語文教學中滲透情感教育的策略

1、語文教學中滲透情感教育的策陣（關鍵詞）語文教學；情感；意境；朗讀；積累（中圖分類號）g633. 3 （文獻標識碼）a（文章編號）1004-0463 （2014）17-0107-01對學生情感的培養(yǎng)是屮學語文教學的重要任務，也是提高語文教學效 率的重耍手段。筆者根據自己的教學實踐，嘗試將情感教育滲透在語文教 學的各個環(huán)節(jié)，現分述如下。一、新課導入，情感醞釀之源生動的導語能醞釀一種與教學內容相關的情感和情緒，學生會由此產 生一種情感反射，創(chuàng)設一堂課情感意境的突破口，是強化、優(yōu)化課堂教學 的第一環(huán)。許多教師習慣于在課前進行與課文有關的介紹、評述、提問等, 以“師說”為主。其實，“他說”、“生說”等多

2、種方法的綜合運用，是更 有效的途徑。“他說”，就是通過豐富的教具設計或是現代電化教學手段， 如教學實物、掛圖、咅像等，全方位調動學生視覺、觸覺、聽覺等功能， 把學生帶到課文所渲染的意境屮去。如通過一段反映雪域高原的電視，體 會白雪歌送武判官歸京中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的壯 美和戰(zhàn)士戍守邊關的艱辛。這樣，將飽滿的情感滲透到文學作品的教學z 中，使學生的思想與文章的情感得到共鳴和升華?！吧f”，就是以學生為主，給他們以更多地展示自己的舞臺，做到深入心扉，對學習投入更大的熱情o二、字詞解讀，情感涌動之溪教學屮教師“傳情”的手段多種多樣。但在語文教學屮，教師表達情 感的主要手段應是語言。中

3、學生處于青少年時期，富有情感，對生活充滿 熱愛、激情和幻想。他們在閱讀課文時，容易產生“共鳴”，容易在語言 的激發(fā)下積極開展表象活動。因此，在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮語言 手段的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，能 點燃學生心屮的情感之火。比如朗讀課文，講解作詁時，都是要用語言， 肖然這些語言是帶有濃郁的情感因素的，即耍以情發(fā)聲，以情帶語。要根 據不同作品的不同情感格調，“因情制宜”，該亢奮時要亢奮，當低沉時要 低沉，讓濃郁、飽滿的情感浸入學生的心出。同時，教師還應注意語言、 語速、語調等的變化和結合。比如，在講授朱自清的荷塘月色一文時, 釆用低沉、緩慢的朗讀能渲染出一

4、種不滿黑暗現實，卻又無法超脫的苦悶、 彷徨之情。這樣就能準確地把課文中的“淡淡哀愁”傳送給學生，使學生 更能準確地理解課文。三、深情朗讀，情感激蕩之流欣賞優(yōu)美的音樂，能陶冶性情、愉悅身心；品嘗美味佳肴，能健脾開 胃、增進食欲。教師就是音樂家、就是烹調師,學生傾聽教師聲情并茂的 朗讀，自然能引起審美情感的共振，從而忘卻自我，自覺融入到作品的意 境z中。如教學背影一課前，我讓學生認真深入地預習，就7詞發(fā)音、 語感、情思等各方面進行仔細揣摩，力求深刻。同時有意識地向學生推薦 了幾篇表達父母、同學、兄弟姐妹等人間親情的文章讓學生體會。上課時, 我用緩慢低沉的語調、悲痛激越的情感，把同學們帶到了課文中那

5、特定的 哀婉、悲切的氣氛之中，把那種偉大親情淋漓盡致地表現了岀來。朗讀感 染了我自己，也感染了學生。那節(jié)課，包括平時最不喜歡語文的同學也聽 得特別認真，是深情的朗讀再現了文章的情感，而這種情感是任何人無法 拒絕的。四、課文賞析，情感體驗之河引導學生賞析課文，是教師傳授知識的重要手段，對文章中心思想起 著開采挖掘和擴展延伸的重要作用。在學習課文時，教師要善于引導學生 聯系自己的學習生活實際，通過合情合理地感悟分析，充分體會作者的思 想和情感,使口 c的情感和作者的情感產生共鳴。如學習錢塘湖春行, 就要通過對相關背景的介紹以及關鍵詞語的賞析，讓學生眼中的文字變成 景物，并逐步使景物動起來、活起來，感受到“詩中有畫，畫中有詩”， 這樣學生就不難體會詩人眼屮杭州西湖的早春美景了。五、課后練習，情感積累之海要提高學生的語文素養(yǎng)，光憑課堂教學遠遠不夠，還需要教師鼓勵學 生在課余時間博覽群書，增強知識情感的積累，才能厚積薄發(fā)。注重課外 摘抄、點評、寫作等訓練，就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強 知識情感積累的好方法。如：摘抄，其對象主要應是一些優(yōu)秀的范文、精 美的詩文片段、格言警句等。為了得到這些素材,學生會廣泛地收集資料, 自覺擴大知識面