中小學(xué)教育改革熱點(diǎn)問題的思考

1、中小學(xué)教育改革熱點(diǎn)問題的思考上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍 當(dāng)前的中小學(xué)教育改革需要有先進(jìn)教育思想的校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，因此對校長的專業(yè)素養(yǎng)不僅是懂業(yè)務(wù)，會管理，更重視要的學(xué)校教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)前中小學(xué)教育改革的思想熱點(diǎn)包括： 1、課程改革研究2、學(xué)校教學(xué)組織研究3、課堂教學(xué)研究4、教與學(xué)的評價研究5、教師專業(yè)化發(fā)展研究6、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究這次全國課改所體現(xiàn)的核心價值觀是： 1、培養(yǎng)目標(biāo)的拓展2、教學(xué)內(nèi)容的更新3、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化4、教法學(xué)法的改革5、課程管理的分級6、教學(xué)評價的滲透校長角色定位是：有思想、懂業(yè)務(wù)、會管理有思想改革理念改革目標(biāo)改革想法校長懂業(yè)務(wù) 會管理學(xué)科專家全面指導(dǎo)理論指

2、導(dǎo)管人管事建制用人經(jīng)營發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的拓展指從“雙基”到“三位一體”知識與技能書本知識以傳授為主。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀經(jīng)驗。知識以習(xí)得為主。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與就練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習(xí)得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。教學(xué)途徑的改革：教傳授式教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)：雙基+智能+非智力因素素質(zhì)創(chuàng)新精神實踐能力學(xué)力個性人格教學(xué)途徑：書本知識（間接經(jīng)驗）學(xué)到接受、理解、鞏固、營養(yǎng)培養(yǎng)活動式教學(xué)參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗）習(xí)得以直接經(jīng)驗的習(xí)

3、得為目的的活動式教學(xué)主要有以下形式：課題研究現(xiàn)場考察情景模擬競賽現(xiàn)狀調(diào)查專題信息作品制作辯論這些教學(xué)活動的關(guān)鍵是要打破原來課堂教學(xué)的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀與能力。 教學(xué)內(nèi)容的更新是指改革繁、難、偏、舊的內(nèi)容，是內(nèi)容更加貼近學(xué)生的經(jīng)驗背景與社會發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是指在各門學(xué)科的課時安排上，更加合理?；A(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程的合理配置。綜合型課程（綜合實踐活動）的提出，總分總多重循環(huán)式課程的推出。 教法學(xué)法的改革是指教師要轉(zhuǎn)變角色，從只關(guān)心教材、講課到更多的關(guān)心學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)，設(shè)計好學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)。實施新課程對教師來說，與老教材的最大差別是“便將可為教學(xué)”，其本質(zhì)是教師的角色轉(zhuǎn)變。角色任務(wù)形式目標(biāo)內(nèi)容方法評價教書者講課教教材雙基書本知識傳授式測驗考試學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)用腳踩腳三位一體與學(xué)生緊密聯(lián)系活動式做中學(xué)多元評價 課程管理的分級是指區(qū)分市、區(qū)和學(xué)校的課程管理權(quán)，給學(xué)校一定的課程設(shè)置權(quán)，讓課程更好的貼近學(xué)校、學(xué)生的實際。 學(xué)校要通過特色學(xué)校課程的開發(fā)形成特色，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。 教學(xué)評價的滲透是指隨著教師角色的變化，從知識傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，需要教師更多的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行過程性評價。同時，課程建設(shè)還是現(xiàn)代學(xué)校

5、主體性發(fā)展中的一個重要領(lǐng)域。什么是現(xiàn)代學(xué)校課程？現(xiàn)代學(xué)校課程應(yīng)該理解為：在教室組織指導(dǎo)下，學(xué)校為學(xué)生提供的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷。大課程觀學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）公民人才基礎(chǔ)講授式學(xué)間接經(jīng)驗活動式習(xí)得直接經(jīng)驗國家規(guī)定學(xué)科課程選修課程社會實踐校園文化研究性學(xué)習(xí)社團(tuán)活動對國家規(guī)定的學(xué)科課程，提倡教室在教學(xué)活動中的兩個“創(chuàng)作”。一、從教材到教案的創(chuàng)作（創(chuàng)作教案）二、從教案到實際教學(xué)過程的創(chuàng)作（創(chuàng)作教學(xué)）學(xué)校要制定自己的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 拓展性課程要從全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，因人而異地按學(xué)生的興趣開設(shè)每個人學(xué)要的內(nèi)容。為發(fā)展學(xué)生的個性特長服務(wù)。 要注意高考改革方案對特長生的認(rèn)可，允許有的學(xué)生偏才偏科的發(fā)

