健康與幸福課程：為孩子終身發(fā)展奠基

1、    健康與幸福課程為孩子終身發(fā)展奠基    王永麗編者按：健康與幸福是一對孿生兄弟。幸福。是一個古老而又恒新的主題，是人們無限的憧憬和追求。健康也是一個經(jīng)久不衰的話題，因?yàn)榻】凳且磺械母?，沒有了個體的身體健康，一切無從談起，幸福也就失去了根基。為了實(shí)現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標(biāo)，閔行教育局從2012-2013學(xué)年開始在部分學(xué)校試用健康與幸福教材，并取得了顯著的效果。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生在生活實(shí)踐中能嚴(yán)格要求自己，努力拼搏，實(shí)現(xiàn)心中夢想。不僅如此，教師也在授課過程中受益匪淺。因此，本刊特別策劃“閔行區(qū)健康與幸福教育的實(shí)踐探索”專題，對閔行區(qū)教育局局

2、長進(jìn)行了專訪，還邀請了一線教研員、學(xué)校撰文闡述，以讓更多的教育者借鑒和參考。1.當(dāng)初您是如何發(fā)現(xiàn)健康與幸福這套教材的？這套教材給您的第一印象是什么？為什么會引入閔行的中小學(xué)校課堂中？王浩：很偶然的一次機(jī)緣，我在書店發(fā)現(xiàn)了這套讀物，它剛剛問世，由浙江教育出版社出版。它給我的第一印象，是它的題目“健康與幸福”，很吸引我。首頁“致中國讀者”、“譯校者寄語”的一席話，跟我的思想產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，的確，“沒有什么知識會比健康的知識更重要了，因?yàn)槿绻麤]有健康知識，那任何的人生目標(biāo)都將無法順利實(shí)現(xiàn)”。2012年3月，我委托區(qū)教育學(xué)院組織專家充分調(diào)研。調(diào)研得出的結(jié)論是：絕大多數(shù)校長們認(rèn)為，這門課所體現(xiàn)的教育思

3、想與學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)不謀而合。到目前為上，我們有35所中小學(xué)，300多位教師，上萬名學(xué)生、家長及社區(qū)人員正在進(jìn)行持續(xù)的探索和實(shí)踐。我之所以想把這門課程引入閔行的中小學(xué)課堂中，主要是基于以下幾點(diǎn)考慮。一是基于教育任務(wù)。十八大明確指出，教育的根本任務(wù)是立德樹人。2014年，教育部印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見在進(jìn)一步詮釋“立德樹人”內(nèi)涵的同時，提出了通過構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，細(xì)化育人目標(biāo)，推進(jìn)并深化我國課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。二是基于教育責(zé)任。作為基礎(chǔ)教育工作管理者，我有責(zé)任引領(lǐng)廣大教育工作者，共同關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的生

4、存現(xiàn)狀、健康素養(yǎng)，有義務(wù)幫助學(xué)生解決他們生存、發(fā)展、交往等方面的各種問題，使其能適應(yīng)未來社會發(fā)展需求，成為具有國際視野的現(xiàn)代公民?？梢韵嘈牛】邓仞B(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成，必將成為我國中小學(xué)校課程的核心內(nèi)容。對中小學(xué)進(jìn)行健康素養(yǎng)教育，必將成為我國中小學(xué)校課程改革的重要內(nèi)容。三是基于教育觀念。這是一門立足當(dāng)下、面向未來的課程，教材的“十項(xiàng)生活技能”為每一個學(xué)生的一生幸福奠基，它充分詮釋了“快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活”的理念，回答了綱要中最核心的主題詞為每一個孩子終身發(fā)展奠基，符合閔行的長遠(yuǎn)教育愿景。它是我們設(shè)計(jì)的“一體兩翼”的教育改革發(fā)展路徑的重要載體，即以國際理解教育為“體”，以推進(jìn)國際

5、教育本土化和本土教育國際化為“兩翼”。四是基于課程文化。我認(rèn)為，在教育國際化進(jìn)程中借鑒和引入國際課程必將常態(tài)化，引入國際課程不是替代本土課程，而是用其先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化并完善本土課程，并在與本土課程融合中形成有價值的課程文化。要讓課程惠及更多的學(xué)生需要和家長需求，實(shí)現(xiàn)教育公平。這樣的課程超越了文化標(biāo)識，彰顯了中外教育的共同追求。五是基于課程價值。它引導(dǎo)我們關(guān)注今天需要怎樣的課程。其一，它重新定義了課程的價值以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)生是課程的重要資源。其二，它重新定義了課程的內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的情緒和心智，關(guān)注有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，如探索、創(chuàng)造、合作、游戲等。其三，它重新定義了教師的教學(xué)

