淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

1、    淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)    李曦【摘 要】 課堂教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)的有效性。但是由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達(dá)到提高教學(xué)的有效性？下面我就“如何實(shí)施有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？”這一問(wèn)題

2、，談?wù)勛约旱囊恍┎呗?。一、深入鉆研教材，實(shí)施有效備課有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。我們?cè)趥湔n時(shí)要多角度鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材。要備好課，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須與教材進(jìn)行深入地對(duì)話，備好教材，把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材”。教師不僅要全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識(shí)，還要做到融會(huì)貫通，從整體上把握學(xué)科知識(shí)體系，創(chuàng)造性地組織教材，引導(dǎo)學(xué)生打通書(shū)本世界和生活世界之間的界限，將生活和書(shū)本知識(shí)融為一體。例如按比例分配中的例題本來(lái)是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數(shù)的比是5：4。這個(gè)廠男、女職工各有多少個(gè)？”這個(gè)應(yīng)用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，學(xué)生

3、在生活中恐怕很難遇到這類(lèi)問(wèn)題，人為編造的痕跡太重，不利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望?；趯?duì)此的認(rèn)識(shí)，在備課時(shí)，教師選擇了一件“非常平常的小事”沖泡果珍這樣常見(jiàn)的生活情景來(lái)教學(xué)?！芭葜埔槐?00毫升的果珍飲料，果珍與水的比為：1：7。果珍放多少毫升？水放多少毫升？”上課時(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來(lái)。整個(gè)課堂氣氛其樂(lè)融融，洋溢著濃濃的生活氣息。其實(shí)，生活中蘊(yùn)涵著豐富的資源。備課前，教師應(yīng)該做個(gè)有心人，認(rèn)真分析教材，有針對(duì)性地收集相關(guān)的生活資料“為我所用”，融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。力爭(zhēng)做到：學(xué)“生活”、用 “生活”、服務(wù)“生活”、創(chuàng)造“生活”。二、精心創(chuàng)設(shè)情境

4、，增強(qiáng)教學(xué)氛圍無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。面對(duì)新的一輪課改的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為：應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“活”數(shù)學(xué)課堂氛圍。例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”，我們可以在教室里模擬一個(gè)小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。同時(shí)，生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的事例很多。諸如：家中的許多容器為什么做

5、成圓柱形的？自行車(chē)的車(chē)架為什么做成三角形的？車(chē)輪為什么做成圓形？等等，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能合理地借用學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。三、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效互動(dòng)在課程改革的大背景下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點(diǎn)，有效的師生互動(dòng)，就是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的重要標(biāo)志，組織得合理、有效，將有助于提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)中倡導(dǎo)的師生“互動(dòng)”是要徹底變單一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度

6、重視學(xué)生的主動(dòng)參與，親自研究，動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。例如“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”的教學(xué)，算出得數(shù)，其實(shí)并不難，很多學(xué)生都會(huì)計(jì)算，但對(duì)算理的理解則會(huì)有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。所以，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的互動(dòng)過(guò)程：師生共同列出算式：53+21。教師問(wèn)：“那么結(jié)果是多少呢？”很多學(xué)生說(shuō)是74。教師繼續(xù)追問(wèn)：“那么53+21為什么等于74？你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？”學(xué)生開(kāi)始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，展示不同的思考方法，可以先算50+20=70

7、，再算3+1=4，最后70+4=74。也可以先算53+20=73，再算73+1=74。還可以先算50+21=71，再算71+3=74。等等。教師引導(dǎo)學(xué)生比較這些算法，“這三種方法有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些方法都是“把加數(shù)看成整十?dāng)?shù)來(lái)口算”的。從而滲透“轉(zhuǎn)化”的思想。這里，教師正是利用了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。四、善于激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，應(yīng)有助于教師改進(jìn)教學(xué)。”，“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信的評(píng)價(jià)，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的方面，要注意多給學(xué)生些鼓勵(lì)

8、，多讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步”，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度?！币虼?，在當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中，就要堅(jiān)決改變僅以一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)來(lái)終結(jié)性地評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)情況的單一、片面、靜態(tài)的評(píng)價(jià)手段，建立起符合素質(zhì)教育要求的、全面的、發(fā)展的、科學(xué)的、有激勵(lì)機(jī)制的課程素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，要注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部情況都納入到激勵(lì)性評(píng)價(jià)中。如當(dāng)學(xué)生有一個(gè)與眾不同的好方法、好思路時(shí)，教師用手扶摸著他的頭說(shuō)：“你很棒！只要全心全意地投入到學(xué)習(xí)中去，善于思考，什么事都難不到你，老師佩服你！”這樣評(píng)價(jià)，既充分尊重了他的意見(jiàn)，又保護(hù)了他的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個(gè)性品質(zhì)，更能使他感到了親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎(chǔ)上，激勵(lì)他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，也能對(duì)全體學(xué)生是一種鼓勵(lì)。學(xué)生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問(wèn)題才會(huì)標(biāo)新立異。總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革