運動員文化素質(zhì)教育教學主客體探究

1、運動員文化素質(zhì)教育教學主客體探究摘要對運動員文化素質(zhì)教育教學主客體，即教師和運動 員，進行分析，力求對此問題進行有益的思考和探索，提出 解決問題的方法。關鍵詞 運動員教師文化素質(zhì)教育運動員是為國爭光的主力軍，是體育事業(yè)發(fā)展的第一重 要資源。1995年頒布的中華人民共和國體育法第二十八 條指出：“國家對優(yōu)秀運動員在就業(yè)或者升學方面給與優(yōu) 待?！钡谒氖藯l指出：“國家發(fā)展體育專業(yè)教育，建立各 類體育專業(yè)院校、系、科，培養(yǎng)運動、訓練、教學、科學研 究、管理以及從事群眾體育等方面的專業(yè)人員?！?2008年 10月，劉鵬局長在在國家體育總局深入學習實踐科學發(fā)展 觀活動動員大會上的講話和2009年劉鵬局長

2、在2009年 全國體育局長會議上作工作報告中明確提出：“從運動員 切身利益和競技體育可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，進一步做好運動員文 化教育等工作。"一、運動員文化教育教師分析教師是知識的傳授者，學生的榜樣，集體的領導者，人 際關系的藝術家，心理治療工作者、學者和學習者2。運 動員文化教育服務于運動訓練的附屬地位，決定教師的教學 環(huán)境特殊，教學壓力增大。運動員義務教育階段主要依賴與 普教系統(tǒng)結合，師資來源于普通中小學教師隊伍。這樣做的 優(yōu)勢在于師資比較充裕，便于選擇，更可充分利用地區(qū)優(yōu)勢, 但來源于普通中小學的教師缺乏運動專業(yè)知識，難以凸顯運 動員文化教育的特殊性，難以“因材施教”。另外，這種做

3、法對運動隊的經(jīng)濟實力和所處地域要求也比較苛刻，缺乏普 適性。體育院校應改革培養(yǎng)機制，避免培養(yǎng)目標單一化，與 其他系科聯(lián)合培養(yǎng)，使一些非尖子運動員彌補文化知識不 足，具備文化教育教師資格等技能。即可有效解決非尖子運 動員的就業(yè)問題，又可避免師資短缺現(xiàn)象出現(xiàn)。運動員文化教育教師存在明顯的特殊性。首先表現(xiàn)在教 師知識構成和來源上，目前缺乏專門針對運動員文化教育的 教師；其次，教學對象一一運動員一一流動頻繁，教師管理 也必須采取異于教育系統(tǒng)的特殊模式；最后，教師所面對的 教學對象是以運動訓練為主、文化教育為輔的，文化教育教 師處于特殊的教育環(huán)境之中。走體教結合路子，充分利用教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師資源，解 燃

4、眉之急，同時極有必要籌建基于體育院校的專門的運動員 文化教師培養(yǎng)機構。運動員文化基礎差異大，比賽周期和頻 度不同，課堂有序教學難以實施，必須構建網(wǎng)絡課堂，彌補 課堂教學不足。運動員可以隨時隨地選擇課程進行學習，使 不同進度的運動員可以在不同的時間彌補拉下的課程。網(wǎng)絡 課堂可實現(xiàn)下教師資源整合，對于減輕教師工作強度也同樣 具有較好效果。實現(xiàn)運動員文化教育教師管理的系統(tǒng)化、一 體化即編制、績效考評等的統(tǒng)一管理，教師不在附屬于某一 地方組織，能夠?qū)⑵湫в醚由旒案浇鼌^(qū)域，實現(xiàn)教師資源的 集中管理和區(qū)域流動配置。二、運動員文化教育對象分析運動員個體內(nèi)質(zhì)與普教學生相比，文化基礎比較差，學 習積極性不高，易

5、產(chǎn)生厭學情緒；運動員群體內(nèi)部文化水平 差異顯著，接受教育程度千差萬別，興趣愛好因人而異。運 動員個體和群體內(nèi)質(zhì)特殊性使得運動員文化教育教學與普 教教學相比，“運動員文化學習是一種特殊狀態(tài)，其任何階 段均不能平等接軌于普通教育，即使期間因故退役，也難以 在普教相應層次中適得其所，倘作降級處理，也是困難重 重”。運動員組織管理機構對文化教育的不重視，易誤導運動 員，使運動員產(chǎn)生輕視文化教育的觀念；運動比賽周期的差 異，造成教學進度和補課難以進行；運動訓練疲勞使運動員 難以以良好的精神狀態(tài)投入學習；教學環(huán)境變動頻繁，難以 實現(xiàn)教學的良性循環(huán)；運動員文化教育所使用的教材與普教 系統(tǒng)一致，不符合運動員文

6、化教學的特殊性；“彈性學制” 和“長學制” 一方面有利于教學計劃的進行，另一方面制約 著教學質(zhì)量的提高；社會群體對運動群體的刻板印象，極大 影響運動員文化教育的組織和管理等。運動員組織管理機構轉(zhuǎn)變觀念，實施教育教學改革，進 行明確的目標定位，以提高運動員的綜合素質(zhì)和實現(xiàn)再就業(yè) 作為教學目的之一。細化和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，努力提高運動員 文化教學質(zhì)量，改變運動員“有文憑無文化”現(xiàn)象。普教教 材不適宜運動員文化教育的特殊性，應適當精簡課程內(nèi)容或 可編制專門的文化課教材。借鑒國外先進經(jīng)驗，對運動員按 比賽周期進行不同的教學，可在調(diào)整期安排公共課和必修 課，在訓練、調(diào)整期安排選修課和講座等。三、結論與建議（一）運動員文化教育教學特殊性，即流動性和實踐性, 是研究運動員文化教育教學問題的根本出發(fā)點，這符合馬克 思主義關于普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的辨證關系原理。（二）教師資源缺乏問題的解決，一在于教師資源的 整合，一在于教師資源的管理。（三）教學個體及群體內(nèi)外特殊矛盾，要求運動員文 化教育教學宏觀上統(tǒng)一管理和教學實施細節(jié)等微觀層面流 動組織。參考文獻：1 劉鵬在國家體育總局深入學習實