6、過程的專業(yè)發(fā)展，表現(xiàn)在學(xué)會選擇，學(xué)會包容，學(xué)會尊重學(xué)生的多樣性，學(xué)會尊重個性。六是基于內(nèi)容價值。整套教材中，每個年級主題基本相似，包括5個單元10個模塊，但內(nèi)容循序漸進(jìn)。它關(guān)注的不是知識本身，而是人本身，是人的健康的可持續(xù)發(fā)展問題。它引導(dǎo)學(xué)生掌握生活技能，回歸真實(shí)生活。聯(lián)合國教科文組織2014報告提到：當(dāng)今有2億青少年不具備生活和就業(yè)的基本技能。這套教材在這些方面多有強(qiáng)調(diào)，如性格養(yǎng)成、健康職業(yè)、問題解決技能、溝通技能，等等。七是基于實(shí)施價值。它創(chuàng)造了一種新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)才是改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。這門課程主要是讓學(xué)生感受，健康幸福必須從生活的過程、學(xué)習(xí)的過程中去體會和體驗(yàn)。這門課程給我們帶

7、來了創(chuàng)造學(xué)習(xí)方式的條件和可能，它創(chuàng)造了師生共同成長的新型的教學(xué)關(guān)系?？傊?，基于學(xué)生成長中的問題解決，為其可持續(xù)健康發(fā)展保駕護(hù)航；基于對差異性、多樣性的尊重，使其養(yǎng)成健康、負(fù)責(zé)的生活方式；基于對全球價值觀的培養(yǎng)，使其成為有尊嚴(yán)的國際公民。這樣的國際課程，值得我們把它做好，以滿足廣大師生和家長對教育的需求。2.在健康與幸福國際課程實(shí)施過程中遇到了哪些問題？王浩：由于健康和幸福是美國課程，在實(shí)施過程中遇到了很多困惑，問題主要有以下幾個方面。一是與之相匹配的課程資源開發(fā)問題。這套學(xué)生教材背后有大量的課程和教學(xué)資源，如教學(xué)大綱指南、教師用書、教師資源包、家校聯(lián)系冊、學(xué)生活動指南、配套讀物、多媒體資料（教

8、師關(guān)盤cd、學(xué)生版本cd音頻、幻燈片、考試評價套裝cd）等。資源內(nèi)容都是英語原版，美國市面上都很難購到，翻譯需要時間和人力，還有版權(quán)等問題。二是課程文化及課程能力問題。健康與幸福課程是一門解決學(xué)生成長問題的綜合性生活課程，其目標(biāo)指向是“快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活”。我國基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置是以分科為主導(dǎo)，以語文、數(shù)學(xué)、外語為主學(xué)科，缺乏綜合性，尤其是生活性課程嚴(yán)重缺乏。校長、教師習(xí)慣了課程執(zhí)行者的角色，獨(dú)立開發(fā)課程、創(chuàng)生發(fā)展課程的能力有待提高，學(xué)校對課程統(tǒng)整的能力參差不齊。三是教材內(nèi)容的選擇與適切性問題。課程所傳授的基本概念、科學(xué)知識、生活技能應(yīng)該是沒有國界的。但我們也意識到美國學(xué)生和中國學(xué)生

9、之間存在某些行為和生活方式上的差異，所以需要我們選擇、甄別、取舍。此外，由于國情不同，教材中的案例也有適切性問題，比如，男女間約會及“性”的問題等。 四是教學(xué)時空利用和保障問題。兩年來，盡管我們充分利用教學(xué)時空，為師生搭建平臺，比如，與“快樂半日活動”、綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，與品德與社會等學(xué)科相整合，與專題教育、拓展課、探究課、家庭教育相融合，但還是滿足不了學(xué)生的需要。所以如何保證教材中涉及到的課外實(shí)踐和主題活動的落實(shí)，如何有效利用和充分保障教學(xué)時空是個瓶頸問題。五是對該課程的評價問題。由于該課程的教學(xué)形式非常豐富，對學(xué)生的評價方式維度很多，我們該如何更好地評價該課程的有效性和實(shí)用性？如何通過必

10、要的前測、中測和后測了解課程對學(xué)生行為和態(tài)度的影響？如何傾聽教材使用者（教師）、教材消費(fèi)者（學(xué)生）以及家長的想法和意見？這些都要思考。3.健康與幸福國際課程的實(shí)施效果如何？為什么要請專業(yè)測評機(jī)構(gòu)對教學(xué)效果進(jìn)行評估？王浩：這門課程在閔行的引入實(shí)施，社會各界從開始就表現(xiàn)出極大的關(guān)注。2012年5月11日，上海東方網(wǎng)以“引進(jìn)美國健康與幸福國際課程，閔行區(qū)推進(jìn)區(qū)域教育國際化”為題，對當(dāng)時籌劃中的項(xiàng)目進(jìn)行了報道。接下來，上海新聞晨報、上海新聞早報連續(xù)跟蹤報道。2013年11月27日、29日，中國教育報以“為什么這里的孩子們變得快樂起來”為題目用了兩版刊登了我們探索的足跡。2013年7月，我們教師的研究成

