雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)匯編（共6篇）

1、雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)匯編1、“雙減”背景下：數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的思考2、“雙減”背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施3、“雙減”背景下如何落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理4、背景下語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計(jì)5、“雙減”背景之下的作業(yè)設(shè)計(jì)6、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”背景下：數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的思考伴隨國(guó)家“雙減”政策的進(jìn)一步推進(jìn)，全國(guó)上下將進(jìn)入新一輪課程改革?！半p減”工作的主旨是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還原孩子們童年最本真的模樣?！半p減”工作的重中之重是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求我們一線教育工作者本著從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念,在注重知識(shí)與能力的同時(shí)，指向注重高階思維的深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)走向?qū)W

2、科文化浸潤(rùn)的作業(yè)設(shè)計(jì)新范式，將知識(shí)技能鞏固融入學(xué)生的真實(shí)生活情景，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化的小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中使用。一、數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的形式數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際生活，如：所見(jiàn)所聞、情感體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到實(shí)踐作業(yè)中。數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的形式能夠有：1. 游戲類作業(yè)：游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與技能的提升訓(xùn)練隱藏于學(xué)生喜歡的游戲規(guī)則中，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中感悟知識(shí)，這類作業(yè)主要適用于低年級(jí)學(xué)生。2. 創(chuàng)作類作業(yè)：數(shù)學(xué)創(chuàng)作能夠拓展學(xué)生

3、想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，能夠是數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)故事等不同的文學(xué)形式。讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、某些運(yùn)算法則、公式的新的推導(dǎo)方法、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)記錄分析創(chuàng)編以數(shù)學(xué)為主題的文學(xué)作品，定期互相交流，從而養(yǎng)成善于觀察、思考、總結(jié)的好習(xí)慣。3. 設(shè)計(jì)類作業(yè)：數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。教師能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提供一定的資料，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)作業(yè)。然后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在眾多的條件、信息中選出需要來(lái)解決的問(wèn)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。4. 探究類作業(yè)：能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自

4、己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師根據(jù)學(xué)系列學(xué)習(xí)內(nèi)容后，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認(rèn)知、技能、數(shù)學(xué)思想、思考方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理“探究課題”。讓學(xué)生通過(guò)觀察、考察、嘗試等活動(dòng)，可加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，提升社會(huì)參與意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專題進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容，能夠獨(dú)立完成，也能夠釆取多人合作的形式。二、數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)策略1. 有效性：在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，應(yīng)選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的主題，讓學(xué)生真正在熟悉的生活情境中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感受，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并指導(dǎo)我們的生活。2. 針對(duì)性：數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生年齡特征，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展。比如

5、：游戲類、制作類比較適合低年級(jí)學(xué)生，調(diào)查類、設(shè)計(jì)類、創(chuàng)作類比較適合中高年級(jí)的學(xué)生。3. 全面性：同樣的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力等因素分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行例行選擇，讓不同的人因不同的作業(yè)而得到不同的提升。4. 融合性：在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)科的融合、文化的融合。讓作業(yè)在突出理性思維的主旨上打通學(xué)科壁壘，看到語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科元素、人文特色。同一類數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，也因?qū)W生的年齡不同，而設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)適度調(diào)整。比如同樣是設(shè)計(jì)類的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，低年級(jí)學(xué)生，我們注重的是在設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解感悟，而高年級(jí)，我們更多的是注重在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新方案。5.

6、 合作性：在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，我們要更多注重合作探究。也就是我們的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)造更多學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師等學(xué)生與他人交流、合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人相處。有人說(shuō)教育行為是精神形態(tài)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，具有無(wú)限的多樣性。確實(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)就是一項(xiàng)需要教師的創(chuàng)造意識(shí)、開(kāi)發(fā)精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)素材蘊(yùn)含于學(xué)生的生活中，蘊(yùn)含于課本中，蘊(yùn)含于靈動(dòng)的社會(huì)生活中，教師要用敏銳的觸角來(lái)開(kāi)發(fā)、挖掘、重組、設(shè)計(jì)將作業(yè)設(shè)計(jì)在課本知識(shí)和生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上，將作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生興趣與思維的興奮區(qū)內(nèi)，讓實(shí)踐作業(yè)拓寬學(xué)生的視野、激活學(xué)生的

