提高教學質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵

1、    提高教學質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵    康煥章摘 要：職業(yè)教育教學質(zhì)量，宏觀上包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等；微觀上包括學校質(zhì)量、課堂教學質(zhì)量、師資質(zhì)量等。提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，包括宏觀層面的質(zhì)量保障政策、質(zhì)量評估制度的建立；微觀層面的教育教學質(zhì)量，如師資隊伍建設、辦學條件的具備與完善，學生管理、校園文化建設環(huán)境的狀況等等。本文從教學方法改革、思維型課堂教學、問題為本的教學策略和學習策略幾個方面論述提高教學質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵。關鍵詞：職業(yè)教育；教學質(zhì)量；教學方法；思維型課堂教學：g710 ：a ：1005-1422（2014）04-

2、0032-03教育質(zhì)量是一個多方面的概念，職業(yè)教育質(zhì)量的提高是一個系統(tǒng)工程，其中職業(yè)教育中教學質(zhì)量是關鍵。專業(yè)設置建設、課堂教學建設、教材建設、教學管理建設、師資隊伍建設、實驗室與實訓基地建設等，其中教學質(zhì)量形成的基礎是最重要的因素之一，它直接影響教學質(zhì)量的效益與水平，目前這些方面存在著許多問題。一是目前使用的中等職業(yè)教育專業(yè)目錄為2000年修訂版，經(jīng)過近10年的發(fā)展，專業(yè)建設和課程設置已經(jīng)落后，不能滿足和適應社會職業(yè)崗位發(fā)展的變化要求。二是由于多年來在學科體系、知識本位與工作體系、能力本位教學改革諸多理念與思路的研究與實踐探索不夠，課程體系與行業(yè)標準不銜接，與用人單位需求不適應，教學質(zhì)量低的

3、一個最直接的后果是，中職畢業(yè)生在就業(yè)時就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)層次較低，直接影響就業(yè)穩(wěn)定性。據(jù)有關部門統(tǒng)計57.1%的中職畢業(yè)生是在畢業(yè)后3個月到半年的時間內(nèi)找到工作的，能在畢業(yè)前和畢業(yè)后3個月中找到工作的中職畢業(yè)生僅占35%。因此，提高教學質(zhì)量成為提高中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)市場競爭力的關鍵因素。一、教學方法改革是提高教學質(zhì)量的內(nèi)在要求我國職業(yè)教育教學方法遠遠滯后于職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。一是不重視對職業(yè)教育教學方法的研究。職業(yè)教育教學改革的重點主要集中在課程改革方面，沒有對關于如何教與如何學的問題引起足夠的重視。二是我國現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法體系還沒有形成。對于職業(yè)教育教學方法的體系研究比較少。比如職

4、業(yè)教育有多少種適用的教學方法，這些方法的理論基礎是什么，什么樣的教學內(nèi)容應該選用什么樣的教學方法，等等一系列的問題還缺乏深入研究。三是國內(nèi)外一些先進的職業(yè)教育教學方法缺少在實踐中的應用。以行為導向為特征的項目教學法、任務驅(qū)動教學法等較為先進的職業(yè)教育教學方法，在教學實踐中探索和應用不夠，還沒有形成本土化的、比較完整的操作模式，職業(yè)教育想教學方法理論研究上的滯后，教師缺乏相應的理論指導，在一定程度上制約了職業(yè)教育教學方法的改革。目前，必須改革現(xiàn)有的職業(yè)教育教學方法，才能提高教學質(zhì)量。教學方法主要是解決教師如何教得更好、學生如何學得更好的問題。教學方法是連接知識、技能、學生之間的橋梁。我們知道，當

