運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育教學(xué)主客體探究

1、運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育教學(xué)主客體探究摘要對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育教學(xué)主客體，即教師和運(yùn)動(dòng) 員，進(jìn)行分析，力求對(duì)此問題進(jìn)行有益的思考和探索，提出 解決問題的方法。關(guān)鍵詞 運(yùn)動(dòng)員教師文化素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)員是為國爭(zhēng)光的主力軍，是體育事業(yè)發(fā)展的第一重 要資源。1995年頒布的中華人民共和國體育法第二十八 條指出：“國家對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在就業(yè)或者升學(xué)方面給與優(yōu) 待?！钡谒氖藯l指出：“國家發(fā)展體育專業(yè)教育，建立各 類體育專業(yè)院校、系、科，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)、訓(xùn)練、教學(xué)、科學(xué)研 究、管理以及從事群眾體育等方面的專業(yè)人員。” 2008年 10月，劉鵬局長在在國家體育總局深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展 觀活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)上的講話和2009年劉鵬局長

2、在2009年 全國體育局長會(huì)議上作工作報(bào)告中明確提出：“從運(yùn)動(dòng)員 切身利益和競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，進(jìn)一步做好運(yùn)動(dòng)員文 化教育等工作。"一、運(yùn)動(dòng)員文化教育教師分析教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人 際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者、學(xué)者和學(xué)習(xí)者2。運(yùn) 動(dòng)員文化教育服務(wù)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的附屬地位，決定教師的教學(xué) 環(huán)境特殊，教學(xué)壓力增大。運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段主要依賴與 普教系統(tǒng)結(jié)合，師資來源于普通中小學(xué)教師隊(duì)伍。這樣做的 優(yōu)勢(shì)在于師資比較充裕，便于選擇，更可充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì), 但來源于普通中小學(xué)的教師缺乏運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)，難以凸顯運(yùn) 動(dòng)員文化教育的特殊性，難以“因材施教”。另外，這種做

3、法對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和所處地域要求也比較苛刻，缺乏普 適性。體育院校應(yīng)改革培養(yǎng)機(jī)制，避免培養(yǎng)目標(biāo)單一化，與 其他系科聯(lián)合培養(yǎng)，使一些非尖子運(yùn)動(dòng)員彌補(bǔ)文化知識(shí)不 足，具備文化教育教師資格等技能。即可有效解決非尖子運(yùn) 動(dòng)員的就業(yè)問題，又可避免師資短缺現(xiàn)象出現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)員文化教育教師存在明顯的特殊性。首先表現(xiàn)在教 師知識(shí)構(gòu)成和來源上，目前缺乏專門針對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育的 教師；其次，教學(xué)對(duì)象一一運(yùn)動(dòng)員一一流動(dòng)頻繁，教師管理 也必須采取異于教育系統(tǒng)的特殊模式；最后，教師所面對(duì)的 教學(xué)對(duì)象是以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主、文化教育為輔的，文化教育教 師處于特殊的教育環(huán)境之中。走體教結(jié)合路子，充分利用教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師資源，解 燃

4、眉之急，同時(shí)極有必要籌建基于體育院校的專門的運(yùn)動(dòng)員 文化教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。運(yùn)動(dòng)員文化基礎(chǔ)差異大，比賽周期和頻 度不同，課堂有序教學(xué)難以實(shí)施，必須構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，彌補(bǔ) 課堂教學(xué)不足。運(yùn)動(dòng)員可以隨時(shí)隨地選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，使 不同進(jìn)度的運(yùn)動(dòng)員可以在不同的時(shí)間彌補(bǔ)拉下的課程。網(wǎng)絡(luò) 課堂可實(shí)現(xiàn)下教師資源整合，對(duì)于減輕教師工作強(qiáng)度也同樣 具有較好效果。實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員文化教育教師管理的系統(tǒng)化、一 體化即編制、績(jī)效考評(píng)等的統(tǒng)一管理，教師不在附屬于某一 地方組織，能夠?qū)⑵湫в醚由旒案浇鼌^(qū)域，實(shí)現(xiàn)教師資源的 集中管理和區(qū)域流動(dòng)配置。二、運(yùn)動(dòng)員文化教育對(duì)象分析運(yùn)動(dòng)員個(gè)體內(nèi)質(zhì)與普教學(xué)生相比，文化基礎(chǔ)比較差，學(xué) 習(xí)積極性不高，易

5、產(chǎn)生厭學(xué)情緒；運(yùn)動(dòng)員群體內(nèi)部文化水平 差異顯著，接受教育程度千差萬別，興趣愛好因人而異。運(yùn) 動(dòng)員個(gè)體和群體內(nèi)質(zhì)特殊性使得運(yùn)動(dòng)員文化教育教學(xué)與普 教教學(xué)相比，“運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)是一種特殊狀態(tài)，其任何階 段均不能平等接軌于普通教育，即使期間因故退役，也難以 在普教相應(yīng)層次中適得其所，倘作降級(jí)處理，也是困難重 重”。運(yùn)動(dòng)員組織管理機(jī)構(gòu)對(duì)文化教育的不重視，易誤導(dǎo)運(yùn)動(dòng) 員，使運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生輕視文化教育的觀念；運(yùn)動(dòng)比賽周期的差 異，造成教學(xué)進(jìn)度和補(bǔ)課難以進(jìn)行；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練疲勞使運(yùn)動(dòng)員 難以以良好的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)；教學(xué)環(huán)境變動(dòng)頻繁，難以 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)；運(yùn)動(dòng)員文化教育所使用的教材與普教 系統(tǒng)一致，不符合運(yùn)動(dòng)員文

6、化教學(xué)的特殊性；“彈性學(xué)制” 和“長學(xué)制” 一方面有利于教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行，另一方面制約 著教學(xué)質(zhì)量的提高；社會(huì)群體對(duì)運(yùn)動(dòng)群體的刻板印象，極大 影響運(yùn)動(dòng)員文化教育的組織和管理等。運(yùn)動(dòng)員組織管理機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施教育教學(xué)改革，進(jìn) 行明確的目標(biāo)定位，以提高運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)再就業(yè) 作為教學(xué)目的之一。細(xì)化和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高運(yùn)動(dòng)員 文化教學(xué)質(zhì)量，改變運(yùn)動(dòng)員“有文憑無文化”現(xiàn)象。普教教 材不適宜運(yùn)動(dòng)員文化教育的特殊性，應(yīng)適當(dāng)精簡(jiǎn)課程內(nèi)容或 可編制專門的文化課教材。借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員按 比賽周期進(jìn)行不同的教學(xué)，可在調(diào)整期安排公共課和必修 課，在訓(xùn)練、調(diào)整期安排選修課和講座等。三、結(jié)論與建議（一）運(yùn)動(dòng)員文化教育教學(xué)特殊性，即流動(dòng)性和實(shí)踐性, 是研究運(yùn)動(dòng)員文化教育教學(xué)問題的根本出發(fā)點(diǎn)，這符合馬克 思主義關(guān)于普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的辨證關(guān)系原理。（二）教師資源缺乏問題的解決，一在于教師資源的 整合，一在于教師資源的管理。（三）教學(xué)個(gè)體及群體內(nèi)外特殊矛盾，要求運(yùn)動(dòng)員文 化教育教學(xué)宏觀上統(tǒng)一管理和教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)等微觀層面流 動(dòng)組織。參考文獻(xiàn)：1 劉鵬在國家體育總局深入學(xué)習(xí)實(shí)