7、潛能。只有教師成為一名主動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)者，把學(xué)生帶入豐富多樣的世界中去，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)有不竭的源泉?！半p減”背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、作業(yè)設(shè)計(jì)的背景課后作業(yè)一直都是我國(guó)教學(xué)體系中的主要內(nèi)容，更是提高整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。尤其是在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槠渲兴婕暗恼Z(yǔ)法和詞匯比較多，僅僅是進(jìn)行課上教學(xué)是不夠的，還要從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整課后作布置的方案，豐富英語(yǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。同時(shí)，學(xué)生還能夠在課后作業(yè)中獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)。所以教師在實(shí)際的教學(xué)中一定要加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)的重視，從減負(fù)增效的理念出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行合理布置，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方

8、式，結(jié)合不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況，合理布置作業(yè)，喚起他們的主體意識(shí)。二、作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)前所存在的問(wèn)題（一）知識(shí)面狹窄。作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)、作業(yè)量大，主要是題海戰(zhàn)術(shù)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言層面的死記硬背和機(jī)械操練，圖“量”不求“質(zhì)”，缺乏針對(duì)性和趣味性；作業(yè)內(nèi)容僅限于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)范圍，知識(shí)面狹窄，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。這些作業(yè)占用了學(xué)生太多的時(shí)間，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生造成了很大的壓力。（二）缺乏應(yīng)用。書(shū)面作業(yè)是傳統(tǒng)課外作業(yè)的唯一形式，即鞏固和使用學(xué)過(guò)的知識(shí)，其答案也比較單一；教師很少甚至沒(méi)有口頭作業(yè)或其他作業(yè)方式，忽視了英語(yǔ)的口頭交際功能和語(yǔ)言的使用能力，長(zhǎng)期下來(lái)，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)言應(yīng)用能

9、力的培養(yǎng)。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性和差異性。三、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：（一）以學(xué)生為中心充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)。既要通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和鞏固所學(xué)，又要考慮到學(xué)生興趣。（二）直觀性原則促使學(xué)生在完成作業(yè)中思考，增強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，并認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律等（三）啟發(fā)性原則作業(yè)不能局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)使用，而是要引導(dǎo)思維深度發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生舉一反三。四、作業(yè)設(shè)計(jì)的要求：（一）知識(shí)夯實(shí)是基礎(chǔ)這部分作業(yè)是針對(duì)每個(gè)學(xué)生布置的，要在每個(gè)學(xué)生的消化能力以內(nèi)，避免過(guò)難過(guò)多打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能夠由口筆兩部分構(gòu)成，每部分的任務(wù)應(yīng)在1015分鐘內(nèi)能夠完成?？陬^作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)

10、日所學(xué)內(nèi)容自由發(fā)揮結(jié)對(duì)完成，主要以編對(duì)話做調(diào)査等形式表現(xiàn)。在此過(guò)程中發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)在活學(xué)活用中自不過(guò)然地被吸收了。筆頭作業(yè)即書(shū)面作業(yè)以當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要檢測(cè)點(diǎn)?？诠P作業(yè)的結(jié)合能促使學(xué)生將知識(shí)落到實(shí)處，加強(qiáng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力，盡量降低了“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)。（二）能力提高要加強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收過(guò)程中是存在差別和差距的，作業(yè)設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)變“一刀切”的做法，而是要對(duì)學(xué)生分層并依據(jù)不同層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，確定好作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)要目的明確，遵循“因材施教即分層施教”這個(gè)教學(xué)原則，給不同的學(xué)生布置不同的作

