以人為本教學理念下的高中數(shù)學教學探究

1、    “以人為本”教學理念下的高中數(shù)學教學探究    邢國棟摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，“以人為本”不僅是我國科學發(fā)展觀的核心，同時也作為一種教學理念廣泛地運用到課堂教學中。所謂“以人為本”，就是教師在課堂教學中充分關(guān)注學生、尊重學生，通過增進教師與學生之間的情感交流起到提高課堂教學效率的作用?；凇耙匀藶楸尽苯虒W理念的視角，對如何在高中數(shù)學課堂中展開教學進行探究。關(guān)鍵詞：以人為本；高中數(shù)學；主體地位；個體差異“以人為本”教學理念就是在充分關(guān)注和尊重學生的前提下，讓學生成為課堂的主人，并在課堂中可以得到充分的學習和全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中

2、，數(shù)學課堂教學內(nèi)容多且難，因此，教師常常采用填鴨式的教學方法，很少關(guān)注學生的個體感受。導致學生的數(shù)學興趣得不到激發(fā)，課堂學習效率也大打折扣。因此，在新課程改革的大背景下，提出了“以人為本”的教學理念，希望借此提高高中數(shù)學課堂的教學效率，促進學生的全面發(fā)展。一、加強師生溝通交流，尊重學生的主體地位在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師常常作為課堂的主導者，忽略了與學生的溝通交流，使得學生在課堂學習中缺乏興趣，同時也不能有效參與到課堂活動中。因此，在“以人為本”的教學理念下，教師在課堂教學中應重新定位師生之間的角色關(guān)系，充分尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，并讓學生充分參與到課堂活動中，在課堂中不斷

3、加強師生、生生之間的交流互動，促進高效課堂模式的形成。例如，在教學“直線和圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時，其教學目標是讓學生掌握直線與圓的三種位置關(guān)系。因此，在這節(jié)教學內(nèi)容中，教師不應采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，而是應該樹立“以人為本”的教學理念，讓學生在課堂中成為主體，并通過自主操作、自主實驗的方式，運用觀察、探究、歸納、總結(jié)等方式進行自主學習。在讓學生自主探究時，教師可以通過提問的方式增強師生之間的互動，教師可以提出“大家想一下點與圓有哪幾種位置關(guān)系？”并讓學生回答出“圓上、圓外、圓內(nèi)”這三種。然后向?qū)W生提問“如何判斷點與圓的位置關(guān)系？”并讓學生回答點到圓心距離與半徑之間的位置關(guān)系。在與學生進

4、行充分交流后，教師可以讓學生自己動手，親自畫出這幾種點和圓對應的位置關(guān)系圖。最后教師可以運用小組討論的方式，讓學生以小組為單位，討論直線與圓公共點的幾種情況，并進行歸納總結(jié)。然后教師再引出今天教學的主題，帶領(lǐng)學生探討直線與圓的位置關(guān)系。二、運用分層教學理念，尊重學生的個體差異由于學生的學習基礎(chǔ)有差異，學習環(huán)境和學習習慣也各不相同，因此，在學習方面學生是存在一定的個體差異的。因此，在“以人為本”的教學理念下，教師應該充分認識到學生的個體差異，并能充分尊重學生的個體差異，同時還應在教學中采取合理有效的教學方法，讓不同層次的學生都能學有所得。因此，在高中數(shù)學教學中，教師可以有效利用分層教學的理念，將

5、學生分成不同的層次，并為不同層次的學生安排不同的學習目標和學習任務，讓不同層次的學生進行更加有針對性的學習。例如，在教學“三角函數(shù)的誘導公式”時，教師可以根據(jù)學生的不同層次制定不同的教學目標。對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以設(shè)定“讓學生體驗誘導公式的過程，并理解借助三角函數(shù)的定義及單位圓中三角函數(shù)線推導三角函數(shù)誘導公式的方法，以及能夠簡單運用誘導公式”為目標。對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以在此基礎(chǔ)上，將“讓學生能夠把任意角的三角函數(shù)化簡、求值問題轉(zhuǎn)化為銳角三角函數(shù)的問題”作為教學目標，讓不同層次的學生根據(jù)不同的教學目標進行有側(cè)重的針對性學習。在授課后的作業(yè)設(shè)計上，教師仍可以采用分層的理念，讓基礎(chǔ)較差

6、的學生閱讀課本，體會三角函數(shù)誘導公式推導過程中的數(shù)學思想和數(shù)學方法，并且將課本的基礎(chǔ)題作為必做題進行布置。同時針對基礎(chǔ)較好的學生，教師可以在必做題的基礎(chǔ)上加上一組思考題，讓學生思考：（1）你能夠?qū)⒐降亩?、三、四中的任意兩個公式推導出另一組公式嗎？（2）你能探究出角和角的終邊還有哪些特殊的位置關(guān)系嗎？通過在課堂目標和作業(yè)的分層設(shè)置，可以讓不同層次的學生都進行有效的學習，進而提高學習效率。三、采用生活化教學法，尊重學生的情感體驗由于數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，學習數(shù)學的目的也是運用到生活中，因此，在“以人為本”的教學理念下，教師應該注重教學方法的生活化，讓數(shù)學和生活緊密相聯(lián)，在數(shù)學教學中尊重學生的

7、情感體驗，讓學生可以學以致用。例如，在教學“用樣本估計總體”時，其教學目的是讓學生運用樣本估計總體，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果做出合理的判斷和推測。因此，在這節(jié)課的教學中，教師應該將教學內(nèi)容與生活化相結(jié)合，并充分尊重學生的情感體驗，讓學生在生活實踐中獲得數(shù)學知識。例如，教師可以讓學生隨機統(tǒng)計班級不同學生的身高和體重，讓學生計算出班級學生的平均身高和體重。教師也可以在布置作業(yè)時讓學生走進社會、融入生活，通過統(tǒng)計兩家超市部分相同產(chǎn)品的價格，對比兩家超市哪家更優(yōu)惠，讓學生將學習到的知識學以致用。綜上所述，本文從“以人為本”教學理念的視角出發(fā)，從加強師生溝通交流、運用分層教學理念、采用生活化教學方法三個方面分析了高中數(shù)學教學的策略。希望在“以人為本”的教學理念下，學生的學習效果得到改善，學生能夠健康全面地發(fā)展。參考文獻：1王攀峰，趙云來.構(gòu)建“以學生為本”的課堂文化j.中國教育學刊，2008