淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

1、    淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力    石豐華【摘要】本文擬從中學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)定義入手,調(diào)查分析農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。因之探討各種實(shí)用的途徑與策略,為切實(shí)有效提升農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供理論依據(jù)與方法?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)自主學(xué)習(xí);自主水平;策略與訓(xùn)練;農(nóng)村學(xué)生shallow talk how development village high school student english independence study abilityshi feng-hua【abstract】this paper aims at

2、 probing effective strategies of english learner autonomy training in rural area. it starts with the educational cultivating aim, presents and analyzes the existing level of self-regulation of rural middle schools, and then comes up with a variety of practical training strategies to greatly enhance

3、the capability of the rural students.【key words】english learn autonomy;existing level;strategy training;rural students 1.引言面對(duì)浩如煙海的科技知識(shí)和不斷提升的職業(yè)要求,終生教育、終生學(xué)習(xí)成為社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的共同要求,教育變革的首要目標(biāo),也是彌補(bǔ)個(gè)體差異的有效途徑。因此,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力意義重大!為此,我校承接“十五”規(guī)劃課題的子課題,根據(jù)我校所處西部農(nóng)村的實(shí)況下,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一些探索性研究。2.基礎(chǔ)教育目標(biāo)要求和自主學(xué)習(xí)定義2.1中學(xué)英語(yǔ)課程。五級(jí)目標(biāo)

4、:有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。能與他人合作。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。八級(jí)目標(biāo):有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。能自主策劃、組織和實(shí)施各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。2.2自主學(xué)習(xí)定義。美國(guó)齊莫曼定義為:(1)強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用;(2)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或策略的效果,并反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);(3)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略,或做出合適的反

5、應(yīng)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主非他主學(xué)習(xí),是一種學(xué)習(xí)方式(余文森,1999),分三部分:一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排;二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的檢察、評(píng)價(jià)、反饋;三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征(董奇、周勇,1994)。3.農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀我們通過定性、定量方式調(diào)研發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)習(xí)計(jì)劃性差。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)有計(jì)劃的不到10%。聽說讀寫計(jì)劃性低于5%,。許多農(nóng)村中學(xué)生,情緒化嚴(yán)重,實(shí)施計(jì)劃的比率更低于5%。(2)課內(nèi)外學(xué)習(xí)效率極低。能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的不到50%(除快班),經(jīng)常開小差(玩手機(jī)、聽mp3、看小

6、說、傳紙條、睡覺等)的達(dá)70%以上(慢班更高)。幾乎沒有評(píng)估,自我監(jiān)控力差。合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng),課外自主學(xué)習(xí)的不到5%。大量抄襲課后作業(yè),創(chuàng)新能力極差。(3)學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)渠道單一。課前、課后不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)達(dá)80%。學(xué)習(xí)方式單一,大部分農(nóng)村中學(xué)生課外僅死記硬背單詞、做模擬試卷,不聽voa、bbc、cri,不讀英文報(bào)刊雜志,僅翻翻英語(yǔ)畫報(bào),玩英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)游戲,看刺激的電影。(4)“葉公好龍”式的學(xué)生多。許多學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的重要性,想得高分,可是實(shí)際投入的精力太少(業(yè)余學(xué)習(xí)不足30分鐘),且利用率低?？傊?由于計(jì)劃性、自控性、評(píng)估性、補(bǔ)救性、策略性的缺失,學(xué)生很難掌握英語(yǔ)知識(shí),惡性循環(huán),綜合能力差。因此,

7、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和策略,提高自主學(xué)習(xí)能力具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。4.自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式與策略培養(yǎng)4.1自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力低下原因。自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度受個(gè)體內(nèi)、外部諸多因素的影響。如:(1)內(nèi)部因素:自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、意志水平、性格角色的差異。(2)外部因素:學(xué)校教育、家庭因素和社會(huì)文化因素4.2自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一般采取策略培養(yǎng)模式。國(guó)外有:操作主義、現(xiàn)象學(xué)、信息加工、社會(huì)認(rèn)知、意志派、言語(yǔ)自我指導(dǎo)、建構(gòu)主義。我國(guó)先秦提出:立志原則、學(xué)思結(jié)合、知疑善問、自我省察、與人切磋原則?，F(xiàn)五步方式:展示;示范;訓(xùn)練;評(píng)估;擴(kuò)展。不斷豐富與發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)與