11、業(yè)，不但能夠有效地避免相互抄襲，還給學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，使課外作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用。這樣的英語(yǔ)作業(yè)兼顧優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生鞏固練習(xí)與提升的需求，所有學(xué)生會(huì)在完成英語(yǔ)作業(yè)中獲得進(jìn)步。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足趣味化實(shí)踐性需求興趣是催化劑和助推力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)不能產(chǎn)生興趣，作業(yè)所能發(fā)揮作用十分有限。所以“雙減”下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要做好改革，在契合作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和要求情況下，盡最大努力滿足學(xué)生的興趣需求。英語(yǔ)作業(yè)不要拘泥于形式，要做到靈活多變。相較于單一的英語(yǔ)習(xí)題訓(xùn)練，融入實(shí)踐性作業(yè)，初中生完成作業(yè)的興致將增強(qiáng)。以背誦單詞任務(wù)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取單詞接龍的方式。教師

12、定期布置英語(yǔ)演講或者辯論作業(yè)，抑或是布置英語(yǔ)舞臺(tái)劇編排作業(yè)。英語(yǔ)作業(yè)實(shí)踐性增強(qiáng)，同時(shí)更具有趣味性和個(gè)性化。這樣學(xué)生會(huì)積極完成英語(yǔ)作業(yè)，在實(shí)踐中將會(huì)融會(huì)貫通課堂所學(xué)，應(yīng)用能力將顯著提升。總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵，事關(guān)學(xué)習(xí)成效，以及英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展等。當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)變過(guò)去以量取勝做法，而是要減少量，確保作業(yè)優(yōu)質(zhì)。這樣學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)減輕，有助于形成積極心理，同時(shí)優(yōu)質(zhì)作業(yè)還能促使學(xué)生觸類旁通和舉一反三，最大限度地鞏固課堂教學(xué)成果，達(dá)到增效的目的?！半p減”背景下如何落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。教師的重要工作，是培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。隨著“雙減

13、”政策的落地，如何在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，作為一線教師，從自身學(xué)科的角度出發(fā)，我們應(yīng)該重點(diǎn)思考作業(yè)來(lái)源、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)布置原則、作業(yè)批改反饋、作業(yè)設(shè)計(jì)原則等幾個(gè)問(wèn)題。一、作業(yè)來(lái)源。學(xué)科教師要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，豐富作業(yè)類型，設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性等素養(yǎng)立意的作業(yè)。能夠打破靜態(tài)的紙筆形式，用活動(dòng)性、探究性的思維設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)。二、作業(yè)內(nèi)容。學(xué)科課時(shí)作業(yè)包括課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè),它們是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的整體系列。教師要把握預(yù)習(xí)、課堂、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時(shí)間（環(huán)節(jié)）的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究

14、，切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。三、作業(yè)布置原則。首先要控制作業(yè)數(shù)量，小學(xué)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。其次要明確作業(yè)要求，布置前提出要求、批改時(shí)檢查要求，不合要求反復(fù)修正。四、作業(yè)批改反饋。教師作業(yè)批改要符合學(xué)科教學(xué)常規(guī)要求，要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)及時(shí)地全批全改，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)是否達(dá)到布置作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并將作業(yè)情況作為下一次備課和教學(xué)的重要依據(jù)。五、作業(yè)設(shè)計(jì)原則。1. 要從學(xué)生視角理解作業(yè)的特征；2. 要注重學(xué)生作業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成；3. 要以盡可能少的作業(yè)量促進(jìn)盡可能多的認(rèn)知投入；4. 要以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，分層布置，彈性作業(yè)。5. 要讓學(xué)

15、生有更積極的作業(yè)情感體驗(yàn)；6. 要讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇；7. 要讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用;8. 要讓作業(yè)成為學(xué)生與他人共同走過(guò)的一段旅程。其次，作為一線教師，從教學(xué)研究的角度出發(fā)，我們應(yīng)該重點(diǎn)思考當(dāng)前的作業(yè)布置有哪些問(wèn)題？指向?qū)W科核心素養(yǎng)的作業(yè)如何設(shè)計(jì)？有效的作業(yè)評(píng)價(jià)和管理該如何進(jìn)行？1. 當(dāng)前的作業(yè)布置有哪些問(wèn)題？（1）作業(yè)完全是統(tǒng)一性的。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，作業(yè)布置完全是一刀切：一樣的題目，一樣的要求，一樣的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果是：優(yōu)秀學(xué)生吃不飽,浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃不消，浪費(fèi)精力。（2）作業(yè)的大容量。各個(gè)學(xué)科都超量布置，就是優(yōu)生也要“趕”。我們經(jīng)?？吹浇淌业暮诎迳希篨X學(xué)科

