導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)缺點(diǎn)(史志強(qiáng)).5頁(yè)

1、導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)不足及改進(jìn)辦法“減負(fù)增效 , 高效課堂”的號(hào)角吹了已久,導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n風(fēng)靡一時(shí),一種全新 的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式 “ 示 導(dǎo) 練 評(píng) ” 應(yīng)運(yùn)而生。課改, 到底是改形式還是改效率?導(dǎo)學(xué)案到底起著什么作用?是減負(fù)還是增 負(fù)?是增效還是降效?以前我們學(xué)校推崇的 “ 優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案 ” 到底優(yōu)勢(shì)在哪里? 在這里談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。我們學(xué)校從前年學(xué)習(xí)安陽(yáng)小屯小學(xué)以來(lái), 開始實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué), 老師們紛紛 效仿, 我們學(xué)科當(dāng)然也不例外, 從備課研討制作學(xué)案, 我們把每一節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo), 教學(xué)過程都設(shè)置成學(xué)生填空的形式, 這樣對(duì)學(xué)生自學(xué)起到了導(dǎo)航作用, 然后 當(dāng)堂練習(xí), 課后檢測(cè), 周周測(cè)等等均以試

2、卷形式出現(xiàn), 確實(shí)方便了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。 但是, 聽說最近部分學(xué)校取消了學(xué)案教學(xué), 引起來(lái)老師們又一番爭(zhēng)議, 到底學(xué)案 教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢?一.“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)點(diǎn):一 能資源共享, 有利于教師之間相互學(xué)習(xí), 共同提高, 因?yàn)樗辛藗湔n 組的集體智慧,二節(jié)節(jié)課目標(biāo)明確,使教師和學(xué)生都能做到心中有數(shù)。三使得課堂更有序,更高效。四更好地體現(xiàn)了“學(xué) -研 -考”這一模式,突出學(xué)生的主體地位?？傊? 導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的一種方式, 它一定的優(yōu)勢(shì):可以培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力, 充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位; 可以更好地體現(xiàn)教師的 引導(dǎo)作用, 引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí), 幫助學(xué)生解決 問題 。

3、教師在課前將本節(jié) 課的學(xué)習(xí)要求、 重點(diǎn)、 難點(diǎn)以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生, 學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí) 完成導(dǎo)學(xué)案。 課堂中, 教師根據(jù)學(xué)生完成學(xué)案的情況調(diào)控教學(xué), 將學(xué)生能通過預(yù) 習(xí)解決的 問題 交給學(xué)生講解,將個(gè)別學(xué)生不能獨(dú)立解決的 問題 組織學(xué)生討論交 流, 并結(jié)合師生評(píng)價(jià)、 生生評(píng)價(jià)、 生師評(píng)價(jià)等形式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的 興趣 和學(xué)習(xí)的自主性。 這種方式可在一定程度上提高課堂容量, 并可有 效促進(jìn)學(xué)生潛能、 個(gè)性、 創(chuàng)造性的發(fā)揮, 使每一個(gè)學(xué)生都具有自信心, 逐步提高 學(xué)生的自學(xué)能力。二.“導(dǎo)學(xué)案”的不足:一 在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上, 老師清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以

4、及應(yīng)培養(yǎng)的能力, 甚至詳細(xì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟, 而缺少給學(xué)生留出記筆記和思考 空間,某程度上限制了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高;二 目前, “學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”主要追求的直接目標(biāo)是“教學(xué)效果”和“學(xué) 生學(xué)習(xí)成績(jī)與質(zhì)量的提高”。 但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看, 其目標(biāo)不應(yīng)只停留在這一水平上, 它 將與學(xué)生主體性的發(fā)展相關(guān), 那就是通過圍繞“學(xué)案式”教材的使用使學(xué)生會(huì)學(xué) 習(xí),并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)及自我意識(shí),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)生活的主人;三 課堂環(huán)節(jié)多, 不利于自主發(fā)揮。 尤其是有些課型根本不需要導(dǎo)學(xué)案, 有了導(dǎo)學(xué)案反而是課堂的累贅;四 優(yōu)勢(shì)學(xué)生“吃不飽”,后進(jìn)生“吃不了”.尤其是我?！皟?yōu)生不優(yōu)”再讓 他們吃不飽, 還有什么質(zhì)量可