11、果由浙江教育出版社以為了孩子一生的幸福健康與幸福課程建設(shè)文集為題出版。2014年4月，我們把健康與幸福課程作為閔行區(qū)重點(diǎn)項(xiàng)目推薦到上海教育博覽會國際化展上，在評比中獲得兩項(xiàng)第一的好成績。2014年7月，召開了區(qū)“健康與幸福智慧傳遞”，面向閔行的校長們展示這門課程的先進(jìn)理念、課程形態(tài)、教學(xué)方法以及師生的變化，取得了非常好的效果。為什么要請專業(yè)測評機(jī)構(gòu)對教學(xué)效果進(jìn)行評估？我認(rèn)為，聘請第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)對項(xiàng)目實(shí)施效能評估符合綱要要求。評估的目的不僅是要了解項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)展和效果，更重要的是要挖掘存在的問題和需要改進(jìn)的地方，這對評價工具的質(zhì)量要求就比較高。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價工具的研發(fā)不是非專業(yè)機(jī)構(gòu)能

12、完成的，標(biāo)準(zhǔn)厘定或者評價工具的科學(xué)性決定了評估的質(zhì)量。2013年6月，我們首批實(shí)施的學(xué)校和區(qū)層面接受了美國麥格勞希爾測評公司的實(shí)施效能評估。報告得出的結(jié)論是：閔行區(qū)健康與幸福課程的實(shí)施對于學(xué)生家長在健康知識的掌握、健康行為和態(tài)度變化方面有著積極的影響，學(xué)生、教師、家長對于課程的實(shí)施都非常滿意。4.您認(rèn)為健康與幸福這門課成功實(shí)施的關(guān)鍵是什么？王浩：我認(rèn)為這門課成功實(shí)施的關(guān)鍵就是“創(chuàng)新”兩個字。圍繞創(chuàng)新，我們在課程定位、運(yùn)作機(jī)制、推進(jìn)策略、實(shí)施路徑、教研方式、授課方式、教學(xué)方式、評價方式等做了大量的探索性實(shí)踐。第一，課程定位創(chuàng)新。一是解決學(xué)生成長問題的生活課程；二是它不只在于識記知識，更在于培養(yǎng)習(xí)

13、慣和思維方式乃至行為方式；三是實(shí)施途徑不僅在課堂完成，更要在班隊(duì)會、專題教育、家庭活動、社會實(shí)踐中落實(shí)。我們以方案導(dǎo)引教學(xué)。課程方案是課程建設(shè)和實(shí)施的指南。因此，各校根據(jù)區(qū)總體實(shí)施方案和指導(dǎo)意見，結(jié)合校本實(shí)際情況，確定了本校課程實(shí)施方案。明晰各自的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施主體、教學(xué)時空、教學(xué)方式、評價辦法，既有共性又有個性，做到“四個保證”：一是機(jī)制保證，二是時空保證，三是資源保證，四是人員保證。做到以方案為教育圖譜，各司其責(zé)，形成合力。第二，運(yùn)作機(jī)制創(chuàng)新。表現(xiàn)之一是引進(jìn)的研判機(jī)制。健康與幸福課程，我們經(jīng)歷了四個月的研究和論證。對教材核心內(nèi)容進(jìn)行了梳理和本土化遴選，確立了“引方向在區(qū)域、生智慧在學(xué)校”

14、的實(shí)施策略。一方面對閔行教育的國際化需求進(jìn)行摸底調(diào)研、分析診斷；另一方面從課程理念、發(fā)展歷程、目標(biāo)定位、適用對象、內(nèi)容體系、實(shí)施模式、課程評價等進(jìn)行分析論證，多角度研判它的適切性。表現(xiàn)之二是與本土課程的對接重組機(jī)制。健康與幸福課程進(jìn)入學(xué)校之后是獨(dú)樹一幟，還是融入學(xué)校課程體系？我們的定位是后者。引進(jìn)國際課程不是讓學(xué)校給課程做“加法”，而是促使其將國際課程與本土課程對接，融入課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程資源，改造本土課程，進(jìn)而形成更優(yōu)質(zhì)、更科學(xué)的課程體系。表現(xiàn)之三是與中外機(jī)構(gòu)的合作與研究機(jī)制。為了讓這門課程既保持“原汁原味”，又能在閔行的教育熱土上生根發(fā)芽，我們采取了滾動式推進(jìn)機(jī)制區(qū)域協(xié)調(diào)、組建團(tuán)隊(duì)、校本實(shí)