16、作業(yè)練習(xí)冊(cè)從xx頁(yè)到xx頁(yè)，完成套題xxx等等。為了質(zhì)量大家都超量布置！結(jié)果是：人為造成“題海”，大大超出學(xué)生的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生厭學(xué)。（3）隨意性。因?yàn)楣芾聿坏轿?，因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不充分，往往作業(yè)布置存在很大的隨意性。時(shí)至今日，我們經(jīng)?？吹剑汉芏喟嗉?jí)的作業(yè)仍然是在快要下課的時(shí)候，教師嘶聲力竭的叫喊聲中慌慌張張布置的，教師的聲音常常淹沒(méi)在下課鈴的叮當(dāng)聲以及學(xué)生急著下課的喧囂聲中。因?yàn)殡S意性，作業(yè)的質(zhì)量（針對(duì)性和有效性）難以保證。學(xué)校對(duì)于作業(yè)自身的內(nèi)容與質(zhì)量、作業(yè)難度、作業(yè)來(lái)源、評(píng)語(yǔ)、作業(yè)批改的正確率，訂正情況等內(nèi)涵問(wèn)題則注重較少。作業(yè)管理存在問(wèn)題：有廣度，缺深度；多要求，少行動(dòng)；重形式、輕創(chuàng)

17、新。2. 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的作業(yè)如何設(shè)計(jì)？學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)某學(xué)科的學(xué)習(xí)而形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，而指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)則是育人為本、轉(zhuǎn)識(shí)成智與情境嵌入的教學(xué)設(shè)計(jì)。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)之路徑至少有三：一是遵循學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；二是洞察知識(shí)三重意蘊(yùn)，踐行深度教學(xué)設(shè)計(jì)；三是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)踐單元教學(xué)設(shè)計(jì)。借助作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)研究，能夠倒逼教師研究課標(biāo)，分析布魯姆的知識(shí)雙向細(xì)目標(biāo)，研究核心素養(yǎng)背景下命題新認(rèn)知、新走向，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，借助作設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的少而精，對(duì)教材練習(xí)或習(xí)題進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、調(diào)整、補(bǔ)充，自選、自編或改編作業(yè)，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為

18、“精確打擊型”作業(yè)。3. 有效的作業(yè)評(píng)價(jià)和管理該如何進(jìn)行？針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的這些普遍性困惑，教師們要在集體教研學(xué)習(xí)中找到答案：教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行作業(yè)任務(wù)、作業(yè)設(shè)計(jì)意圖分析，作業(yè)內(nèi)容指向、作業(yè)類型陳述說(shuō)明，作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)成度反饋來(lái)進(jìn)行交流研討，明晰核心素養(yǎng)下的作業(yè)布置的定位和功能，堅(jiān)持立德樹(shù)人與全面發(fā)展并行，堅(jiān)持差異性和多樣性并舉，堅(jiān)持基礎(chǔ)性和科學(xué)性并重。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)安排恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)時(shí)有“章"可循，有“法”可依，感受到完成作業(yè)的成就感和快樂(lè)。在制定時(shí)充分討論作業(yè)的針對(duì)性、可行性，改變傳統(tǒng)的備課模式，釆用逆勢(shì)思維,根據(jù)確定好的作業(yè)，回看教學(xué)設(shè)計(jì)，并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，利用作業(yè)

19、反向促進(jìn)課堂教學(xué)。最后，作為一線教育管理者，從管理舉措的角度，我們應(yīng)該重點(diǎn)思考如何減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育教學(xué)質(zhì)量？作為教學(xué)管理者，我認(rèn)為能夠從“六項(xiàng)管控”舉措來(lái)實(shí)施減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育教學(xué)質(zhì)量。重教研控模式；重方式控種類；重分層控?cái)?shù)量；重統(tǒng)籌控時(shí)間；重批改控隨意；重反饋控低效。一、重教研控模式一一教師有方向。教學(xué)管評(píng)中心積極開(kāi)展各種減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的活動(dòng)。如每周教研，教研的開(kāi)展讓我們教師的教學(xué)有方向。二、重方式控種類形式有趣味。減少書(shū)面作業(yè)種類，重視實(shí)踐型、體驗(yàn)型、開(kāi)放型作業(yè)，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，開(kāi)展單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)。三、重分層控?cái)?shù)量一一精選有分層。減少書(shū)面作業(yè)題量，注重精選、改編與個(gè)性化分

