教育心理學(xué)大綱

1、教育心理學(xué)教學(xué)大綱一、課程的性質(zhì)教育心理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。教育心理學(xué)主要研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律。既要探討學(xué)生如何學(xué)習(xí)，又要研究教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。一方面，它又自己的核心概念和范疇群；學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)的基本理論；另一方面，它也要綜合應(yīng)用普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等心理學(xué)科的研究成果，為分析和研究教育領(lǐng)域的心理學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)心理規(guī)律所用。教育心理學(xué)是心理系一門必修的專業(yè)課，一般應(yīng)在完成了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)后開設(shè)。二、教學(xué)的對(duì)象作為一門專業(yè)課，教育心理學(xué)的對(duì)象是心理系本科高年級(jí)學(xué)生。這些學(xué)生已經(jīng)完成了普通心理學(xué)、發(fā)展

2、心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)了與教育心理學(xué)有關(guān)的哲學(xué)和教育學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，對(duì)心理學(xué)專業(yè)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，一般具備了接受教育心理學(xué)理論和方法的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。三、教學(xué)的目的教育心理學(xué)的教學(xué)目的，是要使學(xué)生掌握有關(guān)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程、影響因素和測(cè)評(píng)的基本理論，對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)又較深入的理解；同時(shí)，了教育心理學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，初步形成心理學(xué)的教育觀，形成運(yùn)用教育心理學(xué)方法指導(dǎo)研究學(xué)校教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。四、課程體系與教學(xué)安排本課程圍繞學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的理論和方法展開，可大體分為五個(gè)部分：第一章、第二章、第三章是教育心理學(xué)的基本理論部分，包括概論、現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀和學(xué)習(xí)的基本

3、理論。第四章以遷移、保持和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等教育心理學(xué)經(jīng)典問題為中心，展開對(duì)學(xué)校過程的探討。第五章對(duì)知識(shí)掌握、技能形成、能力培養(yǎng)和品德及行為習(xí)慣的養(yǎng)成等不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行了較詳盡的分析。第六章較全面地分析了影響學(xué)習(xí)的主要心理因素。它們包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意和感知狀態(tài)、疲勞和焦慮、自我意識(shí)與社會(huì)心理及學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異等。最后，第七章是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)。本課程安排在四年級(jí)上學(xué)期，共20周，每周4課時(shí)，共計(jì)80課時(shí)。其中講授60課時(shí)，討論見習(xí)課20課時(shí)。五、教材與參考讀物本課程采用李小融編著的學(xué)校教育心理學(xué)（四川教育出版社1998年版）為正式教材。本課程參考讀物見“參考文獻(xiàn)目錄”。六、內(nèi)容選擇及教學(xué)的指導(dǎo)思想（

4、一）突出教育心理學(xué)的現(xiàn)代特色，注重學(xué)術(shù)性和操作性的結(jié)合。本課程以學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的理論和方法貫穿始終，力求反映現(xiàn)代教育心理學(xué)的學(xué)科體系，確保學(xué)生學(xué)習(xí)有較高的學(xué)術(shù)性和交流性。（二）注重內(nèi)容全面而有重點(diǎn)本課程不是從教育的廣大表層出發(fā)構(gòu)筑結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)代教育心理學(xué)的核心理論去分析和研究問題。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)邏輯性和清晰的線索，以此更加明確地反映全面。（三）聯(lián)系中國學(xué)校教育實(shí)際本課程著重探討中外之間存在共性的理論，并在辨析各種理論和方法特征及聯(lián)系的基礎(chǔ)上，注重其應(yīng)用。（四）傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合本課程對(duì)內(nèi)容的選擇和評(píng)價(jià)并不刻意標(biāo)新立異而屏除傳統(tǒng)。反之，以科學(xué)性和能為現(xiàn)實(shí)所用為標(biāo)準(zhǔn)。只要由內(nèi)在的理論和實(shí)際價(jià)值，不

5、論過去或現(xiàn)在的理論或方法，均屬選用范圍并要求學(xué)生了解或掌握。第一章 緒論第一節(jié) 教育心理學(xué)的對(duì)象、范圍和意義一、教育心理學(xué)的對(duì)象和范圍二、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義第二節(jié) 歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀一、短暫的歷史二、發(fā)展階段三、現(xiàn)狀和趨勢(shì)第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法一、觀察法二、調(diào)查法三、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法四、自然實(shí)驗(yàn)法五、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法六、臨床個(gè)案法本章討論： 為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)？本章復(fù)習(xí)思考題1教育心理學(xué)的對(duì)象是什么？2教育心理學(xué)的范圍有哪些？3教育心理學(xué)與普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育學(xué)及其教學(xué)論有何關(guān)系？4你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？5簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。6簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。7簡(jiǎn)述