15、施，招標(biāo)審核，對試點(diǎn)校進(jìn)行階段性效能評估，提煉課程經(jīng)驗(yàn)、明晰存在問題，再擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。學(xué)校按需出發(fā)，自主選擇。第三，推進(jìn)策略創(chuàng)新。我們用“開放”獲得本土化實(shí)踐的多元智慧。近三年來，項(xiàng)目組進(jìn)行了：與國內(nèi)外有關(guān)專家、教育出版社的互動，組織了多元參與的校長教師培訓(xùn)，加強(qiáng)了國外資料的翻譯、中美教學(xué)的比較，引入國際教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)施效能評估。第四，實(shí)施路徑創(chuàng)新。我們把這門課程界定為促進(jìn)學(xué)生成長的綜合實(shí)踐生活課程。采取的實(shí)施路徑是學(xué)習(xí)原著、選擇優(yōu)化、創(chuàng)生發(fā)展。原有的教材材料、教學(xué)方法、教學(xué)評價都基于本土的育人目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以突出三大方面的教育，十大生活技能的習(xí)得，一種思維品質(zhì)的形成，一種價值觀的養(yǎng)成。

16、在深度的實(shí)踐體驗(yàn)中，形成“批判性思考”能力和“尊重”的價值觀。第五，教研方式創(chuàng)新。我們倡導(dǎo)多元智慧分享，采取“自愿實(shí)施、培訓(xùn)先行、模式選擇、策略引導(dǎo)、區(qū)校共進(jìn)、社校結(jié)合”的推進(jìn)思路。本著體驗(yàn)性、自主性、選擇性原則，采取自主選擇、模塊教學(xué)、滲透融合、有效整合的教研策略，形成了既符合學(xué)校特點(diǎn)又滿足學(xué)生需求的課程實(shí)施架構(gòu)。進(jìn)行了以下做法：圍繞校本問題，開展研討培訓(xùn)；基于校情，進(jìn)行教學(xué)布點(diǎn)和統(tǒng)整；平等互助，實(shí)施校際伙伴合作；采用校本案例、數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)證成效表達(dá)。第六，授課方式創(chuàng)新。健康與幸福課程不是以常見的一本教材、班級授課的方式進(jìn)行，而是采用校本課程實(shí)施方案統(tǒng)領(lǐng)下的多教師、多時空、多形態(tài)、多方法的教

17、育。即班主任、各科任教師甚至是家長、學(xué)生、社區(qū)人員都可能擔(dān)任某一內(nèi)容的教育任務(wù)。實(shí)施途徑則有晨會、班會、課堂教學(xué)、專題活動、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐等多種形態(tài)。我們合理安排課程設(shè)置，切實(shí)履行全員育人、全程育人、全方位育人。第七，教學(xué)方式創(chuàng)新。健康與幸福課程，不是拿一些抽象的概念來說教，而是從興趣出發(fā)、從生活出發(fā)，通過活動教會孩子掌握既能解決當(dāng)下問題、又能促進(jìn)其未來健康成長的生活技能。我們打破傳統(tǒng)單一授課方式，充分利用有限時空，讓現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探究的學(xué)習(xí)活動成為教學(xué)的主要方式。如，君蓮學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊分割，將健康幸福課程分別融入到健康幸福拓展課、生命科學(xué)探究課、體育衛(wèi)生拓展課、班會課、校園綜合活動等校園課程中，并用近80課時加以保證。第八，評價方式創(chuàng)新。健康與幸福的教學(xué)效果的評價，主要通過觀察學(xué)生在成長方面的認(rèn)知變化、情緒變化、行為變化、情感態(tài)度變化來實(shí)證課程教學(xué)的成效。我們建議實(shí)施學(xué)校進(jìn)行“學(xué)生成長檔案袋”建設(shè)，以持續(xù)跟蹤他們的變化。5.您對健康與幸福國際課程的深入實(shí)施進(jìn)行了哪些規(guī)劃？王浩：在持續(xù)的課程推進(jìn)過程中，我們一是要組織專業(yè)力量加強(qiáng)對國際課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行符合我國國情、符合學(xué)生實(shí)際的研判和制定；二是要加大對這門課程資源開發(fā)的力度，解決課程教學(xué)資源不足的瓶頸問題；三是我們還要加強(qiáng)對教師的全方位、全技能的培訓(xùn)；四是聯(lián)合國全球幸福