20、層，實(shí)施彈性作業(yè)。精選有質(zhì)量一一如八年級(jí)上冊(cè)新聞單元，八年級(jí)組將作業(yè)本中任務(wù)一的拓展三選為周末作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上增加了調(diào)查統(tǒng)計(jì)和完成微評(píng)論的作業(yè)。分層有彈性一一作業(yè)的布置還在于彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)。我們力求向?qū)W生提供多種可選的任務(wù)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生根據(jù)自身情況選擇最合適自己的作業(yè)。四、重統(tǒng)籌控時(shí)間一一時(shí)間有把握。學(xué)科組在學(xué)校作業(yè)管理的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施統(tǒng)籌控時(shí)間。例如八年級(jí)上冊(cè)新聞單元運(yùn)動(dòng)會(huì)和十一國(guó)慶期間“報(bào)紙或小報(bào)制作”作業(yè)設(shè)計(jì)，每個(gè)任務(wù)規(guī)劃好了學(xué)生完成的時(shí)間。五、重批改控隨意評(píng)價(jià)有溫度。要求教師全批全改，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。杜絕隨意布置作業(yè)，代批少改，不批不改現(xiàn)象。在批閱學(xué)生

21、的作業(yè)時(shí)盡量采用多樣化的符號(hào)，發(fā)揮符號(hào)的指代作用。例如5星來(lái)區(qū)分作業(yè)質(zhì)量，用？表示此題有錯(cuò)誤，用表示此題沒(méi)有回答完整。同時(shí)簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，暖心的激勵(lì)，有趣的表情讓我們的作業(yè)有了更多的溫度，讓學(xué)生有了更多的動(dòng)力。做一個(gè)有溫度的老師，寫(xiě)有溫度的評(píng)價(jià)。六、重反饋控低效一一講評(píng)有時(shí)效。注重及時(shí)有效反饋，可集體講評(píng)、個(gè)人講解，避免“有批改無(wú)講評(píng)”。倡導(dǎo)二次批改，提升作業(yè)質(zhì)量。教育者的匠心，是一顆拓新篤行的實(shí)踐之心；教育人的初心，是一顆明德求是的尚美之心。既仰望星空又腳踏實(shí)地，立足“雙減”，立足學(xué)情，立足“作業(yè)”，積極落實(shí)好“雙減”背景下的作業(yè)改革。作業(yè)的改革能更好地促進(jìn)教育的良性發(fā)展，作業(yè)改革的背后更是課程

22、觀、教育觀的顯性體現(xiàn)，一線教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層性、探究性、融合性作業(yè)，讓作業(yè)成為教師精心設(shè)計(jì)送給孩子們的值得珍藏的禮物！“雙減”背景下語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計(jì)一、拓展低段語(yǔ)文非書(shū)面作業(yè)類型(一)學(xué)習(xí)技能類作業(yè)1. 耳熟能詳，美文聆聽(tīng)作業(yè)美文是指文學(xué)、修辭、詩(shī)歌藝術(shù)的總稱。小學(xué)一二年級(jí)的課文，讀起來(lái)朗朗上口，充滿兒童趣味性，都是啟蒙閱讀最好的示范性美文。(1) 游戲“誘”聽(tīng)。低段孩子的天性就是愛(ài)玩，作業(yè)中加入一些游戲的元素，更能激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。此類作業(yè)特別適合一年級(jí)上冊(cè)的每課拼音后面的兒歌教學(xué)，這樣的兒歌共計(jì)10首。每首兒歌中都藏著當(dāng)天學(xué)的拼音或者音節(jié)，這些音節(jié)也不是隨便標(biāo)注的，