6、教育心理學(xué)的主要研究方法。第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié) 對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響三、教學(xué)與課四、弊端及改革第二節(jié) 學(xué)生和教師一、學(xué)生及群體心理特征二、教師心理（一）教師角色（二）教師對(duì)學(xué)生期待的作用（三）教師管教學(xué)生的誤區(qū)（四）課堂上的“講臺(tái)效應(yīng)“（五）教師角色的心理特征（六）合格教師的心理品質(zhì)（七）優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能（八）學(xué)生心目中的教師（九）教師教學(xué)中的不良習(xí)慣（十）課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn)本章討論：教師期望效應(yīng)在學(xué)校教育中的應(yīng)用。本章復(fù)習(xí)思考題1怎樣從心理學(xué)的角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課？2舉例說明正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體？3怎

7、樣使用社會(huì)測(cè)量法了解學(xué)生非正式群體？4怎樣正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生非正式群體？5怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？6試分析教師管教學(xué)生的失誤。7你認(rèn)為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些？8你認(rèn)為教師角色的主要心理特征有哪些？9你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行正常的課堂交往？第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述一、什么是學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的簡(jiǎn)要分析三、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)四、學(xué)習(xí)的意義和作用（一）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件（二）學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展五、學(xué)習(xí)的分類（一）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果分類（二）布魯納的教育目標(biāo)分類（三）加涅的分類六、日常對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解（一）只有獎(jiǎng)

8、懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生（二）學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實(shí)材料，獲得愈多，學(xué)得愈多（三）凡是認(rèn)真教過和學(xué)過的東西都能永久保持（四）掌握最好的就是聯(lián)系得最多的（五）教等于講述，學(xué)等于接受講述（六）學(xué)習(xí)活動(dòng)必定是乏味的，是一件苦差事（七）一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的第二節(jié) 刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、桑代克的學(xué)習(xí)理論（一）準(zhǔn)備律（二）練習(xí)律（三）效果律二、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論（一）消退（二）恢復(fù)（三）類化（四）分化（五）高級(jí)條件反射三、操作條件反射學(xué)習(xí)理論四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)（二）強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用五、強(qiáng)化的種類和技巧（一）強(qiáng)化的類型（二）強(qiáng)化的技巧六、理論的區(qū)別和教學(xué)運(yùn)用（一）經(jīng)

9、典條件反射愈操作條件反射的異同（二）情緒學(xué)習(xí)（三）行為管理和行為糾正（四）程序教學(xué)第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程（二）對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法（三）重視學(xué)習(xí)過程（四）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（五）強(qiáng)調(diào)知覺思維的重要性（六）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性（七）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)（八）強(qiáng)調(diào)信息提?。ň牛┨岢l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二、奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論（一）有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式（二）有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)（三）有意義學(xué)習(xí)的條件（四）有意義學(xué)習(xí)的類型（五）概念愈命題的同化模式三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)愈有意義學(xué)習(xí)理論的區(qū)別及教學(xué)應(yīng)用（一）區(qū)別及意義（二）教學(xué)實(shí)例第四節(jié) 掌握學(xué)

10、習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論一、布魯納的教學(xué)目標(biāo)分類及掌握學(xué)習(xí)理論（一）教學(xué)目標(biāo)分類理論（二）掌握學(xué)習(xí)理論二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（二）加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論第五節(jié) 人本主義的學(xué)習(xí)理論一、人本主義心理學(xué)簡(jiǎn)介二、羅杰斯關(guān)于人格與行為的部分觀點(diǎn)（一）強(qiáng)調(diào)個(gè)人與個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)（二）有機(jī)體有努力實(shí)現(xiàn)、保持并提高自己的傾向（三）自我結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展是人與環(huán)境尤其是與人交往的結(jié)果（四）關(guān)于教育的部分觀點(diǎn)三、人本主義心理學(xué)的教育主張（一）開放學(xué)校和開放課堂（二）人本主義的教學(xué)原則（三）人本主義的教學(xué)目標(biāo)本章討論：有意義接受學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。本章復(fù)習(xí)思考題1解釋下列概念學(xué)習(xí)（廣義） 學(xué)習(xí)（