8、能力。4.3自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式中的師生角色。4.3.1教師的角色與作用。教師“引路、證明、解疑”(宋朱熹)。采用啟發(fā)式及少而精的原則(王守仁)。教師要與時(shí)俱進(jìn),發(fā)揮“組織、控制、檢測(cè)、敦促、參與、提供幫助”等職責(zé)。首先,教師正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí):為遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律,教育變革趨勢(shì),學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng),要喚醒學(xué)生潛能,培養(yǎng)自學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展,為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)主要策略:(1)認(rèn)知策略(陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和問題解決策略)。具體為:repetition; resourcing; notetaking; deduction; contextualization;

9、transfer; inferencing; question for clarification。(2)元認(rèn)知策略指?jìng)€(gè)體用于計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的一切策略,分自我監(jiān)控、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略。(3)學(xué)習(xí)資源的利用策略。自主學(xué)習(xí)還需要一定的學(xué)習(xí)資源做支持。比如學(xué)習(xí)時(shí)間的預(yù)算和結(jié)算;努力管理策略的意志控制和自我強(qiáng)化;學(xué)業(yè)求助策略的執(zhí)行性和工具性。第三,教師具體教學(xué)管理策略(1)改革人才目標(biāo)指標(biāo):同等重視學(xué)生的成績(jī)與自我教育能力,而非片面追求升學(xué)率,忽視自主能力培養(yǎng)。(2)改革必修與選修課程。學(xué)校在開滿必修課的同時(shí),適當(dāng)開設(shè)選修課(拔高型、輔導(dǎo)型、興趣型)。(3)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估和激勵(lì)方式全面、多元、發(fā)展

10、。用發(fā)展眼光找學(xué)生“閃光點(diǎn)”,培養(yǎng)其自信和自尊;多用積極、肯定和激勵(lì)方式評(píng)估學(xué)生;設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng),成就感激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,持久而強(qiáng)烈的意識(shí)與自主學(xué)習(xí)的習(xí)性,提升自學(xué)能力。(4)轉(zhuǎn)變管理模式:“金字塔”式向“扁平式”發(fā)展。自上而下管理存在效能遞減缺點(diǎn),而“扁平式”拉近決策層與執(zhí)行者的心理距離,更民主、高效與優(yōu)化!(5)營(yíng)造適合的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境。盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、設(shè)備、資料等,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或合作去找各種學(xué)習(xí)材料?？傊?要選用適當(dāng)學(xué)與教策略,如學(xué)習(xí)者為中心、協(xié)作學(xué)習(xí)、自述反省、自由使用互聯(lián)網(wǎng)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等資源等方式。培養(yǎng)英語(yǔ)興趣,增進(jìn)自信心!4.3.2自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我定位。(1)自

11、主學(xué)習(xí)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn):元認(rèn)知知識(shí)(描述性與陳述性)的豐富和元認(rèn)知能力的發(fā)展。自我定位一般采取教師指導(dǎo)、小組討論和自我反省等方式。(2)操作方法;進(jìn)行全面的自主能力測(cè)試,然后請(qǐng)老師、同學(xué)評(píng)價(jià),最后自己結(jié)合測(cè)試與別人評(píng)價(jià),深刻剖析,重新審視自我,客觀制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。(3)加強(qiáng)監(jiān)控與互助的持續(xù)性。經(jīng)?；ハ啾O(jiān)督計(jì)劃的實(shí)施,克服不成熟心理,落后教學(xué)條件,成績(jī)論英雄,互助學(xué)習(xí),個(gè)人內(nèi)省評(píng)估,促進(jìn)交流,培養(yǎng)合作精神。端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)積極而持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.結(jié)束語(yǔ)在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代,學(xué)習(xí)不再囿于時(shí)空,已成為人們終生任務(wù)。為滿足西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)要求,培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性是復(fù)雜、艱苦而迫切的

12、任務(wù)。徹底改變舊的教學(xué)模式與習(xí)慣,改善教學(xué)環(huán)境與制度,依賴觀念的轉(zhuǎn)變,“以人為本”的教學(xué)思路,激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與認(rèn)同感。不斷探索、不斷實(shí)踐,我們最終一定能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力這一艱巨而意義深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)!參考文獻(xiàn)1anita wenden. learner strategies for learner autonomy m. prentice hall europe,1998.2j. michal omalley, anna uhl chamot. learning strategies in second language acquisition m. cambridge university press, 1990.3pintrich, p.r. the role of goal orientation in self- regulated learning, 2000.4zimmerman, b.j. self- regulated learning and academic achievement, 1990.5董奇、周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我鑒定.北師大出版社(社科版),1994(