23、要么是前鼻音或者后鼻音，要么是平舌音或者翹舌音等等，都是一些孩子平常容易出錯(cuò)的地方，孩子們能夠在聽(tīng)的過(guò)程中，加強(qiáng)拼音的正確拼讀能力。(2) 文段傾聽(tīng)。此類傾聽(tīng)方法更適用于二年級(jí)，側(cè)重提高學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣中梳理內(nèi)容、捕捉細(xì)節(jié)的能力。訓(xùn)練細(xì)節(jié)傾聽(tīng)由易漸難，提問(wèn)能夠在文段之前聽(tīng)到到聽(tīng)記之后，問(wèn)題由淺到深，學(xué)生回答時(shí)要求具有一定的正確率和完整性。2. 繪聲繪色，誦讀體驗(yàn)作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，誦讀至關(guān)重要。誦讀是一個(gè)將無(wú)聲書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，通過(guò)各種誦讀方式，提升誦讀興趣和水平。（1）模仿誦讀。鑒于低段孩子模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，名家朗讀視頻拿來(lái)“磨耳朵式”

24、誦讀訓(xùn)練最為合適。一年級(jí)下冊(cè)的第四單元端午粽開(kāi)始第一次出現(xiàn)讀好長(zhǎng)句這個(gè)要求，讀好長(zhǎng)句一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。與其告訴孩子怎么停頓的方法，不如聽(tīng)名家范讀的例子來(lái)得更直接，更容易把握如何處理長(zhǎng)句中的輕重緩急，從而降低朗讀長(zhǎng)句的難度。（2）花式誦讀。一成不變的齊讀看似很認(rèn)真，很熱鬧，但是只要你仔細(xì)觀察孩子的面部表情，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子他們僅僅小和尚念經(jīng)式的應(yīng)付老師。如何做到讓孩子們?cè)谡b讀時(shí)做到面部表情豐富生動(dòng)呢？我們能夠釆取花式誦讀，它包括個(gè)人自由讀，分角色讀，打節(jié)拍讀，配音樂(lè)讀，班級(jí)競(jìng)賽讀等。3. 惟妙惟肖，微文創(chuàng)編作業(yè)微文創(chuàng)編作業(yè)不同于前面的兩項(xiàng)輸入型作業(yè)，它集觀察、想象、

25、思考、表達(dá)于一體，并組織語(yǔ)言，通過(guò)口頭來(lái)表達(dá)的一份輸出型作業(yè)。它能夠通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，演一演的形式來(lái)完成。這是對(duì)前面兩項(xiàng)作業(yè)能力習(xí)得的一種檢測(cè)、匯總。（1）詞句創(chuàng)編。照樣子，說(shuō)一說(shuō)，能夠是短語(yǔ)，也能夠是簡(jiǎn)短的句子。這是一個(gè)創(chuàng)編詞句的過(guò)程，有時(shí)候增加新的詞語(yǔ)，讓同一個(gè)事物用不同的形容詞進(jìn)行修飾表達(dá)，如二上媽媽睡了一課課后習(xí)題二；有時(shí)候是不同的情景下，相同句式的訓(xùn)練，使詞句表達(dá)不再枯燥乏味，如一下荷葉圓圓課后習(xí)題三。在鮮活的例子當(dāng)中，詞句創(chuàng)編生動(dòng)有趣，富有創(chuàng)意，每一個(gè)詞語(yǔ)都是一顆小珍珠，串聯(lián)在一起就成了一串閃閃發(fā)光的項(xiàng)鏈。（2）圖畫(huà)創(chuàng)編。圖畫(huà)創(chuàng)編能夠是一幅圖和多幅圖，也能夠是有圖有文字提示，還能夠是思維

