讓學(xué)生在科學(xué)探究中學(xué)會(huì)合作～

1、讓學(xué)生在科學(xué)探究中學(xué)會(huì)合作湖北省鐘祥市洋梓小學(xué)鄧宗林孫曉玲培養(yǎng)21世紀(jì)所需的人才，必須使其具有整體意識(shí)和合 作能力，當(dāng)前我們的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ?缺少同等地位的合作伙伴，缺乏合作性的活動(dòng)。兒童理解 別人，關(guān)心別人的態(tài)度很難在家庭中形成。隨著實(shí)驗(yàn)裝備 的不斷普及，小學(xué)科學(xué)課客觀上形成了以幾個(gè)學(xué)生為一組 的分組探究學(xué)習(xí)的狀況，這為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力提供了 有利條件。一、強(qiáng)化學(xué)生的分工意識(shí)合作往往需要分工，科學(xué)課中我們可以經(jīng)常開(kāi)展各種 小組競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生感受到分工的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的分 工意識(shí)。首先要讓學(xué)生了解分工的意義?？梢詣?chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生感受到分工的重要性。 例如，比一比哪一

2、組最先讓裝滿熱空氣的塑料袋升空，教 師事先不提示，有的小組會(huì)急著動(dòng)手操作，有的小組會(huì)想 到先分工再做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)一般需要兩個(gè)學(xué)生朝下?lián)伍_(kāi) 塑料袋的口，一個(gè)學(xué)生拎住塑料袋的底，一個(gè)學(xué)生管好蠟 燭的火焰。不進(jìn)行事先分工的小組，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常會(huì)手忙 腳亂，不是把蠟燭碰翻了，就是把塑料袋燒破了，這時(shí)讓 事先進(jìn)行分工的小組介紹一下他們的成功之經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)各小 組學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到了分工與不 分工的差別，也就理解了分工有意義。其次，讓學(xué)生認(rèn)同擔(dān)任的角色?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中常要求個(gè) 體擔(dān)任各種社會(huì)角色，并按社會(huì)結(jié)構(gòu)中為他規(guī)定的規(guī)范行 事。在一些實(shí)驗(yàn)中，也需要小組成員承擔(dān)不同的角色，如 操作員、觀察員

3、、記錄員等。也許，有些學(xué)生并不喜歡自 己擔(dān)任的角色，但要讓學(xué)生明白，在自己擔(dān)任某一角色的 時(shí)候，必須認(rèn)真完成任務(wù)。二、培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣交流是合作的開(kāi)始，通過(guò)交流使學(xué)生聽(tīng)取不同的意見(jiàn), 進(jìn)行比較，以達(dá)到對(duì)問(wèn)題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn) 生新穎的創(chuàng)見(jiàn)，而小組討論，是培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣的好時(shí) 機(jī)。首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有自己的想法，卻不一定能 夠很好地表達(dá)。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)際中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些 總是沉默的學(xué)生，他們有的不敢表達(dá)，對(duì)自己發(fā)言有種種 顧慮。這時(shí)，就需要我們做老師的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服心 理障礙，理清思路，把自己的想法告訴同學(xué)，教師應(yīng)有意 識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要

4、求實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)對(duì)每一名 發(fā)言者都報(bào)以掌聲，教師對(duì)表達(dá)的內(nèi)容多作正面評(píng)價(jià)。 其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。交流的目的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高，當(dāng)小 組內(nèi)有了多種意見(jiàn)時(shí)，必須歸納岀一套最合理的方案，通 常可以指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行。1、理解別人的發(fā)言，要 求學(xué)生在傾聽(tīng)別人的發(fā)言時(shí)，不隨便打斷同學(xué)的發(fā)言，聽(tīng) 清發(fā)言的內(nèi)容，理解別人發(fā)言的意思。2、判別意見(jiàn)的正誤, 即對(duì)討論中的各種意見(jiàn)作分析，想想哪些意見(jiàn)是合理的， 自己應(yīng)該吸收，哪些意見(jiàn)是不合理的，為什么不合理o 3、組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，最后不能讓討論莫衷一是而不能 進(jìn)展，要肯定較合理的意見(jiàn)，用簡(jiǎn)潔明了的話語(yǔ)來(lái)歸納討 論結(jié)果，歸納出一套最合理的方案。三

5、、鍛煉學(xué)生的協(xié)作 能力探究合作小組內(nèi)的同學(xué)開(kāi)始時(shí)不一定能友好地相處， 因?yàn)樗麄冊(cè)谛詣e、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、家庭背景等方面存在 差異，但是通過(guò)一段時(shí)間的分組實(shí)驗(yàn)，就使小組內(nèi)同學(xué)產(chǎn) 生“榮辱與共”的感覺(jué)，他們會(huì)和睦相處，樂(lè)于合作。首先，讓“小霸王”學(xué)會(huì)謙讓。在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中， 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“小霸王”，他們攬著所有的操作任務(wù)，不 讓別的學(xué)生插手，對(duì)這些學(xué)生，教師可以經(jīng)常地安排一些 一個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)，使他們想到去尋求幫助，也可以 把組內(nèi)分工的任務(wù)交給他，教師督促他分工后，遵守合作 的規(guī)則，不搶別人的操作任務(wù)，但允許他“指揮”別的學(xué) 生動(dòng)手操作。其次，讓“旁觀者”學(xué)會(huì)參與。我們也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，在小組實(shí)驗(yàn)中， 總是充當(dāng)“旁觀者”。時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)發(fā)生依賴心理， 反正不用動(dòng)手動(dòng)腦，也會(huì)有成績(jī)，樂(lè)得休息。因此，教師 要十分重視興趣的激發(fā)，營(yíng)造持久活躍的群體參與氛圍， 布置動(dòng)手任務(wù)時(shí)，有意識(shí)地設(shè)置坡度，為每個(gè)學(xué)生提供由 其自主選擇合適臺(tái)階的階梯，對(duì)總是充當(dāng)“旁觀者”的學(xué) 生，教師有意識(shí)地安排他獨(dú)立去完成一些實(shí)驗(yàn)步驟，讓他 感受動(dòng)手的快樂(lè)。最后，讓人人學(xué)會(huì)互相幫助。使每一位學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而 且要為其所在的小組的同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使他們堅(jiān)信他們 是“榮辱與共”的，除非他們的組員都獲得成功，