5、教學目標和教學內(nèi)容確立后，教學方法對教學質(zhì)量的提高起著至關重要的作用。教學方法的優(yōu)劣往往決定教學質(zhì)量的高低，教學質(zhì)量的高低又直接關系著職業(yè)教育教學質(zhì)量的好壞。職業(yè)教育的教學現(xiàn)狀包括教師教的現(xiàn)狀和學生學的現(xiàn)狀。從學生學習現(xiàn)狀看來，職業(yè)學生的學習基礎普遍比較差。第一，文化基礎水平低。據(jù)資料報道，有關部門對2007年秋季全國16個省、市、自治區(qū)4000多名中職新生入學進行數(shù)學和英語水平測試表明，有59.7%的學生數(shù)學成績和72.2%的學生英語成績沒有達到初中二年級應該有的水平，其中46.6%的學生數(shù)學成績和38.6%的學生英語成績沒有達到小學畢業(yè)應該有的水平，此外還有部分學生甚至連小學四年級水平都沒

6、有達到。第二，學生個體差異較大。學生中考成績總分最高為73.92分，最低分為10.52分，兩者相差63.40分?？梢砸姷街新殞W生既有大量文化基礎很落后的學生，也有少數(shù)成績優(yōu)秀的學生?；诼殬I(yè)學校學生水平低這一現(xiàn)象，職業(yè)教育在教學內(nèi)容和教學方法上應該同時進行改革。教學方法單一枯燥，學習內(nèi)容脫離實際使學生聽不懂、學不會，大部分時間只好在課堂上睡覺。有一位校長曾經(jīng)提出“職業(yè)教育教學改革首先要解決學生上課睡覺的問題”不無道理。解決學生上課睡覺的問題必須改革教學內(nèi)容和教學方法，讓學生喜歡學習。當前，職業(yè)學校的課堂教學中一些符合職業(yè)教育的特點、尊重學生學習主體地位、注重“學中做”的諸如行為導向教學之類的教

7、學方法還沒有得到廣泛地推動以及應用。由此可見，職業(yè)教育教學方法的改革迫在眉睫。二、提倡思維型課堂教學，可以有效地促進師生互動，激發(fā)課堂的思維活動，提高教學質(zhì)量課堂教學是教師的教與學生的學構成一個有機的整體，是教師有計劃、有目的地創(chuàng)設教學情境、促進學生發(fā)展的過程，在這個構成中教師和學生的核心活動是思維。對于教師教的活動來講，明確教學目的、了解學生的基礎、進行教學設計、反思教學過程等等，它的核心活動都是在進行思維。對于學生學的活動來講，不論是明確學習目的、掌握學科方法、理解所學的知識、反思學校的過程，還是提出問題、分析解決問題、師生互動等等，它的核心活動也都是在進行思維。職業(yè)教育教學的一個主要目的

8、就是要培養(yǎng)學生的思維能力，促進師生互動，激發(fā)課堂的思維活動，提高教學質(zhì)量。思維型課堂教學不可能給教師規(guī)定詳細的教學細節(jié)，但是可以提出教學的基本原來和要求。因為，課堂教學既是一門科學，也是一門藝術。說它是科學，這就說明有規(guī)律可以遵循；說它是藝術，這也就說明需要教師的創(chuàng)造。一是在課堂教學中，教師要根據(jù)課堂教學目標，抓住教學重點，聯(lián)系自己已經(jīng)具有的經(jīng)驗，設計一些使學生能夠產(chǎn)生認知沖突的情境或者似乎與現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗相互矛盾的情境，以此來激發(fā)學生的參與欲望，啟發(fā)學生積極思維，引導學生在探討問題的過程中領悟?qū)W習的方法，學會知識、發(fā)展能力，主動完成認知結(jié)構的構建過程。二是如果讓學生在課堂教學中進行積極主

9、動的思維，促進學生思維結(jié)構的發(fā)展，教師必須采取恰當?shù)亓信e生活中的典型事例，喚起學生已有的感性認識，運用觀察和實驗的方法來展示實物的發(fā)生、發(fā)展、變化的現(xiàn)象和過程，聯(lián)系學生已經(jīng)學過知識進行教學。三是在進行教學設計環(huán)節(jié)，不僅僅要設計每一節(jié)課，而且要有一個長期的教學規(guī)劃即包括：知識教學、能力、非能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)的教學設計；在進行教學實施環(huán)節(jié)，必須監(jiān)控整個教學過程，根據(jù)教學實際情況，合理調(diào)整教學難度、教學速度、教學方法，特別要設計教學反思環(huán)節(jié)，也就是在每一次課堂教學快要結(jié)束的時候，教師要引導學生對學習對象、學習過程、思維方式、所學知識和方法等等，進行總結(jié)和反思來加深對所學知識和方法的理解，總結(jié)學習過程中

