以生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)為例淺談科學(xué)史教學(xué)

1、    以“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例淺談科學(xué)史教學(xué)    歐陽(yáng)瓊云摘 要：高中生物新課程實(shí)施過(guò)程中非常重視生物科學(xué)史的教育，但是也有一些研究者發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)史教學(xué)中也存在一些值得關(guān)注的問(wèn)題，如目標(biāo)單一、大材小用，拔高拓寬、加重負(fù)擔(dān)，材料粗放、教學(xué)吃力，理解偏頗、評(píng)論失當(dāng)?shù)取Ｈ绾芜M(jìn)行科學(xué)史的有效教學(xué)，以“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例，淺談科學(xué)史教學(xué)的幾點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展史教學(xué);導(dǎo)入設(shè)計(jì);探究過(guò)程生命科學(xué)史揭示了科學(xué)家思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程，展示了人們的合作過(guò)程，揭示了各種思想的碰撞和論爭(zhēng)過(guò)程，展示了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教材中引入科學(xué)史的目的是促使學(xué)生更

2、深刻地理解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，理解和掌握生命科學(xué)研究的基本思路和基本方法。重視和做好科學(xué)發(fā)展史的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識(shí)、提高生物學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。生長(zhǎng)素是科學(xué)家通過(guò)植物向光性的探究發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素。新課標(biāo)人教版高中生物必修3教材第3章第1節(jié)以生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，選取幾個(gè)關(guān)鍵科學(xué)史實(shí)進(jìn)行組織，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探索過(guò)程以及科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找證據(jù)，并在嚴(yán)密推理的前提下做出合理的假設(shè)，又是如何設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。下面就以“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例，淺談科學(xué)史教學(xué)的幾點(diǎn)看法。一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)貴在“新奇”俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是

3、成功的一半?！痹诮虒W(xué)論中，教學(xué)的第一步是激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。在本節(jié)課一開(kāi)始，我就聲情并茂地講述“上周，在我住的宿舍樓發(fā)生一起墜樓事件，太慘了，粉身碎骨??！”學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了雙眼互相打聽(tīng)，“多好的一盆植物啊，主人太懶了，把它放在窗臺(tái)上就沒(méi)再管它，它一天天往外伸，終于義無(wú)反顧的投身樓下”。講到這里學(xué)生終于恍然大悟，開(kāi)始討論那盆植物為什么會(huì)自己“跳樓”。新穎、巧妙、獨(dú)特的導(dǎo)入可以誘發(fā)學(xué)生積極的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生迅速充滿激情地投入到課堂中。二、探究過(guò)程貴在“自主”生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，教材中列出了四位代表性的科學(xué)家達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特的

4、實(shí)驗(yàn)。該怎樣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？課前我印發(fā)四位科學(xué)家的探究學(xué)案，主要包括幾個(gè)問(wèn)題：1.科學(xué)家要證明什么問(wèn)題？2.科學(xué)家做出了什么假設(shè)？3.科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？4.記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？得到什么結(jié)論？讓學(xué)生分成達(dá)爾文組、詹森組、拜爾組、溫特組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究，課上采取了pk法，全班分成四個(gè)小組進(jìn)行較量，每組推出一名代表發(fā)言，如果進(jìn)行不下去或錯(cuò)誤本組成員可及時(shí)補(bǔ)充更正，如果本組無(wú)法進(jìn)行下去，他組可搶答。事實(shí)證明，只要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你帶來(lái)很多驚喜。每一組學(xué)生都分析得頭頭是道，并能在書(shū)本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充對(duì)照實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)密。三、探究過(guò)程貴在“清晰”1.用合適的過(guò)渡語(yǔ)幫助學(xué)生理清科學(xué)

5、家的思路在備課過(guò)程中，我查閱大量的資料，對(duì)各位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，試圖找出思維過(guò)程?？茖W(xué)史教學(xué)中應(yīng)注意使用不著痕跡的過(guò)渡語(yǔ)。巧妙的、水到渠成般的過(guò)渡不僅能給人以藝術(shù)上的享受，更重要的是能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，從整體上加深其對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生興致勃勃地猜測(cè)植物“跳樓”的種種原因時(shí)，教師適時(shí)質(zhì)疑“怎么證明光導(dǎo)致了植物的彎曲生長(zhǎng)”，在證明了光是植物彎曲生長(zhǎng)的外因后，教師提出，“達(dá)爾文在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)尖端只有幾個(gè)毫米，在生長(zhǎng)彎曲中基本沒(méi)有變化，倒是尖端以下的部位明顯生長(zhǎng)彎曲，所以生長(zhǎng)彎曲的部位是尖端以下一端，那尖端是不是沒(méi)有作用呢？”順利過(guò)渡到達(dá)爾文第二個(gè)實(shí)驗(yàn)證明彎曲生長(zhǎng)與尖端也有關(guān)。之后

6、，教師順理成章地提出：“既然彎曲生長(zhǎng)跟尖端及尖端以下部位都有關(guān)，那么光照是通過(guò)影響哪個(gè)部位使植物彎曲生長(zhǎng)的”順利引入達(dá)爾文的第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：探究胚芽鞘的感光部位。在達(dá)爾文提出兩個(gè)推論后，教師提出“怎么證明下部生長(zhǎng)是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生了某種物質(zhì)影響到下部的生長(zhǎng)”過(guò)渡到詹森的實(shí)驗(yàn)，證明了達(dá)爾文的第一個(gè)推論。接著教師提出“為什么會(huì)彎曲生長(zhǎng)，背光側(cè)生長(zhǎng)為什么比向光側(cè)生長(zhǎng)快，怎么證明你們的假設(shè)？水到渠成地導(dǎo)入拜爾的實(shí)驗(yàn)。詹森、拜爾的實(shí)驗(yàn)初步證明了尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在下部分布不均勻?qū)е铝藦澢L(zhǎng)。教師接著過(guò)渡“這種物質(zhì)真的就是化學(xué)物質(zhì)嗎？如果真的是化學(xué)物質(zhì)我們應(yīng)該可以收集到，有什么辦法可以收集到，并證

7、明就是化學(xué)物質(zhì)？”從而過(guò)渡到溫特的實(shí)驗(yàn)。2.利用圖解總結(jié)發(fā)現(xiàn)歷程，幫助學(xué)生理清思路四、課堂小結(jié)貴在“有效”課前就把學(xué)生分成達(dá)爾文組、詹森組、拜爾組、溫特組，印發(fā)探究學(xué)案讓學(xué)生把自己置身于19世紀(jì)，像科學(xué)家那樣去思考、去探究。課堂小結(jié)時(shí)，讓每組代表四位科學(xué)家談一談他們對(duì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的主要貢獻(xiàn)，每組派一個(gè)發(fā)言人，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充，其他組成員可以質(zhì)疑。通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去歸納總結(jié)知識(shí)，每位學(xué)生都躍躍欲試。參考文獻(xiàn)：譚永平.高中生物科學(xué)史教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策.教育科學(xué)論壇，2011（12）.？誗編輯 李建軍新課程學(xué)習(xí)·下2015年2期新課程學(xué)習(xí)·下的其它文章家具設(shè)計(jì)的人性化課堂討論