淺談小學語文教學中的閱讀教學_1

1、    淺談小學語文教學中的閱讀教學    譚佐杰【摘 要】小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。可見培養(yǎng)閱 能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。古人云：“讀書百遍，其義自見”。我們主張多讀，主張“熟讀”和“精思”相結(jié)合。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生?！娟P(guān)鍵詞】

2、閱讀；情境；質(zhì)疑；探索；感悟在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果?！白x書百遍，其義自見?！闭Z文學習離不開讀。而小學閱讀是一個特殊的認識過程。首先，認識的主體是學生，客體是閱讀教材（課文）；其次，認識的任務(wù)是從接受作者的知識、經(jīng)驗、學習作者的語言表達，從而獲得新的認識，培養(yǎng)理解和表達能力；第三，認識的基礎(chǔ)是閱讀實踐；第四，認識的條件離不開教師的指導(dǎo)。讀書是閱讀教學的“本”，探索思維是閱讀教學的“魂”，二者缺一便不成其為閱讀教學。因此閱讀教學自始至終都離不開學生的讀書和探索。一、課前預(yù)習，獨立質(zhì)疑，營造自主閱讀氛

3、圍愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。語文課程標準也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。在預(yù)習中，首先要教會學生預(yù)習的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預(yù)習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，獲勝的信心。在預(yù)習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如白楊樹一課，學生提出“在荒無人煙的戈壁為什么還能長出這么直這

4、么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預(yù)習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。二、明確目標，創(chuàng)設(shè)自學情境，激發(fā)學生自動參與意識良好的預(yù)習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預(yù)習不可?！痹陬A(yù)習中，首先要教會學生預(yù)習的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學，深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預(yù)習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，

5、甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。三、學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主探索精神在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預(yù)習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容

6、等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解 。四、多讀感悟，品味語言，讀寫結(jié)合，進行交流、共同欣賞讀是學習語文的一扇窗口，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文。讓學生自己親近課文，和作者對話，和課文中人物對話。如爬山虎的腳是著名的作家葉圣陶的一篇名作，這篇課文按照從整體到部分再到細節(jié)的順序來寫的，它對學生按一定的順序觀察

7、事物及從多角度去寫事物，有很大的幫助，爬山虎的腳這一課主要的教學目標是通過抓住爬山虎的葉子特點、爬山虎腳的樣子及它是怎樣向上爬的三方面，體會作者觀察的仔細，用詞的準確。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。俗話說：“好記性不如爛筆頭”讀與寫是有機的整體，讀寫結(jié)合是教學的重要方法。學生有大量的閱讀而不動手寫寫記記，那么閱讀的效果就不會扎實。因此我在加大 學生閱讀量的同時鼓勵學生勤作讀書筆記，或摘抄優(yōu)美詞句，或?qū)憣懽x后感，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。讀寫結(jié)合，這是語文教學的一大規(guī)律。五、自讀感悟，贊賞激勵的評價語言激發(fā)學生學習積極性學生的獨立學習

8、，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟、閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義，學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導(dǎo)學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學詹天佑一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內(nèi)容。合作學習的過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的讓體作用，創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，贊賞激勵學生的發(fā)言是激 發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。設(shè)身處地使用為學生創(chuàng)造輕松良好