數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)低年級計算教學(xué)中的應(yīng)用

1、    數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)低年級計算教學(xué)中的應(yīng)用    胡興【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)游戲;計算教學(xué);應(yīng)用g623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 a 10040463（2020）16017901小學(xué)生年齡小，他們的自制力比較差，注意力難以長時間集中在一件事情上。而在學(xué)習(xí)中，只有注意力高度集中，才能找到思維的突破口，才能透徹理解并掌握知識。這就要求教師在課堂教學(xué)中靈活采用教學(xué)方法，將學(xué)生游離在外的思緒拉回到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來。而數(shù)學(xué)游戲是小學(xué)生都喜歡的活動形式，將數(shù)學(xué)游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂上，能讓枯燥乏味的算理講解和重復(fù)單一的算法訓(xùn)練變成游戲體驗(yàn)，學(xué)生注意力高度集中，參

2、與的積極性較高，教學(xué)效果事半功倍。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)低年級計算教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會和看法。一、在情境游戲中，讓知識的學(xué)習(xí)更為投入每個學(xué)生幾乎都是伴隨著游戲成長的，在游戲中學(xué)習(xí)，能降低他們對知識的陌生感，拉近知識與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“理論灌輸”“題海戰(zhàn)術(shù)”，適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。比如，教學(xué)“連加”這一內(nèi)容時，筆者組織學(xué)生玩“套圈游戲”。筆者先將學(xué)生分為幾個小組，每個小組的人數(shù)基本相同。筆者拿出事先準(zhǔn)備好的竹圈和兩輛玩具小汽車，讓每個小組的成員依次輪流套

3、圈，最后計算整個小組套準(zhǔn)的總數(shù)，看哪個小組套的最多。如此，在氣氛活躍、歡呼興奮中，學(xué)生掌握了加法法則，明白了算理、懂得了算法，教學(xué)效果事半功倍。二、在體驗(yàn)性游戲中，讓知識的理解更為深入新課改強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)教學(xué)的重要性，并提出了“做數(shù)學(xué)”的理念。而體驗(yàn)式游戲就是讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，是“做數(shù)學(xué)”的真正體現(xiàn)。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入體驗(yàn)性游戲，營造了一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)中更為深刻地理解并牢固地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識。因此，教學(xué)時，教師要綜合考慮教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需要，適時組織體驗(yàn)性游戲。比如，教學(xué)完“四則混合運(yùn)算”后。筆者準(zhǔn)備了“加減乘除”的運(yùn)算符號卡片，并讓學(xué)生拿出自己事先

4、制作好的數(shù)字卡片。然后，筆者與學(xué)生共同合作組建數(shù)學(xué)算式，其他學(xué)生計算算式的結(jié)果，并迅速拿出正確的數(shù)字卡片，最快找到正確數(shù)字卡片的學(xué)生為獲勝者。在規(guī)定的時間內(nèi)，獲勝次數(shù)最多的學(xué)生將得到一定的物質(zhì)獎勵與精神獎勵。如此教學(xué)，學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中獲得了知識，在探究知識的過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。三、在生活化游戲中，讓知識得以理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)知能力有限，理解數(shù)學(xué)算理有難度。為了促進(jìn)學(xué)生對算理的理解，教師可以以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為背景，將理論知識的傳授寓于生活化游戲中，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中掌握并鞏固所學(xué)知識。比如，學(xué)習(xí)了“加減乘除運(yùn)算”之后，筆者組織了“跳蚤市

5、場”的數(shù)學(xué)游戲活動，讓學(xué)生結(jié)合已知數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)更為透徹地了解生活，同時感受數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用價值。筆者先讓學(xué)生拿出事先制作好的人民幣卡片，作為購物的“錢”，然后按照個人意愿選擇扮演買家與賣家的角色。隨著筆者一聲吆喝“跳蚤市場開市啦”，學(xué)生們開始自由賣買物品。在此過程中，學(xué)生不僅積累了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，同時也提升了計算能力。四、在有趣的闖關(guān)游戲中，讓知識得以應(yīng)用課后練習(xí)是知識鞏固、提升的重要手段，也是教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于布置大量的計算題，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。大量的機(jī)械重復(fù)，使得學(xué)生疲于應(yīng)付，鞏固效果事倍功半。而將課后練習(xí)設(shè)置成闖關(guān)游戲的形式，按照練習(xí)的難易程度和教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計關(guān)卡，每過完一關(guān)就可以獲得一分。過完第一個關(guān)卡，才能向第二個關(guān)卡沖刺。如此，不僅兼顧了學(xué)生的個體差異，還極具針對性、挑戰(zhàn)性和趣味性，符合小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特征，還有利于他們參與積極性的調(diào)動和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，鞏固效果顯著。比如，教學(xué)完“四則混合運(yùn)算”后，筆者設(shè)置了這樣的闖關(guān)游戲：第一關(guān)卡為單一的加減運(yùn)算，第二關(guān)卡為加減混合運(yùn)算，第三關(guān)卡為單一的乘除運(yùn)算，第四關(guān)卡為加減乘混合運(yùn)算，第五關(guān)卡為加減乘除都有的簡單混合運(yùn)算，第六關(guān)卡為加減乘除都有的綜合性較強(qiáng)的混合運(yùn)算。這樣的課后練習(xí)，每個層次的學(xué)生都有自己能做的內(nèi)容，都能在做練習(xí)的過程中獲得發(fā)展。同時由于練習(xí)的形式為闖關(guān)游戲，學(xué)生