5、言?過多的展示的過程浪費(fèi)了很多時(shí)間, 加之我校 學(xué)生本來(lái)思維能力就很差, 所以, 如果沒有老師的精辟論證和引導(dǎo), 他們的思維 能力很難提高;五格式化的導(dǎo)學(xué)案模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,違背了學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律;六 大量使用導(dǎo)學(xué)案, 浪費(fèi)了很多人力物力, 收效與之不能成正比, 有時(shí)甚 至相反?？傊? 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置, 目的是好的:使學(xué)生需要在課前自己動(dòng)腦筋獨(dú)立完成 預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求, 收集各種資料, 在這一過程中, 達(dá)到預(yù)習(xí)的 目的, 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 學(xué)生在預(yù)習(xí)中付出的努力得到了恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可, 評(píng)價(jià) 滿足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要,成功的體驗(yàn)就會(huì)像催化劑一樣,讓學(xué)生 興趣 倍增, 推動(dòng)著學(xué)生

6、在學(xué)習(xí)的道路上勇往直前。可是, 導(dǎo)學(xué)案同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生要么應(yīng)付差事, 抄作業(yè), 要么干脆以作業(yè)太多 為由不去完成,部分學(xué)生不習(xí)慣完成,這是事實(shí)。因此, 我認(rèn)為, 安陽(yáng)小學(xué)學(xué)案教學(xué)是針對(duì)其自身學(xué)校特點(diǎn)摸索出的一套成功方法, 適合自身, 及時(shí)同樣是小學(xué)的我們也不能完全“照搬”。 況且, 我認(rèn)為他們的成 功是以導(dǎo)學(xué)案這一形式為把手, 而并非是主要作用, 起重要作用仍然是教學(xué)管理 的環(huán)節(jié)。課改, 不應(yīng)單單依靠改形式, 不是換了一套教材, 或者改換一個(gè)形式就能解 決 問題 的, 要注重效率; 導(dǎo)學(xué)案優(yōu)點(diǎn)固然不少, 這是毋庸置疑的, 可關(guān)鍵是怎么 設(shè)計(jì)?怎么用?內(nèi)容更重要,收效最關(guān)鍵。三.拙見如果要用導(dǎo)學(xué)案

7、, 我的主張有四個(gè)字 : “少” 、 “簡(jiǎn)” 、 “精”、 “多”。 一少導(dǎo)學(xué)案在量上不要泛濫, 要精選題, 少而精地出導(dǎo)學(xué)案。 這樣才不至于能使 學(xué)生偏離其他科目而去完成個(gè)別科目, 尤其是, 學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成就了事了, 所 以,像文科類的,非書面的作業(yè),他們幾乎不視其為作業(yè)。二簡(jiǎn)在質(zhì)上下功夫。 導(dǎo)學(xué)案上不必要寫得太多, 要給學(xué)生思考的余地, 也不應(yīng)把 思路統(tǒng)統(tǒng)設(shè)好, 那樣學(xué)生只能機(jī)械地、 盲目地跟隨著, 尤其是高中生, 他們和初 中生不一樣, 高中生階段更有主見, 不太喜歡別人給自己設(shè)定條條框框。 所以我 認(rèn)為要“簡(jiǎn)”。以“簡(jiǎn)”促使學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的思維方式。三精精心設(shè)計(jì),精簡(jiǎn)過程,精

