陳聰《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作探究》

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作探究單位：蓮湖區(qū)洼惠路小學(xué) 姓名：陳 聰淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作探究蓮湖區(qū)洼惠路小學(xué)陳聰如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作呢？合作后會有什么樣的 好處？合作時應(yīng)如何處理更為是好呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點粗淺 的體會。（一）、恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)1 認(rèn)識價值，激發(fā)欲望新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索，合作交流”作為一個主要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，將 合作學(xué)習(xí)提高到一個前所未有的高度，充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn) 學(xué)生更加主動、活潑地學(xué)習(xí)。它為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)必備素質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué) e的自身價值。通過合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)&都有機會提出自己的解題方法，同時 又分享別人的解法，

2、在討論不同解法的正確性和優(yōu)缺點的過程中，解題思路越 來越明晰，能從多角度、多側(cè)面地尋求問題解決的策略。許多憑個人難以解決 的問題，通過集體的智慧，常常被創(chuàng)造性地加以解決。合作不僅能有效地調(diào)動 參與者的積極投入，發(fā)揮個人的聰明才智，還能激發(fā)個人的求異思維能力。2創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍“以知識為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移 植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的非合作化環(huán)境，而“以學(xué)生為本”的課 堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗成功的快樂。在合作學(xué)習(xí)過程中教 師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，提供充裕的時空環(huán)境和熱情的幫助環(huán)境，并選 擇恰當(dāng)時機適時適當(dāng)?shù)募?。用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)牛

3、以心理上的安全感或精 神上的鼓舞，把學(xué)牛當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)牛的 思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更 加牛氣勃勃。3合理分組，多向交流在合作學(xué)習(xí)中，合作的成功很大程度上取決于合作小組的組建。一個合作 進(jìn)取、分工協(xié)作的學(xué)習(xí)小組，就能很好地開展合作學(xué)習(xí)、合作交流，更好、更 快地完成合作任務(wù)，同時使每個成員在合作中都能體驗合作成功的愉悅。一般 說來，我們可以將班級學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、興趣愛好和交往人群每4 - 6人分為一 組，組內(nèi)人員有具體分工，設(shè)一名組長，負(fù)責(zé)組織管理工作，另設(shè)記錄員、匯 報員、資料員等。記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)

4、責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集，匯報員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行合作成果匯報。為了避免讓一些口 才好的同學(xué)壟斷課堂，造成“一言堂”，一定時間后，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，或由小 組長根據(jù)合作內(nèi)容的難度，隨時進(jìn)行調(diào)整，讓每個成員都能從不同位置上得到 體驗、鍛煉與提高。4角色轉(zhuǎn)換，正確定位新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué) 習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)是越來越少地傳授知識，而是越來越多地激 勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論 點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教 師在學(xué)牛合作學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)

5、者，時 而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。（二）、合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性1、合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個合作學(xué)習(xí)小組以46人為宜，并且 在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，要使合 作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組 內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí) 活動的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在學(xué)生已 獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟 發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌

6、握的結(jié)論。例如：在教學(xué)”乘法的初步認(rèn)識”一課時，舉過三個例子說明求幾個相同 加數(shù)的和可以用加法計算又可以用乘法計算以后，組織小組討論：求幾個相同 加數(shù)的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學(xué)半們認(rèn)為用乘法計算比較簡 便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出 了乘法的意義：求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。在學(xué)生不易理解時討論，同學(xué)之間可以互相取長補短，再加上教師的點拔, 會使學(xué)*茅塞頓開。例如：在教學(xué)”時、分的認(rèn)識時"時，讀寫鐘表上的時刻9 時55分，就出現(xiàn)三種答案：（1） 9時55分（2） 10時55分。（3） 10時5分。 這時教師并沒有立刻宣布正

7、確答案，而是開展小組討論：哪個答案正確，為什 么？通過討論，學(xué)生突破了教學(xué)難點，弄清了讀寫幾時多的時刻，要先看時針, 時針走過的數(shù)就是幾時多，再看分針從12起走了多少個小格，這時的時刻就是幾時幾分，所以第一個答案正確。2、合作練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能 力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習(xí)，已被越來越多的教師采用。而 運用小組合作進(jìn)行開放性練習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)牛的想象力，給他們以較大的思 維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)豐很快掌握了新知，有的學(xué)&似懂非懂，這時教師 就可以

