小學(xué)閱讀與寫作交融教學(xué)途徑探究

1、小學(xué)閱讀與寫作交融教學(xué)途徑探究【摘要】：p ：閱讀與寫作互為依托、互相促進(jìn)，閱讀屬于知識(shí)與信息的輸入過(guò)程，而寫作是輸出信息的過(guò)程，不管是在哪一個(gè)教學(xué)階段，教師都應(yīng)注重閱讀與寫作的教學(xué)效果，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合在一起，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，本文結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀與寫作交融教學(xué)的途徑進(jìn)行了探究。【關(guān)鍵詞】：p ：小學(xué)；閱讀與寫作；交融；途徑古語(yǔ)有云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話直接體現(xiàn)了閱讀與寫作之間的關(guān)系，兩者密不可分。閱讀是獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的過(guò)程，而寫作是輸出信息、展示自我、創(chuàng)新創(chuàng)作的過(guò)程，只有加強(qiáng)閱讀與寫作的有機(jī)融合，才能幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，才能切實(shí)提

2、高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為寫作奠定良好基礎(chǔ)每教學(xué)一篇課文之前，教師會(huì)先讓學(xué)生熟讀課文，然后不管學(xué)生是否能夠理解課文內(nèi)容就開始講解，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)新課文的興趣，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可見(jiàn)，讀寫一體化教學(xué)并不是讓學(xué)生一味讀書，而是要求學(xué)生用大腦進(jìn)行記憶，用情感進(jìn)行體會(huì)，對(duì)課文的深層含義進(jìn)行了解。例如，在教爬山虎的腳之前，教師應(yīng)給學(xué)生勾出課文中的重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，讓學(xué)生帶著目標(biāo)讀書，還可以給學(xué)生預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題，如“爬山虎有怎樣的特征？生活中你見(jiàn)過(guò)爬山虎嗎？課文中的重點(diǎn)句子有哪些？從中學(xué)到了怎樣的品質(zhì)？”等，這些問(wèn)題實(shí)際上都是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與探究的風(fēng)向

3、標(biāo)，促使學(xué)生迫不及待地走進(jìn)爬山虎的世界，這樣學(xué)生在閱讀課文時(shí)不但不會(huì)感到枯燥乏味，而且會(huì)深入理解課文內(nèi)涵，對(duì)接下來(lái)的課堂講解起到很好的推動(dòng)作用。二、善于分析p 文章結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局在閱讀小學(xué)教材時(shí)，作為老師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析p 課本中的文章結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局。1.仔細(xì)推敲開頭和結(jié)尾，加強(qiáng)寫作方法的滲透開頭和結(jié)尾是一篇文章的重要組成部分，好的文章必然有好的開頭和結(jié)尾，這樣才能確保文章結(jié)構(gòu)的完整，并深深吸引讀者的眼球。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都有引人入勝的開頭與結(jié)尾，教師可以將其作為范文加以教學(xué)，給學(xué)生滲透優(yōu)秀的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)感受這些寫作技巧在課文中所起到

4、的作用。2.用心揣摩構(gòu)段的方法，提高學(xué)生的寫作能力在教為人民服務(wù)這一課時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文的構(gòu)段方式，如總分式、遞進(jìn)式等，然后要求學(xué)生圍繞“電腦游戲的利與弊”這一話題展開習(xí)作，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)段能力。3.精心研讀寫作的順序，品味語(yǔ)言文字的魅力一篇文章的寫作順序往往會(huì)幫助讀者理清思路，讓人產(chǎn)生條理清晰之感。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析p 課文的寫作順序，并在這一過(guò)程中品味語(yǔ)言文字的魅力。例如，在教山雨一課時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟山雨的奇麗，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意整篇文章的寫作順序雨前、雨中、雨后。然后指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序書寫一篇作文，提高學(xué)生的寫作能力。三、閱讀仿寫相互結(jié)合，取得事半

5、功倍的教學(xué)效果在閱讀與寫作教學(xué)中，教師可以將朗讀與仿寫有機(jī)結(jié)合在一起，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，所以一開始無(wú)法準(zhǔn)確把握有效的寫作方法與寫作技巧，此時(shí)可以讓學(xué)生從仿寫練習(xí)開始，逐漸掌握別人的寫作方法，正所謂，“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化”，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫作技巧之后，再正式開始寫作練習(xí)，將其內(nèi)化為自己的寫作技巧，從根本上提升自身的寫作能力，實(shí)現(xiàn)朗讀與仿寫的有機(jī)結(jié)合，從而取得事半功倍的作用?？梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中引入仿寫訓(xùn)練，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，而且能夠使學(xué)生通過(guò)仿寫，最終達(dá)到能力遷移的效果。1.句子仿寫這是初級(jí)的仿寫練習(xí)，從課文中挑出優(yōu)美的語(yǔ)句，如擬人句、排比句、夸張句、比喻句等，讓學(xué)

6、生根據(jù)句式進(jìn)行仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握各種修辭方法，并靈活運(yùn)用。例如，在朗讀桂林山水時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的排比句和比喻句：“漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！边@一句不但運(yùn)用了排比，還運(yùn)用了擬人手法，所以應(yīng)要求學(xué)生在仿寫時(shí)，也要在一個(gè)句子中同時(shí)用到兩種修辭方法；再如，在教大瀑布的葬禮時(shí)，標(biāo)題“大瀑布的葬禮”就是一種典型的擬人手法，教師應(yīng)先講解擬人手法的特點(diǎn)與應(yīng)用方法，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人手法的呈現(xiàn)效果，促使學(xué)生更好地掌握這一修辭方法。又如，文中有這樣一句：“這條瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉

7、千里?！边@句話中的“咆哮”也是一種擬人手法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出文中其他的擬人用法，并自主分析p 句式，將其內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，全面提高學(xué)生的寫作能力。2.段落仿寫當(dāng)學(xué)生充分掌握課文的思想情感與修辭用法之后，可以運(yùn)用段落仿寫的方式加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，在朗讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握段落中的描寫規(guī)律，并深人體會(huì)描寫方法及順序，掌握正確的描寫次序。當(dāng)學(xué)生掌握段落仿寫方法之后，就會(huì)按照一定的順序進(jìn)行描寫，能有效提高學(xué)生寫作的條理意識(shí)。例如，在朗讀桂林山水時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生有意識(shí)地注意課文寫作順序，先描寫了漓江的水，然后描寫了桂林的山，最后再將山水結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，整段采用了“由分到總”的描寫順序，所以在仿寫練習(xí)中，