn) 化為教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的兩次轉(zhuǎn)化中，逐步提升 自身的學(xué)科教學(xué)能力，豐富了自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。 一輪實(shí)驗(yàn) 下來，基本符合預(yù)期設(shè)想，但也出現(xiàn)了一些問題。在問題解決的過程 中我們對(duì)提升青年教師pck水平的策略進(jìn)行了反思總結(jié)。提