對(duì)廣西高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的思考

1、對(duì)廣西高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的思考【摘要】：p 文章闡述了高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的關(guān)系，分析p 了廣西高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因，如高職教育學(xué)術(shù)研究相對(duì)滯后、“雙師型”教師數(shù)量緊缺、教師信息化教學(xué)能力比較薄弱，進(jìn)而提出了廣西高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的對(duì)策，如創(chuàng)新發(fā)展，堅(jiān)持校企合作、知行合一；協(xié)調(diào)發(fā)展，注重“教”“學(xué)”相長(zhǎng)；綠色發(fā)展，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；開(kāi)放發(fā)展，提升信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平；共享發(fā)展，拓展國(guó)際交流與合作?！娟P(guān)鍵詞】：p 高職教師 學(xué)術(shù)發(fā)展 教學(xué)能力 產(chǎn)學(xué)研用作者簡(jiǎn)介劉雪梅（1983- ），女，陜西西安人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（廣西 南寧

2、 530226）課題項(xiàng)目本文系20_年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣西高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：20_JGB321）中圖分類號(hào)G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1004-3985（20_）10-0083-04“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家戰(zhàn)略的有效實(shí)施，進(jìn)一步助推了職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，對(duì)職業(yè)院校教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。因此，高職院校應(yīng)積極研究教師教學(xué)能力提升和學(xué)術(shù)發(fā)展，以推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，這也是高職院校創(chuàng)新發(fā)展、深化綜合領(lǐng)域改革的重要內(nèi)容。一、高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的關(guān)系高職教師質(zhì)量決定了高職教育質(zhì)量，也

3、是高職院校綜合實(shí)力的重要參考數(shù)據(jù)之一。高職教師的發(fā)展既是教學(xué)的發(fā)展也是學(xué)術(shù)的發(fā)展，學(xué)術(shù)發(fā)展是教學(xué)能力提升的學(xué)術(shù)，教學(xué)能力提升也是學(xué)術(shù)發(fā)展的教學(xué)，這兩個(gè)方面是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。1.學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的概念。第一，學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)發(fā)展。學(xué)術(shù)是系統(tǒng)專門的學(xué)問(wèn)，是對(duì)存在物及其規(guī)律的學(xué)科化。學(xué)術(shù)發(fā)展是個(gè)人理論和實(shí)踐的結(jié)合，即知識(shí)和應(yīng)用的結(jié)合，主要表現(xiàn)形式為教改項(xiàng)目研究、教育科學(xué)課題研究、論文發(fā)表和應(yīng)用技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)等。高職教師的學(xué)術(shù)發(fā)展是指教師運(yùn)用一定的方法、技術(shù)和手段，探索事物和思考研究的過(guò)程與成果，并不斷觀察、分析p 、思考、交流、總結(jié)而得出成果的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是伴隨實(shí)踐活動(dòng)而產(chǎn)生的思想、理論

4、、方法或者觀點(diǎn)。第二，教學(xué)與教學(xué)能力。教學(xué)是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。教學(xué)能力是一種動(dòng)態(tài)的技能，是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效具有的潛在可能性。高職教師教學(xué)能力提升是指教師專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用能力與水平的不斷深化，既是一個(gè)過(guò)程也是一種狀態(tài)。2.學(xué)術(shù)發(fā)展是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)與保障。學(xué)術(shù)發(fā)展是學(xué)術(shù)的理論發(fā)展，是高職教師的基本職業(yè)特質(zhì)，也是衡量高職教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力水平的重要標(biāo)尺。高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展要兼具職業(yè)教育與高等教育的雙重屬性，其特殊性在于教師教學(xué)的應(yīng)用學(xué)術(shù)。一方面，高職教育的職業(yè)性決定了學(xué)校要基于崗位工作過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生，使其具備與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接的專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展能力；另一方面，高職教育的層

5、次性決定了高職院校要兼顧人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與文化傳承功能。3.教學(xué)能力提升是學(xué)術(shù)發(fā)展的實(shí)踐與深化。高職院校校企合作、產(chǎn)教融合等辦學(xué)模式?jīng)Q定了高職教師必須走產(chǎn)學(xué)研用的發(fā)展道路，在日常教學(xué)中要注重從“知識(shí)”和“技能”兩個(gè)方面著手。因此，高職院校教師教學(xué)能力是基于學(xué)術(shù)發(fā)展的教學(xué)能力，是學(xué)術(shù)發(fā)展在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和延伸。只有通過(guò)學(xué)術(shù)發(fā)展的不斷深化，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。4.學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的辯證統(tǒng)一關(guān)系。學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升是專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升高職院校教師隊(duì)伍質(zhì)量的核心和根本所在。對(duì)于高職院校

6、來(lái)(原文來(lái)自：wWW.bDFqy. 千葉 帆文摘:對(duì)廣西高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的思考)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究是統(tǒng)一的，因?yàn)榻逃虒W(xué)的學(xué)問(wèn)是實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，最終要回歸于教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)術(shù)研究的思維和認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是統(tǒng)一的整體，高職教育實(shí)踐的意義不僅是教育教學(xué)的實(shí)踐，也是學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐。因此，教學(xué)是學(xué)術(shù)的教學(xué)，學(xué)術(shù)是教學(xué)的學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合統(tǒng)一是高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)能力提升的本質(zhì)所在。二、廣西高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因廣西高職院校教職工總數(shù)為13925人，其中，專任教師8943人，占教師總數(shù)的60.34%；兼職教師4724人，占教師總數(shù)的21.47%；平均師生比為14.511；“

7、雙師型”教師占專任教師總數(shù)的30.29%。受多種因素影響和制約，廣西高職教師發(fā)展主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.高職教育學(xué)術(shù)研究相對(duì)滯后。第一，對(duì)學(xué)術(shù)研究的定位不準(zhǔn)確且不夠重視。高職院校的發(fā)展定位要兼具高等院校和高職院校的雙重屬性職能，其特殊性在于高職院校的科研功能和高職教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。高職院校的科學(xué)研究應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研用為切入點(diǎn)，堅(jiān)持為教學(xué)改革服務(wù)，圍繞職業(yè)教育科學(xué)、職業(yè)科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)等應(yīng)用領(lǐng)域，走校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合和知行合一的發(fā)展道路。第二，科技成果轉(zhuǎn)化率不高。高職教師教學(xué)科研成果數(shù)量及質(zhì)量是推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的原動(dòng)力，科技成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化是學(xué)校服務(wù)社會(huì)能力的重要表現(xiàn)。由于高職教師對(duì)

8、科技成果轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)不足，學(xué)術(shù)發(fā)展水平有限，科研管理制度和教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制不完善等因素，導(dǎo)致大部分教師科技創(chuàng)新能力薄弱，實(shí)物形式的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的難度較大，加之部分高職院校的校企合作不夠深入，教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、人才鏈對(duì)接不夠緊密，高職院校難以獨(dú)自實(shí)現(xiàn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化，科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化率較低。第三，在教學(xué)中學(xué)術(shù)滲透不足。由于高職教師對(duì)教學(xué)與學(xué)術(shù)關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)中沒(méi)有正確把握教學(xué)與學(xué)術(shù)的辯證關(guān)系，且教學(xué)實(shí)踐技能與教師教科研研究相對(duì)落后，以及相關(guān)政策措施落實(shí)的相對(duì)遲緩，使得高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展相對(duì)滯后。2.“雙師型”教師數(shù)量緊缺。第一，“雙師型”教師比例較低。一是高職院校財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持力度有限，且多渠道籌措經(jīng)