6、展。系列主題活動既是學(xué)校開展素質(zhì)教育、形成教學(xué)特色的抓手，又是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和治理能力的有效途徑。春天藝術(shù)節(jié) 夏天讀書節(jié) 秋天運(yùn)動會 春天科技節(jié) 這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷過去的學(xué)校教育是不重視的，現(xiàn)在必須從學(xué)校課程建設(shè)和特色創(chuàng)建的高度予以重視。社會實踐也是開拓教學(xué)資源，進(jìn)行大教育的重要渠道。讀書時學(xué)習(xí)，時間也是學(xué)習(xí)，而且一個好的社會實踐對學(xué)生的影響是課堂教學(xué)無法替代的。校外教學(xué)基地建設(shè)也是形成學(xué)校特色的內(nèi)涵之一。要充分利用社區(qū)、家長和周圍的共建單位，開展有意與學(xué)生身心健康的社會實踐活動，并與校內(nèi)的學(xué)習(xí)整合。校園文化除了學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境文化之外，還有人文環(huán)境文化（師生共同的精神生活家園），應(yīng)該包括學(xué)校的校風(fēng)

7、、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和人際關(guān)系。這是一個影響學(xué)生學(xué)習(xí)的“場”，每時每刻都在對學(xué)生產(chǎn)生著教育作用，而且這種教育作用具有持久、經(jīng)常、滲透等特點(diǎn)。必須引起學(xué)校的高度重視，把它作為一門課程來建設(shè)。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程提出是最近幾年的事情。它的最大價值是讓學(xué)生體驗什么是主體性學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供經(jīng)歷。為此它的評價標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生研究出了什么成果，而是看他們是不是參加了主體性學(xué)習(xí)，有沒有學(xué)會學(xué)習(xí)。社團(tuán)活動不僅可以發(fā)展學(xué)生的個性特長，還是鍛煉學(xué)生人際交往、社會活動能力的重要方面，而這些正是創(chuàng)造型人才、企業(yè)家必備的基本素質(zhì)。因此社團(tuán)活動必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是學(xué)生的自組織活動，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)條件，進(jìn)行引導(dǎo)，

8、不要包辦代理。強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育就近入學(xué)后，學(xué)生差異問題日漸突出，從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是：學(xué)生差異：個別化教學(xué)學(xué)校分層分層教學(xué)（組織同質(zhì)班）矛盾班內(nèi)分層個性學(xué)習(xí)速度班級授課制教學(xué)分層中西方學(xué)校教育組織形式的比較中國班級課程教學(xué)制班級教師 固定一班一表優(yōu)點(diǎn)管理方便，且有利于發(fā)揮學(xué)生之間的互動效應(yīng)缺點(diǎn)捆綁教育，無法滿足學(xué)生的個別差異中國個別課程教學(xué)制學(xué)科教師 走班一人一表優(yōu)點(diǎn)有利于滿足學(xué)生的個別差異缺點(diǎn)興趣第一，難以保證教學(xué)質(zhì)量班級課程教學(xué)制一班一表個別課程教學(xué)制一人一表混合課程教學(xué)制以班級課程為主加上部分個人課程混合編班，教學(xué)分流興趣分組，程度分班個別設(shè)計，集體授課因班施教，充分學(xué)習(xí)混

9、合課程教學(xué)制班級課興趣課程度課小學(xué)低年級14/151/15/小學(xué)高年級12/151/152/15初中10/151/154/15高中8/152/155/15由此可以引出的一個話題是：中小學(xué)的教學(xué)組織形式是一個常量，還是一個可變量。大、中、小型班級教學(xué)應(yīng)該分別有其特定的作用和功能。小班教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是師生交流和互動比較充分，中班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是講課效率比較高，大班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是具有特定的氣氛。因此，學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)組織方式的改革與創(chuàng)新看作提高教學(xué)質(zhì)量和效益的一個抓手，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，因地制宜的設(shè)計不同的教學(xué)組織方式。可以是固定的，也可以是動態(tài)的，一個班學(xué)生的教學(xué)也可以有分有合，有大有小，以適應(yīng)不用學(xué)

10、生的差異性學(xué)習(xí)需求。實施素質(zhì)教育的課程教學(xué)改革不是簡單的形式改革，而是實際效果的變化，要理解課程教學(xué)的生成性，注意：1、提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解備課備學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力（會提問、會討論）2、提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度增強(qiáng)駕馭課堂教學(xué)的能力實施開放型教學(xué)教師的教貼近因?qū)W定教創(chuàng)作教案因?qū)W施教創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動的生成性。學(xué)生的學(xué)教育評價改革的主要走勢是多元化包括：評價目的從證明到改進(jìn)評價內(nèi)容更加全面評價時機(jī)從結(jié)果到全程評價方法從單一量化到定量與定性相結(jié)合由于教師角色的變化，要提高教育評價對教育的滲透性

