語言文字運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與策略探尋

1、語言文字運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與策略探尋摘 要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 在課標(biāo)的指引下，語言文字運(yùn)用發(fā)生了可喜的變化，但同時在教學(xué)實(shí)踐中, 也存在著現(xiàn)實(shí)的矛盾，我們在不斷得探索著語言文字運(yùn)用的改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：語言文字；運(yùn)用變化；現(xiàn)存矛盾；改進(jìn)策略近一階段，隨著語文課程改革地不斷深入，語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個全 面理性反思的階段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版也明確提出：語文課程是一 門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一理念的提出對于傳統(tǒng)教 學(xué)中重文本分析而輕實(shí)踐運(yùn)用的現(xiàn)象具有顛覆性的價值與意義。在這一理 念的牽引下，我們也可以清晰地看到我們課文教學(xué)的可貴變化。一、課標(biāo)指引下，語

2、言文字運(yùn)用的可喜變化1重語言形式，學(xué)文木語言中國的漢語是一個靈動的存在。相同的意思，山于表達(dá)方式的不同語 言文字表達(dá)出來的情趣和意味也就大不一樣。教學(xué)中只有加強(qiáng)對語言文字 形式的體悟與學(xué)習(xí)，才能真正感受到其表達(dá)的效益。在教學(xué)實(shí)踐中，很多 教師已經(jīng)越發(fā)意識到感悟語言形式對于學(xué)牛語文素養(yǎng)提升的重要性，傳統(tǒng) 教學(xué)中注重內(nèi)容繁瑣分析、把握文本主題思想、體悟人物情感元素的教學(xué) 己經(jīng)漸漸淡出視野，而替代的是讓學(xué)生在咬文嚼字中感受言語表達(dá)的精確 性，在朗讀玩味中感受言語形式的表達(dá)妙處。例如在教學(xué)姥姥的剪紙一課中，學(xué)生感受到姥姥剪紙的“神”后, 并沒有引導(dǎo)學(xué)生鉆入文本中感受姥姥的剪紙技術(shù)如何“神”，而是引領(lǐng)著

3、 學(xué)生轉(zhuǎn)換視角思考：作者如何通過怎樣的語言表現(xiàn)了姥姥的神？從而將學(xué) 生關(guān)注的視角引入到對文本語言，甚至是標(biāo)點(diǎn)的體悟上來，真正感受到了 作者運(yùn)用正面與側(cè)面描寫結(jié)合的創(chuàng)作手法和民俗語言表達(dá)的生動性。2重寫作方法，學(xué)表達(dá)技巧傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化多元化的感悟，這種教學(xué)策略仍然使得閱讀 教學(xué)停留于対文本內(nèi)容的關(guān)注上，但在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中語言文字的訓(xùn)練 與運(yùn)用意識明顯加強(qiáng)，很多教師在學(xué)牛大體了解文本內(nèi)容的同時，注重了 作者遣詞造句和謀篇布局技巧的學(xué)習(xí)與感知，各種形式的隨堂練筆也替代 了毫無意義的空泛交流，提升了學(xué)生的語用能力和意識。例如在教學(xué)九寨溝一課時，教師在學(xué)習(xí)完原文描寫珍稀動物的基 礎(chǔ)上，讓學(xué)生模

4、仿課文抓住各種動物典型的動作進(jìn)行深入描寫的方法，進(jìn) 行自我仿造練習(xí)。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在原文學(xué)習(xí)悟得寫法的基礎(chǔ)上趁熱 打鐵，將一味感悟體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言文字的表達(dá)。3重教材體例，學(xué)閱讀方法葉圣陶先生早就說過：“教材無非是個例子?！边@個“例子”作為一種 規(guī)范的文本典范，是學(xué)生模仿語言、學(xué)習(xí)語言的例子。語文閱讀教學(xué)，就 不能僅僅讓學(xué)生在讀懂語言屮熟悉內(nèi)容、感受情韻，更要在文本這個例子 中培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力。當(dāng)下的課堂，很多教師并沒有直接與學(xué)生參與 到文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，而是以指引者、點(diǎn)撥者的角色給予學(xué)生各種閱讀方 法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而將死學(xué)課文轉(zhuǎn)變成為了活學(xué)閱讀。例如在教學(xué)輪椅上的霍金一

5、課中，教師以文木中第八自然段的過 渡段為抓手幫助學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)課文內(nèi)容，藝術(shù)而輕松地幫助學(xué)生進(jìn)行了課文內(nèi) 容的提煉和梳理，并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生劃分段落和概括課文主 要內(nèi)容的能力。二、教學(xué)實(shí)踐下，語言文字運(yùn)用的現(xiàn)存矛盾1 語言文字運(yùn)用，僅“寫” 一條出路嗎？誠然，寫是學(xué)生語言文字運(yùn)用的高級策略，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體 現(xiàn)。由此可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂“寫”的環(huán)節(jié)充斥課堂，不管情況是否允 許，不管時機(jī)是否成熟，都要來上一段寫的訓(xùn)練，結(jié)果適得其反。課標(biāo)曾 經(jīng)指出：表達(dá)是一種運(yùn)用，其實(shí)閱讀也是表達(dá)訓(xùn)練的一種特俗形式。語文 教學(xué)中“寫”的訓(xùn)練要依文而定，以情而行，只有適切才是推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng) 提升的重要依據(jù)。

