生態(tài)系統(tǒng)教學設計定稿(定)

1、. 宜賓翠屏棠湖外語學校中學生物 生態(tài)系統(tǒng)教學設計（第一節(jié)） 宜賓翠屏棠湖外語學校 鄒春霞 郵編：644000 電話【設計思路】1.指導思想：本節(jié)課是以人教版七年級上冊生物教材第一單元第二章第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成為藍本開展教學的，在領悟新課改精神的基礎上，根據(jù)建構主義學習理論和嘗試教學理論，利用嘗試錯誤、模擬探究、小組合作等學習情境，充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生自主建構核心知識，從而達到“意義建構”的學習目標。2.設計特色：生態(tài)系統(tǒng)教材內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成、食物鏈和食物網(wǎng)以及生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。在本教學設計中，我選擇了生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成

2、作為第一課時的教學內(nèi)容，分為創(chuàng)設情境、嘗試錯誤、模擬探究、小組討論、歸納小結(jié)、再次嘗試六個環(huán)節(jié)開展教學。尤其是在模擬探究環(huán)節(jié)讓學生動腦思考、動手操作自主建構生態(tài)系統(tǒng)，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中自主構建生態(tài)系統(tǒng)組成，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。此外我還在整個教學過程中穿插嘗試練習激發(fā)學生探究學習的興趣、達標檢測鞏固重點知識，從而達到本節(jié)課的三維教學目標。二【教學分析】（一）教材分析：“生態(tài)系統(tǒng)”是七年級第二章“生物圈是所有生物的家”中的第四節(jié)。這一節(jié)是對前面“生物圈”，“環(huán)境對生物的影響”，“生物對環(huán)境的適應和影響”三節(jié)的總結(jié)和深化，又是學習后面一節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系

3、統(tǒng)”的理論依據(jù)，因此在第二章中起到了歸納總結(jié)和承上啟下的作用。（二）學情分析：1生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課所涉及的內(nèi)容與學生生活關系較密切，而且學生對生物圈、生物與環(huán)境等知識有所了解，因此為學生提供相應的資料，學生分組討論即可發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2初中學生具有好奇心強，求知欲旺盛的特點，所以設計了很多有趣的問題讓學生積極地去思考探索找出問題的答案，提高學生的對生物科學的興趣。3生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容雖然與學生生活關系密切，但對于生態(tài)系統(tǒng)中各種生物與環(huán)境是統(tǒng)一整體認識不是很清楚，需要教師結(jié)合事例分析生物與環(huán)境的關系，幫助學生正確理解生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的聯(lián)系。三【教學目標】知識與技能目標：1. 說出生態(tài)系統(tǒng)的概念2.

4、 掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成3. 理解生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分間的作用及相互聯(lián)系過程與方法目標：1.通過學生構建生態(tài)系統(tǒng)模型、思考和分析生態(tài)系統(tǒng)組成，培養(yǎng)學生知識遷移、歸納能力。2. 通過小組合作討論，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。情感、態(tài)度與價值觀目標：1.通過生態(tài)系統(tǒng)各成分間是緊密聯(lián)系、缺一不可的學習，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的情感。2.通過學習生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構，可知生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的，初步樹立生態(tài)的觀點，事物普遍聯(lián)系的觀點，從而對學生進行辨證唯物主義的教育。四【重點和難點】重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成及各成分的作用難點：生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的作用及其聯(lián)系五

5、【教學策略與手段】學生：預習新課，小組討論完成草原或海洋生態(tài)系統(tǒng)的拼圖，構建生態(tài)系統(tǒng)組成。教師：課件制作，準備好拼圖和背景課時分配：1課時六【教學設計過程】教學內(nèi)容教師行為學生活動分析與說明一、情境導入播放喜洋洋和灰太狼動畫故事主題曲。 提出：1、故事發(fā)生的背景在哪里？2、故事的主角有哪些？除此外還有哪些生物？3、各種生物在草原上生活的情形怎樣？（用一個詞語概括）生物與生物之間以及生物與其生存環(huán)境之間有何聯(lián)系？引入本課課題學生觀看動畫邊思考老師的提問在動畫展示的同時，結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的概念設問，作為新課的導入，使學生的情緒高漲，精神振奮，注意力集中，引發(fā)了學生學習的生物間相互關系的興趣。新課1.生

6、態(tài)系統(tǒng)概念設問：1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？像剛剛同學們在影片中所看到的在一定地域（草原）內(nèi)，各種生物在其中生存、競爭、繁衍，與其所生活的環(huán)境相互依賴形成了一個和諧統(tǒng)一整體，這個整體就是生態(tài)系統(tǒng)。比如一個湖泊就是一個湖泊生態(tài)系統(tǒng)，大家還能舉一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？學生回憶動畫故事中的各種生物，結(jié)合老師的介紹初步了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。并嘗試舉例說出一些生態(tài)系統(tǒng)。學生舉例：一片樹林、一塊農(nóng)田、一塊山地、一個小花園教師結(jié)合學生熟悉的動畫，用和諧統(tǒng)一來概括草原上各種生物的生活情形也有利于學生了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。學生在教師的引導下舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的例子，讓學生初步體驗成功的快樂。2.探究生態(tài)系統(tǒng)組成2.探究生態(tài)系統(tǒng)