11、，注重表現(xiàn)性評價的開發(fā)與應(yīng)用。知識傳授者（講課）關(guān)注學(xué)生知識掌握情況測驗、考試學(xué)習(xí)引領(lǐng)者（組織教學(xué)活動）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，隨時需要診斷矯正情況過程性評價將教育評價作為一向日常工作，伴隨在教學(xué)之中。幾種常用的學(xué)校教育評價模式：觀察評價過程性評價中常用的方法，格式化記錄。檔案袋評價質(zhì)的評價，標(biāo)準(zhǔn)格式+全程記錄（班級教學(xué)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)日記）代表作評價間接評價，反應(yīng)潛在特質(zhì)（能力、智力）的水平。代表作評價間接評價，反應(yīng)潛在特質(zhì)（能力、智力）的水平。代表作評價間接評價，反應(yīng)潛在特質(zhì)（能力、智力）的水平。測驗與考試組合式替代綜合式，加強(qiáng)分析性。評議與評定量表自評、互評、他評，多角度聚焦。班級教師內(nèi)容例：課堂教

12、學(xué)觀察評價記錄用表（有效性）12345678945 98% 90% 80% 70% ？ 60% 例：課堂教學(xué)觀察評價記錄用表（有效性）班級教師內(nèi)容123456789.45導(dǎo)入新課講授新課板演問答討論自學(xué)練習(xí)態(tài)度的客觀評價方法：良好表現(xiàn)檢核表如：1、課余時間常討論科學(xué)問題。2、對科學(xué)充滿興趣。3、喜歡提問。4、自愿參加校外科技活動。5、喜歡參觀博物館、科技館。植物園等科技場所。6、園藝為科技實驗室做事。7、?？纯萍碱愲娨暪?jié)目。8、喜歡科普讀物。態(tài)度的主管評價方法：主觀態(tài)度問卷如：1、是否希望有更多的科學(xué)學(xué)習(xí)時間。2、感覺科學(xué)課有趣么。3、在科學(xué)課學(xué)習(xí)方面是否感到成功。4、科學(xué)課使你感到好奇嗎5、

13、你喜歡問有關(guān)科學(xué)問題嗎。6、你喜歡收集科學(xué)資料嗎。7、你學(xué)到的科學(xué)知識在日常生活中有用嗎。8、你認(rèn)為成為一名科學(xué)家會很開心嗎。教師專業(yè)化發(fā)展涉及兩個問題的研究：1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究。2、教師成長發(fā)展的動力、機(jī)制與措施研究。中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：觀念：事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀知識：教育學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力：教學(xué)設(shè)計、控制、反思、研究能力事業(yè)心是指對教師工作的基本看法和態(tài)度。教師的工作是一種職業(yè)？一種事業(yè)？還是一種專業(yè)？職業(yè)謀生的手段事業(yè)奮斗的階梯專業(yè)專門的工作教學(xué)觀是指對教學(xué)過程的基本看法：教學(xué)過程是教師單向傳授知識的過程，還

14、是由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，付諸于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。質(zhì)量觀是指對什么養(yǎng)的教育是好教育，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生的基本看法。好的學(xué)校教育應(yīng)該是能讓每個學(xué)生都得到主動、全面發(fā)展的教育。好的課堂教學(xué)因該是能讓每個學(xué)生主動、有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。好的學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展，有事業(yè)心和責(zé)任心的學(xué)生。學(xué)生觀是指怎么看待學(xué)生，怎么處好師生關(guān)系。現(xiàn)代教育提倡的師生關(guān)系應(yīng)該是教師要尊重學(xué)生，師生之間能進(jìn)行平等對話。學(xué)科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。學(xué)科專業(yè)知識不但是解題能力，還包括教師具有的所教科的各種知識。自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進(jìn)修，學(xué)校也應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育與

