淺談網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計-劉芳.doc

1、淺談網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計【摘要】：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。但要注意,在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中,課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的重點及難點,將知識交融、課程復(fù)合，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合度，使學(xué)生按需選擇知識模塊進行學(xué)習(xí)，以建立適合自身特點的知識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計是將以“教”為中心和以“學(xué)”為中心這兩種教學(xué)設(shè)計理論進行有機結(jié)合而形成的一種新型的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)在“雙主理論"的基礎(chǔ)上把握好教學(xué)設(shè)計,從而提高教學(xué)效果和教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】:網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計;設(shè)計理論一、前言

2、 隨著教育信息化的迅猛發(fā)展 ，網(wǎng)絡(luò)課程成為遠(yuǎn)程教育資源中一個重要的組部分。各個高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院作為遠(yuǎn)程教育資源的生產(chǎn)基地，網(wǎng)絡(luò)課程既是一個系統(tǒng)，也是一個復(fù)雜的課程教學(xué)動態(tài)過程。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟,越來越多的學(xué)科開始嘗試多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是使用計算機作為工具，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)進行教學(xué)活動的一種嶄新的教學(xué)模式,它打破了傳統(tǒng)的課堂授課模式，同時也突破了傳統(tǒng)的以視頻為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)無法實施有效溝通和交流的局限。在這種教學(xué)模式下，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)幫助者、促進眷教學(xué)活動從課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件制作、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置/批閱作業(yè)、

3、網(wǎng)上組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動、提供學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)活動從主要接受教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上聽課、課后答疑、討論 、鋇業(yè) 驗練習(xí)、瀏覽相關(guān)課外資源等一系列的自主學(xué)習(xí)活動。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的設(shè)計理論目前有兩種不同類型的教學(xué)設(shè)計理論：一種是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計，另一種是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論，完全圍繞如何幫助老師的“教”而展開。其優(yōu)點是有利于教師組織、管理和控制課堂教學(xué)活動的進程，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,但是卻忽視了學(xué)生的主動性，難以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，在整個教學(xué)過程中把學(xué)生置于受灌輸?shù)谋粍拥匚?。這種教學(xué)設(shè)計理論是直接為傳統(tǒng)的教學(xué)模式服務(wù)的。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計

4、理論與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計完全不同，它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”，即如何促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義而展開。其優(yōu)點是有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中

5、的長期存儲形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu).由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助,即通過人際間的協(xié)作活而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心認(rèn)為“協(xié)作、“會話”和“意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化.這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采

6、用全新的教育思想與教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計的主要理論基礎(chǔ).不足之處是容易忽視教師的主導(dǎo)作用,缺少教師的指導(dǎo)而過分強調(diào)學(xué)生的自由探索,容易偏離甚至完全達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！?】文檔為個人收集整理,來源于網(wǎng)絡(luò)本文為互聯(lián)網(wǎng)收集，請勿用作商業(yè)用途這兩種教學(xué)設(shè)計模式各有其優(yōu)勢與不足,把這兩種教學(xué)設(shè)計理論有機地結(jié)合起來，從而形成了一種新型教學(xué)模式“雙主”教學(xué)設(shè)

7、計模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就是基于這一理論，積極利用以計算機為基礎(chǔ)的教育技術(shù)，以學(xué)生為核心主體,通過人機交互讓學(xué)生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn),從而形成一種新的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式!在整個教學(xué)進程中，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用.一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計依據(jù)的理論(一) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論提出以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索,主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。教師在整個教學(xué)過程中起組織、指導(dǎo)、幫助、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，利用情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義

8、要求學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去自主建構(gòu)意義,在學(xué)習(xí)過程中主動搜集、分析、加工和處理信息，對所學(xué)問題要主動提出各種假設(shè)并驗證.要善于把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系并認(rèn)真思考，突出“合作"學(xué)習(xí)方法。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者 ，教師要善于創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣，提示新舊知識間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義.（二)人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生的主體意識、主體精,注重發(fā)展學(xué)生的能力。人本主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向 ，提出問題，發(fā)現(xiàn)資料,決定行動策略。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實現(xiàn)過程,這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)也就是學(xué)生主動

9、的、自主的學(xué)習(xí) 讓學(xué)生得到社會所需的知識技能，比那種外在被動的、強迫式教育更加重要。（三）情境學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)的是知識與情境之間的動態(tài)相互作用的過程，Brown 等人認(rèn)為情境和知識是與活動不可分離，活動不是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，而是學(xué)習(xí)整體中的一個有機組成部分。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)必須情境化，知識正是在活動中，在其豐富的情境中在文化中不斷被運用和發(fā)展著。學(xué)習(xí)的知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的,知與行是相互的知識是處在情境中并在行為中得到進步與發(fā)展的。 三、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計分析教學(xué)設(shè)計是按照學(xué)習(xí)理論、傳播理論、媒體理論等對教學(xué)過程中的各種要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動及