8、化內(nèi)容,這樣才能給學(xué)生更大的空間。四多即導(dǎo)學(xué)案要多樣化, 格式不應(yīng)整體劃一。 因?yàn)? 一成不變的模式不但給學(xué)生, 也給老師帶來(lái)疲倦感。 不斷地變換形式才能給人以期待, 才能產(chǎn)生 興趣 , 進(jìn)而收到更好的效果。最后,再加上一條,教師做好教學(xué)反思 , 學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié),教學(xué)效果應(yīng)該 很好。對(duì)于美術(shù)學(xué)科而言, 改進(jìn)之處就要多一些了。 因?yàn)? 我認(rèn)為我們學(xué)校提倡的 “以哪種形式出現(xiàn), 更好地服務(wù)教學(xué), 而不成為負(fù)擔(dān)”是對(duì)美術(shù)導(dǎo)學(xué)案改進(jìn)的最 好辦法。1、小學(xué)美術(shù)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施,應(yīng)目標(biāo)明確。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下, 能夠自覺的收集具有強(qiáng)烈美感特征美術(shù)素材。 完 成課前的感知美,通過小組合作討論學(xué)習(xí)確定目標(biāo),

9、從理性上理解美、認(rèn)識(shí)美, 探究產(chǎn)生美感的原因、 創(chuàng)造美的方法, 最終創(chuàng)造出美的形象, 達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀 察能力、 審美能力、 創(chuàng)造能力。 可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示自覺搜集、 處理使用美術(shù)素 材、分析和解決問題能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、課堂作品展示語(yǔ)言文字能力等。 搜集美術(shù)素材感知美。 這是課前準(zhǔn)備階段, 其中心事學(xué)生搜集有關(guān)美術(shù)資料 并感知美, 讓學(xué)生自己搜集自己, 就是要培養(yǎng)一雙雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 逐步提高 審美能力、 增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛之情。 滎陽(yáng)六小把剪紙與環(huán)保畫制作結(jié)合, 就是利 用低碳理念,搜集身邊廢棄物制作工藝品。是美術(shù)課堂的拓展和創(chuàng)新。2、美術(shù)導(dǎo)學(xué)案的編制在交流理解上,讓學(xué)生能方便交流共享資料

10、信息,實(shí) 現(xiàn)信息共享效能最大化, 教師在導(dǎo)學(xué)案的使用時(shí)可以實(shí)時(shí)幫助學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上 升為理性認(rèn)識(shí),理解美產(chǎn)生的原因。一般采用先分組交流, 再全班交流的方式。 這樣學(xué)生是利用有限的時(shí)間進(jìn)行 小組內(nèi)交流、 討論, 其結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生對(duì)問題的理解,是大面積的豐收, 其小 組代表的發(fā)言時(shí)體現(xiàn)了全組同學(xué)的討論意見, 這種反饋結(jié)果必定是全面的、 可信 的。美術(shù)作品的創(chuàng)新是自行探究創(chuàng)造美,其中心是指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)資料深入觀察、 討論, 自行探究和掌握創(chuàng)造美的方法。 這是分析問題的過程, 也是發(fā)散性思維的 過程。一般采用先分組討論,再全班交流、討論的方式。打破教材的限制,指導(dǎo) 學(xué)生從作品的形式、 內(nèi)容、 風(fēng)格等方面入手, 探討創(chuàng)造美的多種方式、 多種手段。 如在制作廢品工藝畫勤觀察 善思考、龍蝦時(shí),讓學(xué)生看過后,就有躍 躍欲試的興奮感, 在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下就可引導(dǎo)同學(xué)們利用身邊素材, 結(jié)合平時(shí)學(xué) 習(xí)的剪紙技法, 設(shè)計(jì)出了好多種仿國(guó)畫樣式作品, 增強(qiáng)了美術(shù)作品的趣味性和設(shè) 計(jì)的獨(dú)特性。美術(shù)導(dǎo)學(xué)案是說明書、 是線路圖。 讓學(xué)生看過后就會(huì)動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造美, 理論 與實(shí)踐相結(jié)合,其中心是學(xué)生選擇適合自己的創(chuàng)作方法、手段,進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。 教師特別鼓勵(lì)孩子要積極創(chuàng)新, 大膽想象, 認(rèn)真思考, 敢于實(shí)踐, 讓全體學(xué)生在 觸摸中感知、 理解和掌握美術(shù)知識(shí), 在實(shí)踐中運(yùn)用、 發(fā)揮和完成美術(shù)作品。 通過 這樣的動(dòng)手實(shí)