7、組成教師引導：同學們真棒，知道這么多的生態(tài)系統(tǒng)，看來對生態(tài)系統(tǒng)的知識了解不少呢？老師真佩服你們！假如給你一個體系，你能否準確判斷它是否為一個生態(tài)系統(tǒng)呢？多媒體展示嘗試練習：初試牛刀之生態(tài)系統(tǒng)判斷：1、生態(tài)系統(tǒng)是指（ ）A 、一種生物的總和 B、生物及其生存環(huán)境C、所有生物的總和 D、生物生存的環(huán)境2、下列各項，屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）A 、學校中的各種生物 B、翠屏山 C、草原上的全部牛、羊 D 長江里的所有魚教師引導：看來在這個問題上同學們出現(xiàn)了爭議，說明這是一個值得我們進一步探討的問題，究竟怎樣準確判斷一個體系是否為一個生態(tài)系統(tǒng)呢？下面我們就來做一個模擬實驗，現(xiàn)在同學們可以打開桌上的紙袋看看

8、老師為同學們準備了什么呢？教育學家陶行知先生說過：“人有兩大寶，動手和動腦”下面就讓同學們做一次小小生態(tài)學家，充分利用你們的兩大寶，1-6組以草原為背景， 7-12組以海洋為背景，根據(jù)自己的設計選擇適當?shù)牟牧希瑯嫿ǔ鲆粋€和諧統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。過渡：剛剛同學們討論非常的激烈，相信同學們已經(jīng)根據(jù)自己的設計好了一個統(tǒng)一和諧的生態(tài)系統(tǒng)，都有些迫不及待的想上來展示給大家看，下面我們就請各小組的學生代表上臺展示。教師引導：同學們很有創(chuàng)意，設計的生態(tài)系統(tǒng)真的很美很漂亮，老師為你們驕傲。雖然兩組選擇了不同的地域，在不同的地域環(huán)境中生活著不同的生物種類。但他們的大致構成是一樣的，下面請同學們小組討論以下幾個問題：

9、1.從你建構的草原或海洋生態(tài)系統(tǒng)中，你能歸納生態(tài)系統(tǒng)由什么構成的嗎？2.植物生長所需要的能量來源于哪里？動物生長所需的能量又來源與哪里呢？這與植物有什么關系？3.動植物死后它們的尸體會消失嗎？如果會，你覺得是誰的功勞？ 4.結(jié)合問題2、3你能說出草原上各種生物所扮演的角色嗎？學生完成嘗試練習學生回答：有各種生物圖片和非生物、還有不同的背景圖。小組討論，完成草原或海洋生態(tài)的構建。學生代表上臺展示。小組討論完成多媒體上展示的問題增加問題深度，讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生探究生態(tài)系統(tǒng)組成的興趣以學生喜歡的拼圖形式展開活動，讓學生自主構建草原或海洋生態(tài)系統(tǒng)，提高學生動手參與和動腦思考能力。分組展示學生的討

10、論成果，便于學生展開自我評價。利用小組合作學習，結(jié)合問題在模擬探究的基礎上進一步明確生態(tài)系統(tǒng)的組成及各自生物扮演的角色，幫助學生從感性認知上升到理論知識。3.生態(tài)系統(tǒng)的成分相互關系過渡：通過分析草原和海洋生態(tài)系統(tǒng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)組成有植物、動物和微生物，還有陽光空氣水分等等。那是否所有的生態(tài)系統(tǒng)都如此呢？森林生態(tài)系統(tǒng)是否也是這樣構成的呢？舉一反三：展示森林中常見的生物現(xiàn)象，讓學生分析：1、樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的？2、請你找出圖中的生產(chǎn)者、消費者和分解者？3、右圖中腐爛后樹樁中的物質(zhì)跑到哪里去了？無機自然界和生命世界有怎樣的聯(lián)系？出示：生產(chǎn)者、消費者、分解者圖片引導學生分析三者

11、關系：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費者或生產(chǎn)者呢？沒有陽光、空氣、水分呢？結(jié)論：1、三者相互依存、缺一不可，物質(zhì)在三者之間循環(huán)利用。2、 生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的首要成分。3、 生產(chǎn)者和分解者是聯(lián)系生命世界與無機自然界的兩個重要環(huán)節(jié)。4、在一個生態(tài)系統(tǒng)中，光有這三種成分還是不行的，因為生物的生存離不開它們的環(huán)境，所以生態(tài)系統(tǒng)的組成除了有生物外，還有陽光、空氣、水等非生物部分。思考并回答教師提出的三個問題學生圍繞問題，觀察圖片，思考、分析、回答、歸納充分利用教材中的資料作為反饋練習，加強學生對重點知識的鞏固。通過生態(tài)系統(tǒng)組成成分聯(lián)系的分析，讓學生初步樹立生態(tài)觀點、事物普遍聯(lián)系的觀

12、點4.生態(tài)系統(tǒng)組成成分的總結(jié)幫你小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)生物部分非生物部分植物動物細菌、真菌陽光、空氣、水分等生產(chǎn)者消費者分解者學生在教師的引導下總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成以及各自在生態(tài)系統(tǒng)中的作用通過總結(jié)歸納，培養(yǎng)學生的歸納能力，使學生能較好的把握本節(jié)課的重難點知識。5.達標檢測5.達標檢測再次嘗試，迎刃而解：1、生態(tài)系統(tǒng)是指（ ）A 、一種生物的總和 B、生物及其生存環(huán)境C、所有生物的總和 D、生物生存的環(huán)境2、下列各項，屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）A 、學校中的各種生物 B、翠屏山 C、草原上的全部牛、羊 D、 長江里的所有魚3、一個生態(tài)系統(tǒng)無論大小,都是由(    )。A.生產(chǎn)者、消費者和分解者組成的 B.動物和植物組成的C.生物部分和非生物部分組成的       D.所有生物組成的4、科學家曾對世界上最深的海溝-瑪利亞納海溝進行考察，發(fā)現(xiàn)海溝深處有魚蝦，但沒有植物，其原因是（ ）A 、海溝深處無二氧化碳 B