10、學(xué)習(xí)評價等做出系統(tǒng)化安排，將現(xiàn)有的教學(xué)情景改造成期望的學(xué)習(xí)情景,使教學(xué)過程按照理性的合乎邏輯的順序發(fā)展。教學(xué)設(shè)計是介于教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁學(xué)科，教學(xué)設(shè)計屬于方法學(xué)范疇.教學(xué)設(shè)計能不能更好地發(fā)揮作用，在很大程度上與課程開發(fā)者所堅持的教育思想及其所采用的教學(xué)設(shè)計是建立在什么樣的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上直接相關(guān)?！?】(一）教學(xué)對象的分析我國目前參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的對象十分復(fù)雜，既有在校學(xué)生，也有許多在職人員,包括下崗職工。課程設(shè)置也五花八門,從短期職業(yè)培訓(xùn)到碩士研究生的課程。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，正確分析不同教學(xué)對象的特點，如他們的文化層次、 社會背景、接受能力和主流喜好

11、等，將這些特點融入課程中。例如在同一課程名稱下，考慮不同的授課對象，應(yīng)該采用不同的方案進行設(shè)計。另外，不同學(xué)科的課程不僅在內(nèi)容上有很大差別，其授課方式和課程結(jié)構(gòu)也往往不同，也應(yīng)該采用不同的思路進行設(shè)計。(二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分析在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，要進行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，根據(jù)分析結(jié)果采用不同多媒體表現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點。對于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)注意兩點:教學(xué)內(nèi)容要盡量選取那些適宜計算機網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的信息內(nèi)容；另外，教學(xué)內(nèi)容要有一定的先進性，要選擇切合實際社會需求 反映本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)的教材,對于那些已經(jīng)過時的內(nèi)容要堅決地刪除教學(xué)內(nèi)容的組織要有一定的系統(tǒng)性,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建知識體系,細(xì)化設(shè)置每一

12、學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容可以采用模塊化的組織方法，模塊的劃分主要以教學(xué)單元為依據(jù),每個單元又可以由若干章節(jié)組成，每一節(jié)又可以分為若干個知識點，每一個教學(xué)單元的內(nèi)容都包含學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排、學(xué)習(xí)進度學(xué)習(xí)方法及單元測試題等?！?】（三）選擇媒體素材網(wǎng)絡(luò)課程要有足夠的信息量,各類媒體學(xué)習(xí)資源要十分豐富.課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識要求采用文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點過程動畫表現(xiàn)以及小畫面教師講授錄像播放相結(jié)合等多種表現(xiàn)手段,表現(xiàn)方式要生動活潑、色彩要和諧、頁面布局美觀,重點內(nèi)容要由多媒體表現(xiàn)?！?】學(xué)習(xí)者對課程中的有關(guān)圖片、資料、動畫可選擇瀏覽或不瀏覽,也可選擇背景音樂開或關(guān)，以及配音闡述

13、的開或關(guān)。網(wǎng)絡(luò)課程每個知識點都應(yīng)提供相關(guān)的參考文獻資料鏈接，以拓寬學(xué)習(xí)者知識面.在疑難的知識點上充分發(fā)揮多媒體的功能，展現(xiàn)其內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)者能夠深刻體會，從而有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和計算機的特點,增加了計算機虛擬效果，用大量的網(wǎng)上實驗取代傳統(tǒng)實物的部分實驗，用計算機動畫技術(shù)將抽象的病理、藥理和生理現(xiàn)象抽象為具體的形象運動的圖像，讓學(xué)習(xí)者從感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識,突破了課程的難點.5（四）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的自主學(xué)習(xí)空間是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的保障。既能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的個

14、性特征,為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供示例和幫助，又能為學(xué)習(xí)者開辟展現(xiàn)自我和進行自我評價的空間。因此自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計包括:超文本方式組建的知識內(nèi)容、豐富的案例和學(xué)習(xí)資源、建立自測題庫。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中，通過與人協(xié)作（包括學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和學(xué)習(xí)者與教師之間的協(xié)作）可以更進一步地培養(yǎng)其高級認(rèn)知能力。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)為學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流與協(xié)作設(shè)計一個良好的支撐環(huán)境，讓不同時空的學(xué)習(xí)者在該環(huán)境中通過協(xié)商、會話共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其設(shè)計應(yīng)包括:搭建學(xué)習(xí)社區(qū)，在該社區(qū)中，學(xué)生之間可以就某論題進行討論，對于討論后仍不能解決的問題還可以向?qū)＜疫M行咨詢以獲得幫助，提供協(xié)作工具。四、結(jié)束語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中起著重要作用。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各要素即學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境及評價的系統(tǒng)分析和設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)其教學(xué)功能的重要保障。我們應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計特點：首先它是一個“學(xué)教并重”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,既注意教師的教,更注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，也就是說既重視體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。其次它是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)設(shè)計過程，對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計不是一次就能完成的，對它的優(yōu)化和完善也不是一次就可以實現(xiàn)的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計只有在設(shè)計過程以及教學(xué)實踐中進行反復(fù)的修正和改進，才能獲得不斷的發(fā)展