課堂教學中存在的問題與改進策略

1、課堂教學中存在的問題與改進策略來源：中國名校發(fā)展網(wǎng)作者：李慶欣 編輯：江淼 吋間：2012-02-24課堂教學中存在的問題與改進策略河南鄭州市金水區(qū)經(jīng)三路小學 李慶欣內(nèi)容摘要：課堂是學生學習、獲取知識的主要場所，提高課堂教學實效性是提 高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實課改精神， 使學生在有限的時間里獲得最大的收獲。通過聚焦課堂，尋找到目前我校課堂教 學中存在的主要問題：教學目標不明確，教學方法沒有針對性，沒有突出學生主 體。分析原因：課標學習不夠，教材鉆研不夠，備學生不夠。研究解決策略：應(yīng) 深入學習課標，做到目標明確；扌l(wèi)實鉆研教材，做到心中有書；充分了解學生, 做

2、到以人為本；加強質(zhì)量監(jiān)控，做到及時調(diào)控。我們在教學中研究，在探索中感 悟，在實踐中反思，在反思中生成智慧，有效的促進了課堂教學，促進了教育教 學質(zhì)量的提高。關(guān)鍵字：課堂教學問題策略一、研究目的及方法課堂是學生學習、獲取知識的主要場所，提高課堂教學實效性是提高教學質(zhì) 量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實課改精神，使學生在 有限的時間里獲得最大的收獲。因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力 和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。在以往的聽課中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學中 存在著許多的問題，但正像詩中所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?老師們雖然也很苦惱，但往往找不到問題的關(guān)鍵所在

3、。為提髙教師們發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力，提高課堂教學的實效性，提高課堂教學效益，我們共同聚焦課 堂，尋找課堂教學中存在的問題，分析原因，研究解決的策略。我們的思路是：在教學中研究，在探索中感悟，在實踐中反思，在反思中生 成智慧。具體做法：一是做好常規(guī)教學活動。我們深入課堂聽課，聽課做到全面 聽和重點聽相結(jié)合，聽新交流教師、青年教師的課和聽中、老年教師的課相結(jié)合, 跟蹤聽青年教師的課。一學期聽了所有學科教師的課，聽課節(jié)數(shù)60余節(jié)，走進 課堂，走近學生，走近教師，及時和師生面對面地溝通交流，及時了解課堂里、 師生中的真實問題。二是在各組開展課例研究活動，進行了以探討各學科課型模 式為主的課例研討

4、活動，開展組內(nèi)一人一節(jié)課，上校內(nèi)公開課活動。在互相的聽 課研討中，有效促進了大家的問題意識；在經(jīng)驗的交流中，促進了大家的智慧生 成。三采用問卷、訪談?wù){(diào)查法。調(diào)查學生對課堂教學效果的意見。如：你認為平 時教師在教學方法的使用方面：a.注意因材施教，以學生為中心，方法靈活,課堂活動豐富多樣，b.教學方法比較靈活，課堂上開展一定的教學活動，c.教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科；你認為平時教師在指導(dǎo)學生學習活動方面：a.給以積極的指導(dǎo)，鼓勵學生思考和開展合作學習，b.有時有指導(dǎo)，偶爾開展合作學習活動，c.主要關(guān)注學生的個體學習狀態(tài)，不太注 重開展合作學習；你認為平時課堂的氣氛如何；你平時對待課

5、堂教學的態(tài)度是什 么；你最喜歡的課堂教學方式是什么等等。通過對課堂教學的研究，我們認為目前課堂教學中存在的主要問題有：1、教學目標不明確教學目標明確是對教師的最基本要求。但許多教師在進行教學設(shè)計時都是根 據(jù)教學內(nèi)容，即教材來考慮教學目標的設(shè)計，把教學目標當成了為教學內(nèi)容服務(wù) 的工具，這在實際上違背教學規(guī)律的。國家課程改革倡導(dǎo)的“用教材教，而不是 教教材”，實際上已明確告訴我們教學目標是最重要的，我們應(yīng)該在首先設(shè)計教 學目標的前提下，再考慮為了實現(xiàn)教學目標而怎么利用教材實施教學。“如果教 學目標不明確，那么到最后，教學又回歸到課本內(nèi)容的傳授上?！甭犃嗽S多教師 的課，聽后我都會問他們“你的教學目標