11、狹義） 消退恢復(fù) 類化 分化強(qiáng)化 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化懲罰I 懲罰II 次數(shù)強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)心向 代表性學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí) 同化2學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？3試分析日常對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解。4桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？5試分析經(jīng)典條件反射建立的過程。6簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)的理論。7簡(jiǎn)述操作條件反射建立的過程和主要規(guī)律8簡(jiǎn)述強(qiáng)化的類型和技巧。9試分析經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用。10. 簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。11.試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。第四章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第一節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)的遷移二、學(xué)習(xí)遷移的種類三、學(xué)

12、習(xí)遷移的簡(jiǎn)單測(cè)量四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋（一）形式訓(xùn)練說（二）共同要素論（三）概括化理論（四）關(guān)系理論五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（一）學(xué)習(xí)情景的相似性（二）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性（四）原學(xué)習(xí)的熟練和程度（五）年齡特征（六）智力水平六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（一）合理安排課程與組織教材（二）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解（三）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)（四）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（五）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)第二節(jié) 學(xué)習(xí)的保持和遺忘一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論（一）遺忘的主要規(guī)律（二）遺忘產(chǎn)生的原因（三）克服遺忘的傳統(tǒng)策略二、動(dòng)機(jī)性遺忘理論三、記憶信息加工模式理論（一）三種記憶轉(zhuǎn)化模式（二）加工水平

13、模式四、有意義保持與遺忘理論（一）同化論關(guān)于意義保持和遺忘的基本假定（二）兩種有意義遺忘（還原）的過程（三）有意義遺忘的利弊（四）影響有意義遺忘的主要因素第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持一、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（一）可利用性（二）原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性（三）新舊觀念的可辨別性三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略利用組織者的教學(xué)技巧（一）什么是組織者（二）組織者的類型及其應(yīng)用本章討論怎樣在教學(xué)中操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三大變量？本章復(fù)習(xí)思考題1解釋下列概念遷移 干擾 前攝抑制 倒攝抑制 過度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性遺忘 編碼 組塊 檢索 組織者比較性組織者 陳述性組織者 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量2簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移

14、的種類。3什么是形式訓(xùn)練說？4什么是共同要素論？5什么是概括化理論？6怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？7簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律。8簡(jiǎn)述記憶歪曲現(xiàn)象。9簡(jiǎn)述記憶恢復(fù)現(xiàn)象。10簡(jiǎn)述遺忘的消退理論。11簡(jiǎn)述以往的干擾理論。12簡(jiǎn)述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。13簡(jiǎn)述三種記憶轉(zhuǎn)化模式。14簡(jiǎn)述記憶加工水平模式。15簡(jiǎn)述同化論關(guān)于有意義遺忘的基本假定。16簡(jiǎn)述有意義遺忘的過程。17有意義遺忘理論的意義是什么？18簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)三大變量的涵義。第五章不同類型的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)的掌握一、什么是知識(shí)（一）知識(shí)的心理實(shí)質(zhì)（二）知識(shí)的心理存在形式（三）知識(shí)的本源和作用二、知識(shí)、技能與能力的關(guān)系三、知識(shí)掌握的過程（一）知識(shí)的理解

15、（二）知識(shí)的鞏固（三）知識(shí)的應(yīng)用第二節(jié) 技能的形成一、什么是技能二、技能的種類三、影響技能形成的 因素（一）起點(diǎn)行為（二）學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)（三）技能的性質(zhì)（四）教師示范和說明的狀況（五）與實(shí)踐結(jié)合的程度（六）強(qiáng)化的狀況四、動(dòng)作技能的形成愈培養(yǎng)（一）動(dòng)作技能形成的階段（二）動(dòng)作技能的培養(yǎng)五、智力技能的形成和培養(yǎng)（一）智力活動(dòng)的階段（二）智力技能形成的標(biāo)志（三）智力技能的培養(yǎng)六、練習(xí)過程的規(guī)律（一）練習(xí)曲線的一般規(guī)律（二）練習(xí)曲線的個(gè)別差異第三節(jié) 解決問題和思維能力的培養(yǎng)一、解決問題能力的培養(yǎng)（一）解決問題的歷程（二）影響學(xué)生解決問題的主要心理因素（三）學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)二、學(xué)生邏輯思維能力的培

16、養(yǎng)（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提（二）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件（三）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵（四）培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維（五）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙（六）加強(qiáng)語言訓(xùn)練三、學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（一）什么是創(chuàng)造性思維（二）富于創(chuàng)造性思維學(xué)生的特征（三）學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第四節(jié) 態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)一、概述（一）什么是態(tài)度（二）態(tài)度的形成（三）態(tài)度的改變（四）態(tài)度形成與教學(xué)改革二、科爾伯格關(guān)于學(xué)生道德發(fā)展水平階段的理論三、心理防御機(jī)制態(tài)度和行為方式形成的一種解釋（一）壓抑（二）投射（三）回歸（四）移置（五）認(rèn)同四、態(tài)

