淺談創(chuàng)新教學模式對于構建高效課堂的重要性——以蘭州市高效課堂的構建為例

1、淺談創(chuàng)新教學模式對于構建高效課堂的重要性一一以蘭州市高效課堂的構建為例劉永蘭蘭州市教育科學研究所730046；金城甘肅省蘭州市58屮730000教學有法無定法，教學有模無定模，創(chuàng)建先進的教學模式對于構建高效 課堂具有舉足輕重的作用。蘭州市在深化高屮課程改革、提高課堂教學實效、構 建高效課堂的浪潮屮，很多學校因地制宜，推陳出新，創(chuàng)立了諸多科學實用且富 有操作性的教學模式。那么，創(chuàng)新教學模式對于構建高效課堂具有哪些重要性呢? 筆者在近兩年的實地調研過程屮，對各學校所創(chuàng)建的教學模式深有感觸，并就創(chuàng) 新教學模式對構建高效課堂的重要性進行了深入調研。一、科學實用的教學模式是構建高效課堂的前提何克抗教授說

2、：“教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理 論指導下的一定環(huán)境屮展開教學活動進程的穩(wěn)定的結構形式，是教學系統(tǒng)中教師、 學生、教材、教學媒體四要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)?！痹趥鹘y(tǒng)教學屮， 教師主宰課堂、掌控課堂的話語權，而新課改提倡教學回歸教育本身，以學生的 發(fā)展為本，把學生當成學習的主體。新課改的效果其實主要反映在兩個方面：一是提高學生主動學習的程度, 二是提高學生有效學習的程度?！八?，無論哪一種模式，并不是為了&squo;模 式’而&isquo;模式’,更不是搞成&isquo;模式化’或者固化

3、了的 ‘模子’,而是說使用某種教學模式是教師教學必經的一個階段，唯 有先&isquo;走入模式’才能&isquo;走出模式’,創(chuàng)新生成新的模式， 最終脫離模式，走向真正的教學藝術?！保ɡ畋じ咝дn堂22條）因此，許多學校在新課改的理念下嘗試創(chuàng)立了能夠體現(xiàn)新課改理念的教 學模式，例如蘭州三十一屮的“問題教學法模式”、蘭州十一屮的“361互助合 作式課堂教學模式”、蘭州二十屮的“教學案分組教學模式”等等。這些模式以 學生的積極參與為前提，以“一切為了學生的全面發(fā)展”為終極目標，倡導自主、 合作、探究的學

4、習方法，從而實現(xiàn)“課堂動起來，學生活起來，效果好起來”的 良好效果。二、激發(fā)學生的課堂活力是構建高效課堂的關鍵激活課堂活力并不是指簡單的學生對話所形成的課堂喧囂，而是指學生 的思維被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的語言交流。李炳亭先生說：“高效課堂是知識的超市、生命的狂歡，它的目標不僅僅 是學會，還必須讓學生享受學的過程，并生成學習能力?！?一堂課不僅因教師而精 彩，更因學生的表現(xiàn)而精彩。因此，注重把課堂還給學生，把學習的權利還給學 生，激發(fā)學生的課堂活力，是構建高效課堂的關鍵。那么，如何激活學生思維，調動學生學習的主動性和自覺性，就成為高 效課堂改革的落腳點。具體來說，要從教學理念、

5、教學思路、教學設計流程與環(huán) 節(jié)、導學案、問題的提出、作業(yè)的布置等方面來激發(fā)學生的課堂思維。在調研中，各校都有觀摩示范課，通過這些課來展示自己學校的教學模 式。在各種模式中，都試圖將課堂教學的學習活動轉換成為學生的“體驗”過程，促 使學生在課堂學習活動中高效參與。例如，蘭州二十七中某老師在講授博大精深的中國文化時，采用課 堂內容前置的形式，讓學生在課前進行了自主學習，從網上查閱及實地調查了很 多資料，根據(jù)本課的內容和自己的興趣點進行分組，不同組抽取不同問題進行小 組合作探究，最后將自己的研究成果制作成課件，分成四組進行課堂展示。第一 組簡介四大名著和文學知識等；第二組介紹科技的輝煌成就；第三組介

6、紹民族文 化，尤其重點介紹甘肅獨有的少數(shù)民族裕固族的特點；第四組分析中華文化與民 族文化的關系一一每一個小組將自己的問題講透后，由此引出的更深的問題交給 下一組解決，教師則針對學生的相關展示提出探究問題的方法，從而激勵學生積 極思考、踴躍冋答，激發(fā)了課堂活力，實現(xiàn)了課堂的高效。三、注重課堂的預設是構建高效課堂的核心課堂是復雜的，是動態(tài)生成的，因此，注重課堂設計、實現(xiàn)課堂“預設” 與“生成”的有機統(tǒng)一是構建高效課堂的核心，也是我們一貫追求的目標。沒有 充分的課堂設計，就不會有精彩的課堂呈現(xiàn)。葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景, 而

7、不是一切都必須遵循固定路線且沒有激情的行程?！碑攲W生有了創(chuàng)造的火花， 教師除采取積極鼓勵的態(tài)度肯定學生的表現(xiàn)外，還應適當調整、創(chuàng)造性地設計和 組織教學，即使偏離了預定目標，也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長 點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續(xù)生成。課堂的高效性不容忽視。課堂上的吋間是有限的，教學內容是確定的， 如果學生的生成對課堂教學無價值，那么教師在做出合理取舍的同吋，對學生的 生成也應小心“呵護”，善于傾聽和引導，至少不能讓學生有被忽視的感受。這 樣，學生的創(chuàng)造性火花不至于被消滅，反而有可能激發(fā)他們探究的熱情，這也正 是我們教育工作者所不斷追求的。那么，課堂的預設主要從哪些方面

8、進行呢？1.導學案的設計導學案的設計要體現(xiàn)課前預習、課中講授、課后提升或鞏固，是一個延 續(xù)的整體，而不是僅僅把它看成是教學過程的一個縮版、簡介。同吋在制定問題 和安排活動吋，可以根據(jù)不同班級、不同學生的認知水平來靈活選用，有效解決 學生能力與認知水平的差異，滿足不同層次學生的需求。2 設問的提出蘇格拉底認為，問題是助產婆，它有助于新思想的誕生，激發(fā)學生的思 維。在實際教學中，教師總是通過情境設問激趣。因此，問題的提出，應該貼近 學生生活、貼近實際，不能為提問而提問。要通過不同層次、不同角度的設問給 學生提供交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，激發(fā)其積極性，在設問、釋問中萌發(fā) 學生自主學習的動機和欲望，進而養(yǎng)成自主學習的習慣。3 教材的處理教材作為一種工具書發(fā)揮著最重要的資源作用。新課程提倡的教材觀是 用教材教而不是教教材，要活化教材，不拘泥于教材。但是，在教學實踐中，教師們普遍反映政治學科的新教材授課存在以下 問題：一個課吋的容量大，在規(guī)定的吋間內講不完；有些專題的內容跨度大，學生 全面掌握有難度；教材、教輔資料、考試試題之間在內容的刪減、重輕點上存在 不相吻合與脫節(jié)等問題。這就需要教師整體上把握教材編排的內容、特點、重難 點、各單元間的關系、知識點之間的聯(lián)系，在課標的指導下，對教材進行有機整 合和重組，調整教學