6、是什么”，而相當一部分教師說不清楚 這節(jié)課到底要教些什么，要讓學生學會些什么。教學目標不明確，表現(xiàn)在課堂教 學中有只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養(yǎng) 等等。2、教學方法沒有針對性教學方法的改革是多年來教學改革的主要內(nèi)容。在目前的教學中教師們注重 了改革落后的教學方法、教學手段，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法， 以及采用計算機輔助教學等，充分調(diào)動學生的學習積極性，增強了學生的學習興 趣。但在課堂中發(fā)現(xiàn)，教師教學方法的采用沒有針對性，也就是說課堂教學程序 基本一致，不管是什么樣的課型，不管是幾年級的學生，采用的教學模式幾乎都 是一樣的。3、沒有突出學生主體教學是

7、為學生服務(wù)的，學生是學習的主體。在我們的教學設(shè)計中，由于教師 首先根據(jù)教材進行設(shè)計教學目標，然后才考慮學生的需要，這樣的設(shè)計一定是主 觀的，沒有以學生為主體進行設(shè)計。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是 在研究學。在教學過程的設(shè)計上，完全由老師安排教學程序，學生始終處于一種 茫然被動的狀態(tài)。反映在課堂教學上就是：老師每節(jié)課只力求完成教材的任務(wù)， 而不是幫助學生完成學習任務(wù)。在教學中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo) 致教學中的教師中心化。一節(jié)課中，教師的說話、活動時間占了課堂的一大半， 為板書而板書，為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上，就是生硬 急躁，為教學而教學。教學中明顯的反

8、映出是學生在幫助教師完成教學任務(wù)，而 不是教師在幫助學生完成學習任務(wù)。三、分析原因1、課標學習不夠。課程標準是我們進行教學，確定教學目標、方法的依據(jù)。 雖然我們一直在強調(diào)課標的重要，進行課標的學習，但有些老師沒有深入研讀課 標。沒有將課標的要求落實到自己的每一堂課中。2、教材鉆研不夠。部分教師沒有通覽教材，未正確理解教材的編排意圖， 因而不知道課堂教學的重難點是什么，如何采取有效的措施予以突破。3、備學生不夠。沒有充分了解不同年級、班級學生水平的差異，不知道如 何對學生進行有效的學法指導(dǎo)，以有效地提高課堂效率，達到輕負高效的目的。四、改進策略1、深入學習課標，做到目標明確小學語文新課程標準是小

9、語教學的指導(dǎo)綱領(lǐng)。我們認真組織教師開展“重 溫綱要課標”的學習活動并進行了測試?；顒又校處焸冊俅蚊鞔_了課 程的性質(zhì)與地位，加深了對課程基本理念的理解。在了解總目標及各學段目標的 基礎(chǔ)上，各位教師針對自己所教年級，重點學習了學段的教學要求，明確了自己 所教年級的教學重點及在小學六年學習中所具有的重要作用，使得自己的教學更 能有的放矢，進一步提高教學效率。2、扎實鉆研教材，做到心中有書深入鉆研教材是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。于永正教師曾說過：教學的藝術(shù) 就是鉆研教材的藝術(shù)。對于一篇教材，只有通過仔細地閱讀，從容地咀嚼，力求 明其思路，探其精微，對作者通過一詞、一句、一字甚至一個標點來表達其深邃 思

10、想的所謂“文眼”，能夠抓準用活，在教學中才能游刃有余。簡單地說：只有 鉆得深，才有可能講得淺。對于教材的探討，如果能夠達到一定深度的話，就可 以使教師心里有底。老師固然需要多方面的“基本功”，但最重要的基本功還是 掌握、駕馭教材的能力。如果一味地在教法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對教材的理解不深不透， 不痛不癢，其教學設(shè)計當然也就比較毛糙、浮飄。我們依托年級教研組進行集體備課，鉆研教材。要求教研中要把握“四點”， 即抓住“特點”、把握“重點”、找準“難點”、剖析“疑點”。“特點”是指 教材本身的特色、風格；“重點”是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部 分；“難點”即為學生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點”

11、指學生閱讀后， 僅從表面理解，深究下去可能產(chǎn)生的疑問和歧義。鉆研教材要理順“三路”，即 教材的編排思路、教師的教學思路和學生的學習思路。教學思路必須符合教材特 點，切合教材重點，體現(xiàn)對課文難點和疑點的解決過程。要求每位教師鉆研教材 要做到既能鉆進去，又能走出來。鉆進去，就是要領(lǐng)會教材的精華，全面、準確 地掌握教材的知識內(nèi)容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠 深入淺出，左右逢源，靈活運用。在對教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，我們又開展了課型課例研究活動。每一類課型 都有其共同的特點和規(guī)律，我們在不斷的實踐研究中探索不同課型的基本教學模 式。針對不同年級，我們又探討了此類課型在不同年段的不同