26、導(dǎo)圖。以二上植物媽媽有辦法課后習(xí)題三為例，先讀清楚提示語(yǔ)的要求，再觀察三幅圖，選擇其中一幅，仿照課文的表達(dá)方式創(chuàng)編一段話，這段話中不但要說(shuō)清楚植物種子的樣子特點(diǎn)，還要表達(dá)清楚植物種子傳播方式。以二下蜘蛛開(kāi)店課后習(xí)題一為例，這是一幅思維導(dǎo)圖，有文字的提示，就要引導(dǎo)孩子進(jìn)行有序觀察，它能幫助孩子更有效地把課文內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，明白故事發(fā)生的先后順序，讓人覺(jué)得故事有始有終。（3）詩(shī)文創(chuàng)編。兒童詩(shī)文講究韻味和趣味，讀起來(lái)朗朗上口，只要給孩子搭建好支架，創(chuàng)編起來(lái)也是比較得心應(yīng)手的。以一下和大人一起讀誰(shuí)和誰(shuí)好為例，我們要根據(jù)詩(shī)歌的樣板，通過(guò)多遍的朗讀，讓學(xué)生感受形和味，引導(dǎo)學(xué)生編出童詩(shī)的形和味。以二上場(chǎng)景歌為

27、例，學(xué)生先照著樣子填詞，在口頭推敲之間發(fā)現(xiàn)量詞的趣味性，然后教師給孩子一個(gè)合適抒發(fā)的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿照課文，口述小詩(shī)。2.勞動(dòng)技能類作業(yè)（1）井然有序，物品分類作業(yè)分類思維屬于一種模塊化思維。學(xué)會(huì)分類思維，能夠培養(yǎng)孩子有序不紊、不重復(fù)不遺漏地思考問(wèn)題，提升孩子的分析能力。以一下語(yǔ)文園地六識(shí)字加油站為例，課文出示了12個(gè)詞語(yǔ)，都和夏天的季節(jié)有關(guān)系，第一行“冰棍、西瓜、綠豆湯”是吃的食物，第二行和第三行“涼席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅”是用的事物，第三行和第四行“螢火蟲(chóng)、牽牛、織女、北斗星"是動(dòng)物和景物。給出一串詞語(yǔ)的過(guò)程中，首先我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子觀察這些詞語(yǔ)的總的特點(diǎn)，接著再?gòu)牟煌奶攸c(diǎn)或

28、者作用進(jìn)行細(xì)分。從這個(gè)個(gè)例子，我們能夠延伸到生活中，讓孩子說(shuō)一說(shuō)和春天、秋天或者冬天有關(guān)的一系列事物或者景物。以二上語(yǔ)文園地一識(shí)字加油站為例，課文出示了8個(gè)詞語(yǔ)，都和去野外觀察大自然有關(guān)系，其中“手套、帽子、登山鞋、運(yùn)動(dòng)褲”是穿戴物品，“地圖、水壺、帳篷、指南針”是使用物品。這8個(gè)物品都是野外生存必備物品，在識(shí)字和分類的同時(shí)，其實(shí)也還在給我們的孩子滲透野外生存能力。在課堂上學(xué)習(xí)的分類知識(shí)，不是學(xué)完了就沒(méi)事了，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)課，延伸到課外生活，讓孩子從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子在無(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)去尋找事物的共同點(diǎn)和差異，按照自己的理解去給事物分類。在這樣地思維之下，孩子也更容易把事情的細(xì)節(jié)做好，做

29、事認(rèn)真。3. 明察秋毫，生活觀察作業(yè)觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)活動(dòng)。達(dá)爾文以前說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，僅僅在覺(jué)察那些稍縱即逝的事物并對(duì)他們進(jìn)行精細(xì)觀察道徳能力上，我可能是中上之人?！弊屔钣^察作業(yè)成為鏈接語(yǔ)文和生活的紐帶，引導(dǎo)孩子熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)生活。（1）火眼識(shí)字。在生活觀察中識(shí)字，是一種愉快的體驗(yàn)。結(jié)合低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助戶外廣告牌、超市商品等生活情境識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生在生活中留心觀察的好習(xí)慣。以一上和一下語(yǔ)文園地六中展示臺(tái)為例，老師把展示臺(tái)作為一個(gè)引導(dǎo)孩子去生活中觀察識(shí)字的抓手，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過(guò)生活觀察識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字興趣得以增強(qiáng)，識(shí)

