基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課堂有效教學(xué)策略探討お

1、    基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課堂有效教學(xué)策略探討    虞琴隨著我國社會的不斷發(fā)展和進步，當(dāng)前教育體制也在不斷變化著，目前我國的教育更加注重的是以人為本以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).物理是一門邏輯性特別強的學(xué)科，因此高中物理教學(xué)中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找出一些有效策略，幫助學(xué)生更好地理解物理概念性知識以及物理規(guī)律的形成過程，還應(yīng)該注重物理學(xué)習(xí)方法的傳授，這樣學(xué)生才會更加積極主動地投入到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而有效提升物理課堂的教學(xué)效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的.1運用一些有趣的物理實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣實驗是物理學(xué)習(xí)中比較基礎(chǔ)的一個項目，同時它也是將理

2、論與實踐相結(jié)合的一個重要項目，而日常生活中的很多事件也都跟物理知識密切相關(guān)，如在干燥的天氣脫毛衣會引起靜電，粉筆在黑板上寫字等，但是很多高中生因為缺乏實踐經(jīng)驗所以很難將這些現(xiàn)象與物理知識結(jié)合起來，這樣他們所學(xué)到的物理知識就比較片面，而對于一些比較抽象的物理現(xiàn)象他們也很難理解清楚.而很多物理現(xiàn)象都是可以通過一些具體的教學(xué)實驗來解釋清楚的，物理實驗不但可以清楚、直觀地展現(xiàn)物理概念的形成過程，使得學(xué)生更加深入的理解這些知識，還有利于學(xué)生觀察事物、分析事物能力的培養(yǎng)，并且在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生可以自己動手做實驗，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，也促使學(xué)生更加自主地去探究學(xué)習(xí)物理知識.如在磁場一課

3、的學(xué)習(xí)中，教師首先提問學(xué)生，讓大家說說自己所知道的生活中有關(guān)磁的現(xiàn)象和應(yīng)用，并舉出一些熟悉的現(xiàn)象.而學(xué)生通過課前教師布置的內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多關(guān)于磁場的知識.隨后教師演示了兩個小實驗，第一個是利用磁鋼堆硬幣積木，教師在木凳的下方可事先藏好一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木.第二個是演示“磁懸浮小實驗”，教師問以上兩個實驗的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢？具體的奧妙在哪里呢？而這兩個小實驗也很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)磁場相關(guān)知識的興趣，接下來他們?yōu)榱烁黬p3好地理解其中的奧妙，也會更加積極主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)中.jp2合理創(chuàng)設(shè)一些物理問題情境，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)高中物理邏輯

4、性強、難度也較大，因此教師在實際的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合高中生的性格特征合理創(chuàng)設(shè)一些有意義的物理問題，促使學(xué)生積極主動地投入到物理的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，從而更好地解決物理問題.首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種物理問題情境，積極鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力.其次，應(yīng)該就這些問題引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論，合作學(xué)習(xí)，得出解決問題的答案.如果學(xué)生最終得出的答案還有欠缺的話，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生進行思考，找出最佳答案，或是以問題的形式留給學(xué)生當(dāng)做課下作業(yè)，而學(xué)生可以通過課下的翻閱教材，再思考，再討論，最終得出最佳答案.通過這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從

5、而更好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力.如在牛頓第三定律的講解過程中，教師就創(chuàng)設(shè)了拔河的問題情境，即甲乙兩隊拔河，甲隊獲勝，是否是因為甲隊的拉力大于乙隊的拉力呢？而在比賽過程中有哪些物理因素會影響比賽成績？該情境具有直觀性，學(xué)生可以更加深入地理解力的相互性概念.3合理運用多媒體技術(shù)，豐富物理教學(xué)課堂高中生通常對新鮮事物有著較濃厚的興趣，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，合理運用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更好地豐富物理教學(xué)課堂.多媒體可以將一些抽象的物理知識通過動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生可以有一個更加清晰連貫的物理思維，同時節(jié)省了很多傳統(tǒng)教學(xué)中板書的時間，而學(xué)生可以利用這些時間更好