17、度和行為方式形成的重要途徑隱蔽課程五、學(xué)生優(yōu)良行為的鞏固和不良行為的矯正本章討論怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度和行為的心理學(xué)策略。本章復(fù)習(xí)思考題1解釋下列概念理解 態(tài)度 起點(diǎn)行為 隱蔽課程 動(dòng)作技能 智力技能創(chuàng)造思維 發(fā)散思維 類化 審題 知識(shí)掌握 定勢(shì)高原現(xiàn)象 功能固著2簡(jiǎn)述理解的種類和水平。3如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解？4試述知識(shí)應(yīng)用的一般過程。5動(dòng)作技能形成的過程是什么？6簡(jiǎn)述加里培寧關(guān)于智力技能形成階段的理論。7簡(jiǎn)述練習(xí)的規(guī)律。8怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能？9怎樣培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？10簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。11簡(jiǎn)述問題解決的階段。12簡(jiǎn)述影響問題解決的心理因素。13試述知識(shí)、技能和能力的關(guān)系。14怎樣培養(yǎng)

18、學(xué)生的邏輯思維能力？15怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？16簡(jiǎn)述態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法。17簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展水平分期。18簡(jiǎn)述學(xué)生心理防御機(jī)制的類型、表現(xiàn)和處理原則。19簡(jiǎn)述鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則。20簡(jiǎn)述防止和糾正學(xué)生不良行為的心理學(xué)原則。21簡(jiǎn)述教師幫助預(yù)防學(xué)生不良行為產(chǎn)生的技巧。第六章 影響學(xué)習(xí)的心理因素第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性（一）注意狀態(tài)（二）情緒狀態(tài)（三）意志狀態(tài)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系（一）從動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源來劃分（二）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容的性質(zhì)來劃分（三）從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來劃分五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)

19、目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（三）通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（五）利用學(xué)習(xí)反饋的學(xué)習(xí)評(píng)定（六）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧第二節(jié) 學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)（一）概述（二）學(xué)生注意的組織和培養(yǎng)二、學(xué)生對(duì)教材的感知（一）概述（二）如何提高感知教材的效果第三節(jié) 學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮一、什么是疲勞（一）生理疲勞（二）心理疲勞（三）生理疲勞與心理疲勞的關(guān)系二、疲勞與學(xué)習(xí)效率（一）疲勞的生理機(jī)制與后果（二）疲勞與學(xué)習(xí)效

20、率的關(guān)系三、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施（一）防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠（二）建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法（四）積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)四、焦慮與學(xué)習(xí)（一）什么是焦慮（二）常態(tài)與壓抑下的理智活動(dòng)（三）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響五、學(xué)生的攻擊性行為與課堂管理第四節(jié) 學(xué)生的自我意識(shí)與社會(huì)心理因素一、學(xué)生的自我意識(shí)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響（一）概述（二）學(xué)生自我意識(shí)的重要性及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響（三）學(xué)生自我意識(shí)的分析（四）培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的教學(xué)原則二、社會(huì)心理因素（一）父母促進(jìn)子女學(xué)習(xí)的條件（二）父母促進(jìn)子女學(xué)習(xí)的原則第五節(jié) 學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異一、性別差

21、異二、智力差異三、因材施教的運(yùn)用原則和策略本章討論怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？復(fù)習(xí)思考題1解釋下列概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)目的 學(xué)習(xí)積極性 疲勞 焦慮 自我意識(shí)因材施教 可教性智能不足2簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系。3簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。4怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？5簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。6簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。7怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)？8只管教學(xué)有那些類型？怎樣在教學(xué)中運(yùn)用這些不同類型？9怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？10怎樣預(yù)防形式疲勞？11簡(jiǎn)述焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響。12簡(jiǎn)述課堂管理的原則。13簡(jiǎn)述學(xué)生自我意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。14簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則。15簡(jiǎn)述父母促進(jìn)小說學(xué)習(xí)的原則。16簡(jiǎn)述可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和原則。17簡(jiǎn)述超常兒童智力發(fā)展的特點(diǎn)。18簡(jiǎn)述常用的因材施教策略。19簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。第七章學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定 第一節(jié) 概述一、什么是學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定（一）什么是測(cè)量和測(cè)驗(yàn)（二）什么是評(píng)定二、學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能（一）診斷功能（二）反饋與鞭策功能（三）管理功能（四）教育心理功能三、教育工作者應(yīng)具備的測(cè)量與評(píng)