6、因此，“寫”只是語文課堂的維度之一，閱讀教學(xué)應(yīng)該 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和生成課境全面實(shí)施學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的 訓(xùn)練，才能真正強(qiáng)化語言文字的運(yùn)用能力。2語言文字運(yùn)用，一定就要“讀寫嫁接”嗎？很多課中，教師為了讓動筆訓(xùn)練落到實(shí)處，常常才學(xué)完一個知識點(diǎn)就 忙不迭地讓學(xué)生操刀練筆，這樣的安排是否符合學(xué)生寫作的基本規(guī)律？是 否與寫作教學(xué)的原始初衷相違背？尚是一個需要深刻反思的話題。這樣的 設(shè)計起碼存在著這樣幾個問題弱化了整體感知。課堂教學(xué)的時間有限，學(xué)習(xí)完一點(diǎn)就進(jìn)行練筆，乂 要想寫岀一定的質(zhì)量，對于課堂教學(xué)的時間分配提出了更高的要求，勢必 會在一定程度上割裂文本的整體感知，影響了對文本語言風(fēng)格、整

7、休謀篇 布局、人物形象的全面把握，實(shí)在是得不償失。文本是一個價值意蘊(yùn)前后 聯(lián)系的整體，即便從文本悟得寫法也應(yīng)該從整休的視角出發(fā)休悟整體所 得，而不能人為性的割裂開來，將原本渾然一體的課堂意境肢解得支離破 碎。缺失了形象體驗(yàn)。語文是一門感性認(rèn)知重于理性認(rèn)知的學(xué)科，文藝創(chuàng) 作也提出過“形象大于思想”的理念。要想在每節(jié)課中實(shí)現(xiàn)將動筆的環(huán)節(jié) 落到實(shí)處，語言的整體風(fēng)格、人物情感的深度體驗(yàn)、人物形象的整體構(gòu)建、 故事情節(jié)的生動之美就會從課堂中永久性的消失。要讀出人物的形象之 美，就要教師引導(dǎo)關(guān)注文本中的關(guān)鍵字詞，步步為營，層層深入，否則游 于表層，則如過眼云煙，毫無價值。降低了練筆實(shí)效。當(dāng)下隨文練筆中，尤

8、其是結(jié)合課文情境抒發(fā)內(nèi)心感 受的練筆，學(xué)生更多的是口號式的空話套話，毫無真正的內(nèi)心意蘊(yùn)。從隨 文練筆的動機(jī)來看，很多教師都是鑒于潮流的呼吁，擺弄形式的花架子， 根本沒冇從學(xué)牛的實(shí)際和課標(biāo)屮學(xué)段分目標(biāo)出發(fā)。這樣的練筆既沒有形成 對文木的有效拓展與解讀，也沒有得到扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，真所謂不要 也罷。三、客觀需要下，語言文字運(yùn)用的改進(jìn)策略1 厘清關(guān)系：交融而獨(dú)立的存在閱讀與寫作是衡量學(xué)牛語文素養(yǎng)的兩種垂要而基本指標(biāo)。閱讀是吸收 悅納，寫作是表達(dá)傾吐。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作乂能促進(jìn)閱讀能力的提 升?？偠詚,閱讀與習(xí)作既相互獨(dú)立，又彼此相互聯(lián)系。因此，“強(qiáng)化 閱讀為寫作服務(wù)” “借助寫作推進(jìn)閱讀意識

9、和能力提升”的做法都是片面 的。誠然，閱讀與寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生 提煉寫作的方法；在寫作過程中也可以引領(lǐng)學(xué)生提升閱讀的能力，但這并 不意味屮可以將閱讀與習(xí)作混為一談。作為兩種獨(dú)立的系統(tǒng)，閱讀與寫作 有著自身獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，切不可倚重另外一方，實(shí)施教學(xué)。2相得益彰：獨(dú)立而交融的推進(jìn)古語有云：批文以入情，情動而辭發(fā)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生被文本的 內(nèi)容和情感所感染，內(nèi)心涌動看情感潮水，不吐不快，就應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)生表 達(dá)傾吐的渠道。遴選適切內(nèi)容。隨文練筆不能陷入形式主義的泥沼，不疼不癢地讓學(xué) 生寫寫口己的想法，以滿足課堂教學(xué)“形式多樣、訓(xùn)練扎實(shí)”的說辭，而 要依據(jù)不同的文本體裁和語言風(fēng)格，依據(jù)教材文本自身的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生 在練筆中有的放矢，扎實(shí)訓(xùn)練。提煉最佳時機(jī)。隨文練筆的設(shè)置不僅要考量文本體裁因素，更要關(guān)注 寫作時機(jī)的因素，不能想當(dāng)然耍練就練，而要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)下實(shí)施練筆。 這種有效的時機(jī)在于學(xué)生思維活躍時、興趣高漲時、情感充盈時、意趣和 諧時，讓學(xué)生在最佳狀態(tài)下進(jìn)行隨文練筆，達(dá)到讀寫結(jié)合的優(yōu)化組合。語文