6、地學(xué)習(xí)新知識，并通過一些系統(tǒng)性的練習(xí)更好地理解和掌握.教師也可以及時根據(jù)學(xué)生的反饋情況合理調(diào)整教學(xué)過程，這樣學(xué)生就會更加自主地去學(xué)習(xí)，而物理課堂效果也會得到很好的提升.如在磁場的學(xué)習(xí)中，教師首先通過提問學(xué)生身邊關(guān)于磁的現(xiàn)象的方式導(dǎo)入課程，由于磁場較為抽象，教師就用多媒體投影補充說明磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用：（1）天然磁石；（2）司南的照片；（3）磁懸浮列車；（4）飛鴿依靠地磁場識路等，從學(xué)生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)；（5）實物投影指南針的指向，磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)，磁極：磁體中磁性最強的區(qū)域.從中引出n、s極的定義.教師引導(dǎo)學(xué)生從磁鐵使鐵質(zhì)物體磁化聯(lián)系到電能使

7、鐵質(zhì)物體磁化，從而來說明電與磁的關(guān)系，引出奧斯特電流磁效應(yīng)現(xiàn)象.4加強師生之間的相互交流，促使學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)新課標(biāo)體系下的教學(xué)，更加強調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在課堂教學(xué)中，也更加注重學(xué)生的主體作用，側(cè)重互相交流、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而學(xué)生在這種團結(jié)合作中也可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，從而得到更加全面的提升.很多物理實驗比較復(fù)雜，因此教師應(yīng)該積極與學(xué)生進行溝通，理解學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析物理步驟，而這些實驗大多數(shù)都需要學(xué)生之間相互合作才能完成，這時候?qū)W生就應(yīng)該相互交流，有效合作，從而更好地完成實驗的內(nèi)容.如在電與磁一課的講解中，教師就采用師生一問一

8、答的方式與學(xué)生進行溝通，教師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎？為什么磁鐵可以吸引鐵釘？學(xué)生回答：鐵釘被磁化.教師：那么在自然界中還有沒有什么其他的東西能使鐵質(zhì)物體磁化的呢？（請同學(xué)互相幫助想一想，然后回答）學(xué)生：電流可以使鐵質(zhì)物體磁化.隨后教師向?qū)W生補充一些說明，1731年，英國商人發(fā)現(xiàn)雷電后，刀叉具有磁性.1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化.接著教師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學(xué)過的什么力的作用很相似？學(xué)生：電荷之間的作用力相似.教師：那么會不會說明兩者存在聯(lián)系呢？如果讓你去研究電與磁的關(guān)系，你會如何去設(shè)計？學(xué)生由于已受初中磁知識學(xué)

9、習(xí)的影響，大部分都提出讓通電導(dǎo)線對小磁針作用.隨后教師要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行磁場實驗的操作.而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實驗做得也很成功.5選擇一些比較經(jīng)典的習(xí)題案例進行講解，有效提升學(xué)生的解題能力高中物理課本中通常會有很多經(jīng)典的習(xí)題案例，而對這些習(xí)題案例的講解也是非常有必要的，因此教師應(yīng)該重視這些習(xí)題案例的講解，從而有效提升學(xué)生的解題能力.通過習(xí)題案例的講解，不但可以幫助學(xué)生掌握正確的解題思路，還能使得學(xué)生熟練掌握物理解題技巧，從而在平常的做題或者考試中迅速找出解決問題的思路和方法.課本中的習(xí)題案例很多，基本上每個章節(jié)都會有，這時候教師就要選擇一些比較經(jīng)典的，具有代表性的，而且必須符合高中生物理學(xué)習(xí)的需求.教師在講解這些習(xí)題案例的時候，還應(yīng)該特別引導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，使得他們可以將這些解題技巧熟記在心，并轉(zhuǎn)換成自己的方法，從而更好地解答物理習(xí)題.講解完習(xí)題案例之后，教師還應(yīng)該給學(xué)生布置一些比較類似的習(xí)題，幫助學(xué)生更好地鞏固知識，運用物理技巧去更好地解題.如在力的合成類型的題目講解中，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)幾種關(guān)于這種題型的解題方法，如作圖法，計算平衡法等，這樣學(xué)生在以后遇到這種題型的時候，無論是一個物體，還