10、的經(jīng)驗和教訓，形成自己的認知策略，發(fā)展自己的認知結(jié)構，提高自我學習能力。四是思維品質(zhì)的訓練是培養(yǎng)學生思維能力的突破口，教師需要抓住知識、方法之間的滲透與遷移，引導學生發(fā)散式思考、立體思考，培養(yǎng)學生一題多變、一題多解、一題多問、多體歸一的能力，教給學生解決問題的方法。在課堂教學中，學生的學和教師的教相互作用、相互影響、相互制約，學生學的離不開教師教的，教師教的目的是為了學生有效地學習。課堂教學質(zhì)量和效果如何，是教師的教和學生的學相互作用、相互影響的結(jié)果。職業(yè)教育提出思維型課堂教學理論，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。 三、提倡問題為本的教學策略和學習策略，把教學的中心由教師轉(zhuǎn)移到學生，可以有效地促進學

11、生的學習動機和興趣，提高教學質(zhì)量問題為本的教學策略和學習策略是在教學和學習中為學生提供具有實際意義的復雜問題，搜集資料、進行研究、嘗試解決問題，這樣來代替教師的講授、學生死記硬背的傳統(tǒng)教學和學習模式。學習中的問題既是知識的組織架構，也是學生學習的起點，問題為本的學習方法強調(diào)以問題為中心而學習知識，打破了以科學為中心的傳統(tǒng)知識架構。學生由被動轉(zhuǎn)向主動的角色，學生必須對自己的學習負責。問題為本的學習方法是一種課堂教學方法，它挑戰(zhàn)學生要學會學習，尋找解決現(xiàn)實問題的答案；問題為本的學習方法是一種發(fā)展的教學方法，問題的本質(zhì)復雜、結(jié)構也有缺陷，需要學生探究、搜集資料、進行反思；問題為本的學習方法是一種刺激

12、主動學習的教學策略；問題為本的學習方法能激發(fā)學生的好奇心，從而引起學生對學科問題的學習，鼓勵學生面對實踐中的問題。從問題為本的學習方法的概念可以看出，這種教學方法和學習方法非常注重學生的主動性、自主性以及合作性。學生學習是圍繞沒有標準答案的復雜問題進行的，在解決問題的過程中經(jīng)歷學習，學生不僅可以學習內(nèi)容，還可以學習思考策略。在課堂教學中實施問題為本學習方法，首先教師要提出非良性結(jié)構問題，學生要在問題的相關脈絡中學習。其次是要澄清問題描述中不清楚的詞匯、概念，激活現(xiàn)有的知識，然后闡述自己的觀點，激發(fā)內(nèi)在的學習動機。最后系統(tǒng)地闡述學習問題，進行自主學習，根據(jù)自己重建的新知識體系嘗試解決非良性結(jié)構問

13、題。在問題為本的學習策略中，學生在學習中的角色已經(jīng)充分體現(xiàn)在學生主動學習、發(fā)展各種知識和技能，并且為自己的學習承擔責任，從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探究問題，更好地建構靈活的知識，有效地促進了學生的學習動機和興趣，提高教學質(zhì)量。我國的職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)站在了新的歷史起點上，實現(xiàn)職業(yè)教育又快又好發(fā)展，培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，使我們職業(yè)教育成為社會歡迎、家長放心、學生滿意的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的培養(yǎng)基地。通過職業(yè)教育提高教學質(zhì)量來提升職業(yè)教育的吸引力，走職業(yè)教育的路一樣可以擁有體面、富裕的生活是最關鍵的。注釋：1孫琳.加強內(nèi)涵建設是中等職教發(fā)展的當務之急j.職教論壇，2009（12）：54-5