30、字量顯著提升，還提高了學(xué)生自主識(shí)字的學(xué)習(xí)能力。（2）巧舌如簧。抓住口語(yǔ)交際的教學(xué)，提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生得到更多品味生活滋味的機(jī)會(huì)。結(jié)合課文編排和學(xué)生的己有能力，上好課文安排的16次口語(yǔ)體驗(yàn)之外，把這些口語(yǔ)交際的主題延伸到課外，讓學(xué)生觀察生活情境，和同伴、父母等再進(jìn)行類似的一些口語(yǔ)體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)一定的表達(dá)意愿。4. 心靈手巧，操作想象作業(yè)所謂操作想象作業(yè)，就是以培養(yǎng)學(xué)生的想象力為目的，通過(guò)不同的操作方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的一種作業(yè)模式。（1）手工類。抓住傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)，觀察傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)性，想象一下過(guò)節(jié)的情景，動(dòng)手做一做，用嘴嘗一嘗傳統(tǒng)美食，在完成此類操作想象型作業(yè)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

31、，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。以一下端午粽學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生去觀察端午節(jié)的風(fēng)俗，想象包粽子、做香包、插艾葉、賽龍舟、吃粽子等場(chǎng)面，自己動(dòng)手嘗試包粽子，做香包。以一上明天要遠(yuǎn)足一課為例，激發(fā)學(xué)生去春游或者秋游的生活體驗(yàn)，想象一下，我們?cè)谶@樣的研學(xué)活動(dòng)中能夠做些什么，尋找春天或者秋天的景色特點(diǎn)，畫(huà)風(fēng)景，做樹(shù)葉貼畫(huà)等等，讓學(xué)生邊想象邊操作，訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。（2）圖畫(huà)類。為了幫助一年級(jí)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)漢字，能夠設(shè)計(jì)了一個(gè)“畫(huà)畫(huà)認(rèn)認(rèn)”的作業(yè)。這樣的作業(yè)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，極具吸引力。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，能夠讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，并根據(jù)古詩(shī)的意境來(lái)畫(huà)畫(huà)圖。通過(guò)圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思能更清楚地了解。

32、在教學(xué)課文時(shí)，教師能夠一邊講解課文內(nèi)容，一邊在黑板上以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式幫助學(xué)生理解。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生也來(lái)畫(huà)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一邊畫(huà)，一邊復(fù)述課文內(nèi)容。在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生記憶上的困難。二、構(gòu)建低段語(yǔ)文非書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)體系建立健全并創(chuàng)新了非書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)體系，使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)維度的多元化。以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升為目標(biāo)，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)“全面、全程、全員"的評(píng)價(jià)體系。全面性評(píng)價(jià)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)1.指向?qū)W習(xí)技能類作業(yè)包括聽(tīng)、讀、育的評(píng)價(jià)以誦讀體驗(yàn)作業(yè)為例，依據(jù)誦讀能力量化評(píng)價(jià)表進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。2.指向勞

33、動(dòng)技能類作業(yè)包括做、看、想的評(píng)價(jià)以生活觀察能力量化評(píng)價(jià)為例。小學(xué)語(yǔ)文非書(shū)面家庭作業(yè)是一較新的家庭作業(yè)形式，其有效性是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)非常重要的措施，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。道阻且長(zhǎng)，我們且行且探索。“雙減”背景之下的作業(yè)設(shè)計(jì)不久前，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等。特別是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，不得安排紙

34、筆考試，不布置書(shū)面作業(yè)。有人認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負(fù)擔(dān)也減輕了，教師能夠輕松一些了。這種對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)其實(shí)是一種嚴(yán)重誤解，“雙減”政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了；要求不是變低了，而是更高了。教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相對(duì)應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣。第一、設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間不是越長(zhǎng)越好。我們從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內(nèi)，時(shí)間越長(zhǎng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(zhǎng)，他自己的學(xué)習(xí)效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到12點(diǎn)，他就困得不行，他要睡覺(jué)了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00,你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識(shí)越來(lái)越差To因?yàn)樗w力跟不上了，他學(xué)習(xí)效率很低，第二天聽(tīng)課也不專心了。第二、設(shè)計(jì)好作業(yè)的形式。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)