教學(xué)案例《跨越海峽生命橋》

1、 跨越海峽的生命橋 教學(xué)案例范淑香一、教材解析 本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)：1、聯(lián)系上下

2、文的方法學(xué)習(xí)生字詞。 （二）過程與方法：1、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。 （三）情感態(tài)度、價值觀：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。三、教學(xué)策略1、采用情境創(chuàng)設(shè)法、自讀品悟法等，以“感情朗讀”的方式直切主題。2、組織學(xué)生抓住重點(diǎn)精彩的語句自主探究學(xué)習(xí)。3、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。四、教學(xué)重難點(diǎn)1、抓住重點(diǎn)詞

3、句，體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。五、教學(xué)過程（一）、談話導(dǎo)入，揭示課題 (配樂解說) 師：1999年9月22日，（圖：醫(yī)院）陽光灑滿了美麗的杭州市，（圖：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？ 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)-（生：跨越海峽的生命橋） 【設(shè)計(jì)意圖：用感情朗讀第一時間吸引住學(xué)生的注意力，圖片再配上相應(yīng)的課文內(nèi)容的解說，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)課文的情景之中?！浚ǘ?、自由讀文，整體感知 師：讓我們一起來關(guān)注這位年輕人的命

4、運(yùn)吧，請同學(xué)們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？ 生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了?！驹O(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，讓學(xué)生對文本有個初步的了解。為分步探究做好充分準(zhǔn)備。任何作品都是一個整體，藝術(shù)創(chuàng)作講究凝神結(jié)想，成竹在胸，布局統(tǒng)一，渾然天成。閱讀自然也應(yīng)從作品的整體出發(fā)，只有從整體上把握作品的情感、主旨、觀點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地析詞辨句，理解作品內(nèi)容，揣摩寫作技法。這樣，當(dāng)進(jìn)入分析和綜合階段時，教師只要稍加點(diǎn)撥即可，學(xué)生既學(xué)得輕松活潑，又可大大地提高學(xué)習(xí)效率。】（三）、初讀課文，感悟危情 師：概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病

5、嗎？誰來說說？ （生交流資料） 師：同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？ （生：絕望、悲痛、死亡） 師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “”劃出來。 生匯報.。 （然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。 ）師：這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?師：十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易??！ 師：“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)

6、工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港）也有可能去過長城內(nèi)外，大江南北太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。 師：誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。 評：她讀得怎樣？誰來評一評。 師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。【設(shè)計(jì)意圖：打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒已見，聽、說、讀、思的能力得到了有效的提高。這篇文章感人至深，從許多句子中的重點(diǎn)詞句中就可體味出一二，用讀、悟、說的方法開啟學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的智慧，不得不說作者的用心良苦?！浚ㄋ模?、細(xì)讀課文，品文悟情1、師：讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？（課

7、件出示）他們兩個人為什么都靜靜地躺在病床上？我們知道第一個場景，小錢是在患了白血病，生命即將凋零的情況下靜靜地躺在病床上的。還有一個人，就是臺灣青年。我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？（小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上）這是一個真實(shí)感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關(guān)的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。生匯報：（1）就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。 師：從哪些詞你感受到了當(dāng)時情況的危險呢？（關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”）。 那么危

8、險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。指導(dǎo)朗讀。生匯報：（2）在在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻，他會想些什么呢？你們能說說嗎？生匯報：（1、爸爸媽媽，你們還好嗎？不要為兒子擔(dān)心，我很好。 2、我的朋友們，我真想第一時間出現(xiàn)在你們身邊，讓我們共同努力。 3、爸爸媽媽，我們的家現(xiàn)在變成了什么樣？原諒兒子不能回家去。 ）師

9、：我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？臺灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采?。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。師：此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？ （高尚、正直、為他人著想，不顧自己安危）【設(shè)計(jì)意圖：不動筆墨不讀書，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。學(xué)生通過朗讀使人感動的句子，情感得到了升華，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與臺灣青年同呼吸，共命運(yùn)。感受臺灣青年的偉

10、大與無私?！?、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？ 出示句子并朗讀： （李博士圖片+文字） 骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。 李博士仍沉著地站在病床旁。 李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。 骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？（奔波）（出示課件：李博士行程圖：慈濟(jì)醫(yī)院

11、花蓮機(jī)場臺北機(jī)場香港機(jī)場上海機(jī)場杭州機(jī)場杭州醫(yī)院）看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？（緊張、漫長、艱辛）你有什么感受？李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧?！驹O(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。通過“朗讀體會再朗讀” 的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情?！浚ㄎ澹⑸罨形?，升華感情 師：同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨

12、髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會） 生匯報，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。 （1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。 生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。 師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？ 生：余震是指大地震過后的小地震。 師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？ 生：指余震來得突然。

13、師：來得很急，很（生：快），讓人沒有任何防備。 師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷） 針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。 師：有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應(yīng)該做的是- 生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。 師：但是，這位臺灣青年卻- 生：靜靜地躺在病床上。 師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？ 生：只想到救小錢。 師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的- 生：勇氣 決心 愛心等師：

14、誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子） （2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出. 生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力. （3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。 師：小錢和那位臺灣青年認(rèn)識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！【設(shè)計(jì)意圖：情境回放

15、，看似可有可無，但卻是對學(xué)生心靈的一種震撼，給學(xué)生更多更深厚的正能量，讓學(xué)生的感悟能力得到升華?！浚?、想象拓展、啟迪心靈：故事講到這兒，小錢得救了，是海峽另一端骨肉同胞給了他新生?；蛟S小錢和這位臺灣同胞永遠(yuǎn)都無法見面。但是請你想象一下，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，會是怎樣的情景？請同學(xué)們課下寫一寫。 【設(shè)計(jì)理念：在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。激發(fā)學(xué)生對人間真情的贊美，激發(fā)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的情感?！苛?、板書設(shè)計(jì) 跨越海峽的生命橋（愛之橋）大陸小錢        臺灣青年