12、側(cè)重點。教學有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學方法，教學方 法的設(shè)計、擬定和擇取應(yīng)因文而異。如重點明確、難點集中和文理清晰的課文， 宜采用引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和積極解決問題的“探究型教法”；語 言生動、情感強烈的課文，可采用“初讀感知一細讀探索一精讀頓悟一熟讀吟誦” 的“研讀型教法”；擁有典型情景的課文，則要借助多媒體的教學手段，運用“情 景型教法”等等。對于不同的學生采用的方法也應(yīng)不盡然相同，教師應(yīng)根據(jù)實際 情況，設(shè)計符合實際的教學方法?？傊?，在教學中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同 的學生采取相應(yīng)的教學方法，因材、因人施教是教學方法的唯一出發(fā)點。3、充分了解學生，做到以

13、人為本我們的前輩常常告訴我們：備課、備課首先是備學生。對我們工作所面對的 對象發(fā)展狀態(tài)的把握是教學目標準確厘定的出發(fā)點。由此出發(fā)，依據(jù)課程標準， 在整體把握學科發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)核的基礎(chǔ)上，根據(jù)學習心理規(guī)律，擬定相應(yīng)的教學 目標。以往我們比較重視“教法”，其實，教法要服從于學法。同一篇教材，為什 么不同的教師教學效果卻大相徑庭？其中牽涉到的因素固然是多方面的，除把握 好知識點和能力點以外，關(guān)鍵是教師要從學生主體出發(fā)：變教師簡單的提問為引 導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；變教師冗長的分析為讓學生自己去學 習、去討論、去交流；變重教輕學、重結(jié)果輕過程為加強學生對知識的感悟、積 累、運用和內(nèi)化；變只

14、局限于分析理解為加強運用訓練；變重課內(nèi)輕課外為課內(nèi) 得法課外延伸拓展。只有這樣，學生的素質(zhì)才會得到全面提高，小學教學的改革 才會向縱深發(fā)展。為優(yōu)化課堂教學，更應(yīng)注重“授漁”和“誘漁”，注重引導(dǎo)學生獲取學習的 方法。如：“舉一反三”的讀書方法（讀中悟法，據(jù)法自讀），現(xiàn)已被廣大老師普 遍運用，像教學寓言二則的“看全文，抓字眼，釋題目；提問題，抓字 詞，解內(nèi)容；讀全文，聯(lián)實際，悟寓意”；教學古詩兩首的“初讀知詩意、 細讀解詩句、精讀想意境、美讀悟詩情、熟讀記詩文”。再如：讀段教學的“這 段（講）寫什么一這個人（這件事、這個物）怎么樣一你是從哪些詞句中看出來的一 寫出了作者的什么”等。學生一旦掌握了學

15、習的方法，就能在書籍的海洋中自己 獵取知識，終身受益。教學中堅持這樣的“誘漁”（引導(dǎo)學生掌握學習方法），久 而久之，學生自然能領(lǐng)悟并掌握學習的方法，教學便會事半功倍，水到渠成。在平時接觸到的教師的教學中，經(jīng)常能夠看到許多教師往往很怕教給學生的 少，在教學中一節(jié)課內(nèi)設(shè)計了許多內(nèi)容，這個還沒讓學生理解就接著進行下一個。 教學中是按照以“教”為主的設(shè)計思想進行的，而不是以“學”為主的設(shè)計思想 進行的。如果按照以“教”為主的設(shè)計思想進行的話，就必然犯主觀主義的錯誤。 現(xiàn)在我們國家江蘇省的洋思中學的“先學后教”和山東省杜郎口中學進行的課堂 教學改革，實施的“'三、三、六'自主學習模式”，就是這一教學設(shè)計思想的 具體實踐，使教學設(shè)計真正能夠為教學對象學生服務(wù)，而不是相反。4、加強質(zhì)量監(jiān)控，做到及時調(diào)控為把課改理念落實在課堂上，扎扎實實提高教學質(zhì)量，我們緊抓日常教學， 堅持深入課堂聽課、研討，檢查教案、作業(yè)批改，與學生座談，發(fā)現(xiàn)教師教學中 的問題及時交流反饋。加強教師自我反思，自我調(diào)控。組織參加金水區(qū)三、五年 級學生學業(yè)水平抽測，對試卷進行分析，寫出學校層面的質(zhì)量分析報告；在全校 一至六年級進行語文、數(shù)學、英語三科的教學質(zhì)量抽測，組織召開各學科質(zhì)量分 析報告會，找出取得的成績和存在的問題，提出改進意見和建議，有效地改善了 教師的教學行為，促進了教學質(zhì)量的提升。課