8、組織學(xué)生開展小組練習(xí)，讓每個學(xué)生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn) 學(xué)生 與學(xué)半之間的互動，在開展合作練習(xí)的初始階段，學(xué)牛的討論的合作意識可能 不強，這時教師可以加強指導(dǎo)，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習(xí) 的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習(xí)的素材， 這樣，既能加深對知識的理解，又能學(xué)到別人的好思維，好方法。更有利于學(xué) 生表達(dá)觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。例如：在教學(xué)小數(shù)加減法時，我安排了這樣一個練習(xí)，“小明去書店買書, 他給營業(yè)員了 5元錢，要買一本3. 10元的書，可營業(yè)員手頭沒有零錢找，那該 怎么辦？ ”學(xué)生通過小組合作練習(xí)，想出了很多的辦法，有的連老師也沒料

9、到。 比如，回家去拿；跟別有借；先存著，明天再拿等。在練習(xí)的過程中，學(xué)生始 終積極投入，思維活躍，達(dá)到了甚至超出了練習(xí)的要求。3、合作評價，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性思維的批判性主要表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，對權(quán)威不盲從，不人 云亦云。課堂教學(xué)中，教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價，以便學(xué)生了解自己 的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人 的意見，教師在逐步要求學(xué)生在課堂上會三聽，一是要認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言, 不插嘴；二是要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需 作思考，提出自己的見解，提高學(xué)半處理信息、反思評價的能力。學(xué)生在小組評價中，有以下幾種看法：

10、(1) 前一種算法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。(2) 后一種算法不容易看出來，但只要能分解開，計算是比較簡便的。(3) 兩種算法都可以，只是所運用運算定律不同，各人可根據(jù)自己的情況 靈活選用。這樣，學(xué)生在評價的過程中，不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過對比分析，找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。 批判性思維在這里得到錘煉，而在接受學(xué)習(xí)中沒有人去懷疑書中現(xiàn)成的結(jié)論， 對它只是在如何接受、領(lǐng)會、掌握和運用上動腦筋，這種學(xué)習(xí)的方式嚴(yán)重束縛 了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。（三）、合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的幾個關(guān)系1過程與結(jié)果的關(guān)系“合作學(xué)習(xí)”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導(dǎo)，

11、深入地指導(dǎo)， 細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，要使合作學(xué)習(xí)的過程同時成為培養(yǎng)學(xué)生合作精神與形成合作能力 的過程，而不只是為了獲得預(yù)期的結(jié)果。教師要關(guān)注每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程 中的表現(xiàn)，尤其是要關(guān)注“兩極”學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)。對于學(xué)優(yōu)生，要 指導(dǎo)他們調(diào)動每個組員的積極性，學(xué)會鼓勵、幫助別人，使每個成員都積極地 參與到合作學(xué)習(xí)中來，既組織好，又協(xié)調(diào)好，當(dāng)好主持人；對于學(xué)困生，則要 幫助其建立信心，鼓勵他們參與到合作活動中去，指定一些適合他們完成的任 務(wù)，使他們也能有所為，不至于被小組同伴冷落、擱置在一邊。2. 合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系合作的過程，也是交流的過程，合作與交流往往密不可分。但“合作”也 罷，“交流”也

12、罷，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎(chǔ)。合作前， 學(xué)生要有自己的思考；交流前，學(xué)生要有自己的想法。沒有獨立思考的合作， 只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；沒有獨立 思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會產(chǎn)生共鳴，不能受 到啟發(fā)。3. 合作與競爭的關(guān)系合作學(xué)習(xí)的價值之一，就是將個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有 助于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)作能力；價值之二，有效的合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué) 牛的合作精神。但是，如果在合作學(xué)習(xí)過程中過分地強調(diào)競爭，尤其是強調(diào)速 度方面的競爭，那么，非但不能實現(xiàn)這兩個價值，無助于學(xué)生合作精神與合作 能力的培養(yǎng)，還會完全地“事”與“愿”違。合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