2022年六年級語文《我最好的老師》說課稿

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載六年級語文我最好的老師說課稿六年級語文我最好的老師說課稿各位老師好，今天我說課的題目是我最好的老師，下面我將從以下幾個方面展開：一、說教材我最好的老師是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實說明道理的方法。本文是美國作家大衛(wèi). 歐文回憶自己少年時期學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。 課文講述“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨特的科學(xué)精神。二、學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積

2、累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、 概括、歸納的能力， 因此，學(xué)習(xí)本篇課文， 學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新；其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑；從思維方式上理解， 小學(xué)時期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。三、說教學(xué)目標新課程標準第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感

3、情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！苯Y(jié)合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標： 1正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。四、說教學(xué)重難點精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力

4、的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點。五、說教法學(xué)法新課標要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合六年級學(xué)生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗和想象， 在情感中感悟， 體會懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。在學(xué)法上，新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點，我充分地將課堂的時間讓給學(xué)生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。六、說教學(xué)過程（一）揭題導(dǎo)入，試加標點1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，揭示題目我最好的老師，齊讀課題2

5、、如果讓你給題目加一個標點，你會加什么？【設(shè)計意圖：從課題入手，讓學(xué)生加加標點，并簡單說說理由，其實是學(xué)生對課題的質(zhì)疑過程， 為下文自己去尋找理由證實自己的結(jié)論做了鋪墊，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性。而學(xué)生的答案中可能有？。！而這正是課文的三個層次，從對懷特森老師的懷疑，到對他的肯定以及對他的感激贊嘆。本文重難點是要求學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并自己去不斷實踐探索，尋求答案。這樣的設(shè)計正好體現(xiàn)了這一過程。】（二）研讀課文，尋找理由過渡：看來同學(xué)們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細細地讀一讀，找找充分的理由。學(xué)生自由讀文。反饋：板塊一：我最好的老師？1、我們先請加“？”的同學(xué)來說說你們的理由。2、

6、學(xué)生交流。交流句 1：當他把卷子發(fā)下來的時候我們班上的所有同學(xué)都得了零分。交流句2：可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載交流句 3：懷特森先 :3 說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的?！苯涣骶?4：為此他特別強調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門子老師？總結(jié)：這樣子的老師怎么會是我最好的老師？難怪同學(xué)們會有這怎么會是“我最好的老師”的

7、懷疑，我們心中產(chǎn)生了一個大大的問號。板書：？懷疑【設(shè)計意圖：古人說得好：“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”于是我就從情感沖突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇課文。先請加“？” 的學(xué)生來說說理由，其實是指導(dǎo)學(xué)生找句子讀思議來體會文中同學(xué)們的情感對老師的指責、憤怒、討厭，在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實懷疑：懷特森算哪門子老師？】板塊二：我最好的老師。1、那為什么有同學(xué)會加“?！蹦兀空f說你們的理由。交流句 1：我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證；交流句2：我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理；交流句 3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道

8、理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。2、 （懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來慢慢認可了他的做法。）學(xué)生找句子理解的過程其實是學(xué)生對懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認可的過程。3、其實在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事，讓我們來看看在作者的原文中還寫到了什么。4、出示補充材料：上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。 有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過的駁論。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅持真理的毅力時，他才罷休。我們把我們

9、這種嶄新的懷疑主義帶進了所有課的課堂。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：“貓猬獸?！?、這一次懷特森老師又運用了哪個看似正確的論點（他的大眾牌轎車是活的生物）精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載【設(shè)計意圖： 補充大衛(wèi)歐文原文中的例子，是讓學(xué)生明白其實在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。進而想

10、象一下懷特森老師還可能說哪些內(nèi)容讓我們接受他的挑戰(zhàn)？（預(yù)設(shè)：）6、面對這些問題的時候，我們又是怎么做的呢？在文章中找找句子。出示：有時，為了駁倒他的一個看似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。7、小練筆：那么在幾個小時甚至幾天的時間里，我們可能做了什么呢？發(fā)揮你的想象，挑選一個內(nèi)容寫一寫。8、反饋交流?！驹O(shè)計意圖：學(xué)生自己動筆寫一寫，其實是對“思考論證”的一個細化和內(nèi)化的過程。進一步明白科學(xué)是需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力，解決本文的重難點。也深入體會懷特森先生確實是最好的老師?！?、正因為我們這樣做了，所以我

11、們獲得了一個終身受益的道理，讓我們不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。此時我們對老師是肯定的。難怪同學(xué)們會加句號。板書?？隙ò鍓K三：我最好的老師！1、可是當別人再次問起你這件事的時候，別人對懷特森老師的評價是“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”我的回答是“不，你的看法錯了?！?、口語交際：同學(xué)們，如果是你，你會怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說一說我可能還會說什么。3、反饋交流【設(shè)計意圖： 幫懷特森老師辯駁”這個角色扮演，是對學(xué)生口語交際， 語言運用的實踐，是對老師的贊同、敬佩、感激，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的

12、是課文的內(nèi)涵?！?、那么文章為什么不把你們剛才的對話也寫下來，而僅僅只寫了一句話呢？（因為前面其實已經(jīng)講明白了，再寫就累贅了）5. 寫法小結(jié)：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了，這里可以不再重復(fù)，用一句話來結(jié)束，這也是一種寫作方法?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生從課文出發(fā)展開口語交流，再與原文進行對比，感悟作者寫法的巧妙，關(guān)注了文本，落實了語用】精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載5、總結(jié)：在一開始，我們認為懷特森算哪門子老師，對他充滿了懷疑，慢慢地他的做法影響著我們?nèi)ニ伎颊撟C，讓我們收獲

13、滿滿，所以肯定了他的做法。此時你覺得學(xué)生對這樣一位老師充滿了怎樣的感情？（感激、贊嘆）怪不得同學(xué)們會用“！”。板書！贊嘆三、拓展閱讀，總結(jié)全課過渡：在生活中，像這樣通過自己的思考論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有很多，我們來看1、出示：蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動這個被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的 12 歲小學(xué)生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12 歲的小學(xué)生之手，確實難能可貴！無數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利

14、把它推翻了。人民日報的報道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。2、說說你讀后的感受。【設(shè)計意圖：結(jié)合事例，進一步提升學(xué)生對科學(xué)精神的認識，即理解本文所蘊含的懷疑精神。借助教材打開學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的閱讀空間，正是語文教學(xué)的目的?！?、全課總結(jié)： 年僅 12 歲的聶利就有敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個人，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！七、說板書設(shè)計我最好的老師？。 ！ ? 懷疑。肯定精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - -