優(yōu)過(guò)程性評(píng)價(jià)之方式促英語(yǔ)怡情課堂的構(gòu)建

1、    優(yōu)過(guò)程性評(píng)價(jià)之方式促英語(yǔ)怡情課堂的構(gòu)建    錢(qián)琳波【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)能對(duì)教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效地監(jiān)控。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)?、積極的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。本文筆者闡述了自己在英語(yǔ)課堂中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的幾個(gè)方式?！娟P(guān)鍵詞】過(guò)程性評(píng)價(jià) 英語(yǔ)怡情課堂場(chǎng)景一：英語(yǔ)教師每天都批改作業(yè)，做法是對(duì)的打勾，錯(cuò)的打叉，作業(yè)上到處都是勾與叉。場(chǎng)景二：教師埋頭批改學(xué)生作文，將學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤等一一圈出，作業(yè)本發(fā)到學(xué)生手里后，學(xué)生要么無(wú)從下手要么就將本子放置在一旁，

2、置之不理。場(chǎng)景三：教師抓緊時(shí)間講解試卷，但學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。場(chǎng)景四：教師很生氣地批評(píng)某些學(xué)生不讀課文，不背單詞，不背重點(diǎn)句型。這些都是大部分英語(yǔ)教師的日常教學(xué)生活，繁瑣又重復(fù)，自己筋疲力盡，學(xué)生卻沒(méi)有絲毫的進(jìn)步。這都是因?yàn)槲覀冞^(guò)分注重于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的考察，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生往往忽視成績(jī)的高低，只在意于對(duì)這門(mén)課程的興趣和喜愛(ài)。這兩者的矛盾不僅讓教師身心疲憊，更讓學(xué)生的心理、情感、思維等發(fā)展受到了極大的限制與傷害。如何緩解這一矛盾？“過(guò)程性評(píng)價(jià)”映入眼簾，那么我們?cè)撊绾卧谛W(xué)英語(yǔ)課堂中合理運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式來(lái)構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂呢？一、正確把握學(xué)生心理規(guī)律，以評(píng)減壓

3、小學(xué)生天真活潑，對(duì)一切事物都充滿了好奇心，但他們卻容易受到外界的影響，評(píng)價(jià)或多或少都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的焦慮，適當(dāng)?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱情，但過(guò)分的焦慮卻會(huì)成為學(xué)習(xí)的阻力，因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)正確把握學(xué)生心理規(guī)律，盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。1.教學(xué)要求符合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，要讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中均能體驗(yàn)到成功的喜悅。如在教授story time時(shí)，往往只要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀本課內(nèi)容，針對(duì)這一要求，教師在學(xué)生進(jìn)行小組表演時(shí)可采用分層次加星，如能分角色準(zhǔn)確朗讀者得一顆星；能分角色有感情地朗讀者得兩顆星；能分角色有感情地朗讀并表演者得三顆星。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅考慮到了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也讓每個(gè)

4、學(xué)生都體會(huì)到了成功，增強(qiáng)了自信，提高了學(xué)習(xí)的積極性。2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有激勵(lì)性、鼓勵(lì)性。有人說(shuō)：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！闭n堂上我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)來(lái)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如對(duì)于有突出表現(xiàn)的學(xué)生，我們可以說(shuō)：“excellent！”；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，就贊美他：“wonderful！”“great！”；對(duì)于表現(xiàn)一般的學(xué)生，就肯定他：“yes，youre right！”；對(duì)于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，就鼓勵(lì)他：“you have a good try！”。如此巧妙而恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)讓學(xué)生感覺(jué)煥然一新，也讓他們激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去

5、。3.挖掘?qū)W生亮點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都想得到老師的贊揚(yáng)和別人的肯定，作為教師，我們的評(píng)價(jià)不僅要點(diǎn)出學(xué)生的不足，更多地是去挖掘他們的閃光之處，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上充滿自信，敢于迎接各種困難。二、合理組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，以評(píng)激趣“興趣是最好的老師?！币幻麅?yōu)秀的英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久興趣，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，教師所有的評(píng)價(jià)活動(dòng)要生動(dòng)、有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用競(jìng)賽、搶答等形式，如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)4bunit4 drawing in the parkfun time &cartoon time板塊教學(xué)時(shí)，我采用本單元的新

6、詞“hill”，通過(guò)這山上的“red/green apple tree”進(jìn)行男女生的競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)成功，不僅活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。三、積極變革評(píng)價(jià)主體，以評(píng)促學(xué)傳統(tǒng)課堂中教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)者，這樣不僅剝奪了學(xué)生的主體地位也扼殺了學(xué)生的積極性。所以在課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n堂中主動(dòng)探究與感悟。1.關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，也培養(yǎng)了自我反思的能力。如學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以用what do

7、you think of yourself？引導(dǎo)學(xué)生用“i think i”對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅有助于學(xué)生大膽地表達(dá)，同時(shí)也讓學(xué)生充分并正確地認(rèn)識(shí)自我。2.采用學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。每個(gè)人都有自己的想法與看法，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。學(xué)生互相交流、討論、啟發(fā)、補(bǔ)充、評(píng)估，使他們對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，從而做出獨(dú)立的思考判斷，取得更好的學(xué)習(xí)效果。如ticking time中，采取自評(píng)方式，一些學(xué)生會(huì)自我滿足，認(rèn)為自己什么都會(huì)，而通過(guò)生生互評(píng)，其他“評(píng)委”會(huì)更加客觀地給予評(píng)價(jià)。3.注重師生間的雙向評(píng)價(jià)。我們應(yīng)改變?cè)瓉?lái)那種課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一通道，豐富師生之間的雙向評(píng)價(jià)。如在結(jié)束課堂教學(xué)前，教師可以用“which leaning part of this lesson do you like best？ why？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)言，通過(guò)反饋，教師能更好地了解學(xué)生的自我需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為今后教學(xué)工作的改進(jìn)明確了方向。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種教學(xué)手段，它不僅讓教