安溪縣課改前后中學體育教學差異性研究

1、    安溪縣課改前后中學體育教學差異性研究    陳建設摘 要：教育部、國家體育總局、共青團中央同時決定，從2007年在全國各級學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動。勢必需要在體育教學體系中進行改革。以安溪縣為例，就新課改前后中學體育教學進行了差異性探究。關鍵詞：課改前后；中學體育；差異性研究“健康的體魄是青少年為祖國和為人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，確保學生體育課程和課外體育活動時間，不準擠占體育活動時間和場所。”這里反映了深刻的、更新的理論思想，給高中體育課程改革指明了

2、方向。一、研究結果與分析1.體育教師教學態(tài)度課改前體育教師的教學態(tài)度只能對一小部分的學生產生好的影響，但是對于大部分的學生來講，課改前體育教師的教學態(tài)度會對學習產生反作用，還會傷害學生的自尊心和自信心。課改后的學生認為體育教師的教學態(tài)度好的占了84.5%，只有少數的人認為教師的教學態(tài)度存在問題。課改后，體育教師的教學態(tài)度發(fā)生了較大的變化，而且，是往好的方向改變。2.體育教學方法（1）課改前的體育教學方法表1的數據表明，課改前體育教師的教學方法單一，純粹簡單的“放羊式”教學，使得學生上課過分的自由，喜歡運動的學生能起到鍛煉身體的作用，但是根本沒有學到一些運動方法與技能，更不用說樹立終身體育的思想

3、。甚至一部分的學生連鍛煉身體都沒有達到。（2）課改后的體育教學方法表2的數據表明，課改后的學生對于體育教師的教學方法是認可的，只有少部分的人認為不好。而課改后，體育教師在教學方法方面有了較大的改進，達到80.2%的學生認為教學方法是豐富的，只有極少部分的人認為教學方法是缺乏的。二、體育課評價標準1.課改前的體育課評價標準表3的數據表明，課改前的學生只有極少數的人能詳細了解體育課的評價標準，能了解一點的學生也很少；高達92.7%的學生對于體育課的評價標準一點都不了解。課改前的體育課評價標準只是作為一種形式，是應試教育體制下的一種產物。而教學效果的評價往往都是教師根據自己的主觀進行評價。2.課改后的體育課評價標準表4的數據表明，課改后的大部分學生對體育課的評價標準了解詳細，其比例為86.4%，這與課改前的2.0%存在著相當大的差距。課改后，體育教師在課堂中會給學生提到體育課如何進行評價。綜上所述，課改后，體育教師的教學態(tài)度變好；在體育教學方法方面打破了課改前中學體育課傳統(tǒng)的教學模式；在評價標準方面在保留傳統(tǒng)的注重結果考核的基礎上，需要適當兼顧過程評價。但是，課改后，仍然存在著問題：在體育課開課項目上，仍然偏少；在場地設施上，雖然有所改善，但是仍然不夠。參考文獻：1王永明.新課程理念下的中學體育評價標準j.體育科技，2006（3）：89-91.2田青.新課