15、心理學(xué)知識是指作為一個教師必須要具備的教育與心理學(xué)常識。比如：什么是機(jī)械學(xué)習(xí)，什么是有意學(xué)習(xí)。如何保持學(xué)生的有意注意。學(xué)生的遺忘曲線是怎樣的。不同年齡階段學(xué)生心理品質(zhì)成長的規(guī)律等。教學(xué)組織技能是指教師控班的能力，表現(xiàn)為不怕接班上課。做到這一點(diǎn)教師應(yīng)該覺有激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒和保持學(xué)生注意力，維護(hù)教學(xué)權(quán)威，維持與學(xué)生之間良好關(guān)系狀態(tài)的能力。興趣介入權(quán)威維護(hù)心理調(diào)適關(guān)系保持強(qiáng)化刺激表達(dá)是指教師的口才與學(xué)識，口才好是表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)識淵博是表達(dá)的關(guān)鍵?？梢赃m當(dāng)學(xué)一點(diǎn)將厭學(xué)的技巧。適當(dāng)儲存一些歷史故事、軼事趣聞和腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目。板書的基礎(chǔ)是對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。只有對所教的內(nèi)容非常熟悉，才有可能化繁為簡

16、，用最簡單的方式，表述出最關(guān)鍵的內(nèi)容。綱要信號、教學(xué)卡片就是最佳板書的典型。現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)能力是衡量教師現(xiàn)代教學(xué)手段多少的敏感指標(biāo)之一。作為一個當(dāng)代教師，這種技能是不可缺少的。教學(xué)設(shè)計能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案都是自己設(shè)計出來的，不是簡單抄襲來的。因為學(xué)生不同，教師水平和風(fēng)格的不同，世界上沒有完全通用的教案。涉及教案的水平不僅依賴于對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，而且與對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的熟悉和了解程度有關(guān)。要設(shè)計出一個好的教案，必須先研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)控制能力是指教師管理課堂的能力。要有一些激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生注意力的手段。還有隨時根據(jù)學(xué)生的反映，調(diào)整教學(xué)過程的隨機(jī)應(yīng)變能力。

17、要注意課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧共振的過程。既要讓學(xué)生按教師的設(shè)計進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教與學(xué)充分一致。教學(xué)反思能力是教師的自我認(rèn)識、自我調(diào)整能力。好教師兩個平行班的課是不會完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，已經(jīng)有數(shù)，再上的時候就會自動作出調(diào)整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。教學(xué)研究能力是指教師用科學(xué)研究的方法，研究小學(xué)中的各種問題，探求教學(xué)規(guī)律，提高對教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識、把握和預(yù)測水平。教師的教學(xué)研究應(yīng)該以身邊經(jīng)常發(fā)生的問題，作為研究對象，而不是一味追求重大課題。師德修養(yǎng)是指教師規(guī)范中最基本的因素。不僅包含個人的道德修養(yǎng)和人品，而且也是教師職業(yè)

18、要求的重要方面。教師職業(yè)決定了不單傳授知識，更要教學(xué)生做人，要以自身的道德水準(zhǔn)和行為規(guī)范影響教育學(xué)生，因此一個沒有良好師德修養(yǎng)的人是不能當(dāng)教師的。敬業(yè)精神是指教師對工作的態(tài)度，也是事業(yè)心的表現(xiàn)。在目前教師的工作任務(wù)中待遇不高的前提下，敬業(yè)精神主要表現(xiàn)為：專心致志教學(xué)工作不僅僅計較個人得失學(xué)術(shù)規(guī)范是指教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個比較注重學(xué)術(shù)修養(yǎng)的教師，北科、批改學(xué)生的作業(yè)從子開始就是一絲不茍，認(rèn)認(rèn)真真的。而有的教師，備課極其草率，不拘小節(jié)，學(xué)生作業(yè)批改也馬馬虎虎，在學(xué)術(shù)上往往也是馬大哈。教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)應(yīng)該從認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真批改作業(yè)開始，逐步建立自己的學(xué)術(shù)規(guī)范。教師的日產(chǎn)言行、待人接物對學(xué)生來說也是一種經(jīng)常性無所不在的教育，學(xué)高為師、身正為范說的就是這個道理。所以作為教師的專業(yè)素養(yǎng)還有一個很重要的方面就是日常的一言一行，要讓學(xué)生感到這位教授身上有許多值得他羨慕和模仿的東西。專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析目標(biāo)定位措施1診斷措施2再診斷達(dá)成度觀念事業(yè)心質(zhì)量觀教學(xué)觀學(xué)生觀知識教育學(xué)知識學(xué)科專業(yè)知識技能組織教學(xué)表達(dá)板書現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力教學(xué)設(shè)計教學(xué)控制教學(xué)反思教學(xué)研究規(guī)范師德修養(yǎng)敬業(yè)精神學(xué)術(shù)規(guī)范言行教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表 姓名 任教學(xué)科 指導(dǎo)老師影響中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素是：動機(jī)、目標(biāo)、方法、管理需要采取的措施是：激活動機(jī)、明確目標(biāo)、適當(dāng)方法、有效管理激活動機(jī)包括內(nèi)