淺談班級(jí)管理中的幾項(xiàng)措施及效用2

1、實(shí)施“分層綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)”推進(jìn)素質(zhì)教育 板橋鎮(zhèn)中學(xué) 普金學(xué)我校是進(jìn)入“普九”的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，生源基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生在小學(xué)升初中的考試中，高分達(dá)190分，低分為個(gè)位分。家長(zhǎng)望子女成龍鳳心切，不顧學(xué)生實(shí)際，盲目地給孩子指定目標(biāo)，施加壓力；每次考試，學(xué)校又根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排名，根據(jù)名次的前后，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度?！翱荚嚦煽?jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一依據(jù)”這一做法，使大部分的后進(jìn)生或提高慢的學(xué)生與獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)緣：久之，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣?！捌站拧焙蟮?一大難題“穩(wěn)定與提高”孕育而生，刻不容緩地?cái)[到了學(xué)校教育改革的桌面上。 客觀分析，班級(jí)的管理，一方面要求班主任樹(shù)立“以人為本”的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格與情感

2、的教育；另一方而還要針對(duì)不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況和文化要求，采取一些相應(yīng)的管理措施，才能收到良好的管理效果。以此為依據(jù)，首先，我嘗試施行“分層綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)”，向“穩(wěn)定與提高”這一難題挑戰(zhàn)，在所教的班級(jí)中，收到較好的效果。一、“分層綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)”基本原理 1、分層原理：學(xué)生基礎(chǔ)的差異是教師教學(xué)中可充分利用的資源，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，就形成不同的層次，同層學(xué)生可相互競(jìng)爭(zhēng)，不同層次間可互幫互助，高層次的學(xué)生可做低一層次學(xué)生的“小先生”。 2、復(fù)式教學(xué)原理；同一個(gè)班中，存在著二個(gè)或二個(gè)以上的年級(jí)，對(duì)一個(gè)年級(jí)施教，其他年級(jí)自學(xué)或練習(xí)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的要求。 3、期望

3、原理：在每個(gè)人的內(nèi)心世界里，都有向往美好、積極上進(jìn)、希望別人肯定評(píng)價(jià)白己的期望心理。充分利用這一原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、“分層綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)”基本方法 1、 分層：在每個(gè)學(xué)期初，參考上學(xué)期的考試成績(jī)，在認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生曉之此方法的目的，同時(shí)幫助學(xué)生自我分析，找到自己的落腳點(diǎn)，本著學(xué)生自愿報(bào)層和教師適當(dāng)動(dòng)員，形成A、B、C1、C2四個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的為A層；基礎(chǔ)差，但學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈的為B層：能夠接受中學(xué)教學(xué)，態(tài)度端正的為C1層：具有一定學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣較好的為C2層。2、分組、選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手：按照各層人數(shù)，確

4、定比例，在各層中自選一名競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后自愿組成四人小組，但要求對(duì)手不在同一組內(nèi)。3、成績(jī)內(nèi)容：包含紀(jì)律、勞動(dòng)、考勤、作業(yè)、衛(wèi)生、公益事、好人好事、競(jìng)賽、體育鍛煉、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末統(tǒng)測(cè)等內(nèi)容 4、 成績(jī)確定方法：采用“加減分”法，進(jìn)行綜合考核。每學(xué)期進(jìn)行兩次統(tǒng)計(jì)，期中考后和期末考后，除了作為評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)，同時(shí)也作為評(píng)定操行的依據(jù)。 5、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：假設(shè)同層次總平均為A，某同學(xué)得分為B，則作如下規(guī)定： BAA一5分，則評(píng)為三等獎(jiǎng)： BA6一10分，則評(píng)為二等獎(jiǎng)： BA11一15分，則評(píng)為一等獎(jiǎng)： BA16分及以上，則評(píng)為特等獎(jiǎng)： BA一5則可算為合格。 各人得分匯入小組內(nèi)，四人得分累積作為小組評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。

5、根據(jù)每人的目標(biāo)完成情況，對(duì)學(xué)生的在校成績(jī)作出綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)作為確定下次申報(bào)層次的依據(jù)。 三、 實(shí)施“分層綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)”的作用 1、“目標(biāo)綜合成績(jī)”是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度等實(shí)際情況布定，學(xué)生既感壓力，又可以通過(guò)全方位的努力完成自己的目標(biāo)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能穩(wěn)定學(xué)生思想，同時(shí)，把德育工作滲透其中，確保學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)和完善。 2、“分層評(píng)價(jià)”為不同層次的學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠幫助后進(jìn)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。 3、考試后只看在同層次中的升降情況，不排名次，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。4、成績(jī)內(nèi)容涵蓋全面，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，達(dá)到普及提高的目的。5

6、、不受試卷難易程度的影響，學(xué)生測(cè)試的成績(jī)勢(shì)必呈現(xiàn)波動(dòng)性變化，不從縱向比較，能客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更為科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。班級(jí)管理中推行“三控政策”，提高學(xué)生的綜合成績(jī)。板橋鎮(zhèn)中學(xué) 普金學(xué) 學(xué)校是培養(yǎng)人，塑造人的場(chǎng)所。學(xué)校教育的特點(diǎn)是教育者依據(jù)教育理論，結(jié)合實(shí)際，提出要求，促使學(xué)生在原有思想道德水平上，通過(guò)自身的思維整合，逐步修正自己已成習(xí)慣的行為定勢(shì)，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的全而提高。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，無(wú)論是指導(dǎo)者的“師”，學(xué)習(xí)者的“生”，都需要一定的環(huán)境班級(jí)，借助一定的橋梁管理，來(lái)達(dá)到教育和成長(zhǎng)的目的。班級(jí)、班集體，學(xué)生生活于斯，成長(zhǎng)于斯，變化于斯。它像一個(gè)小社會(huì)，社會(huì)中所具備的，一個(gè)班級(jí)可能

7、也同樣具備。學(xué)生們走出家庭，通過(guò)在這個(gè)小社會(huì)實(shí)習(xí)，才具有了一定的適應(yīng)人社會(huì)的能力。同時(shí)，班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著、鼓勵(lì)著、照顧著，一起長(zhǎng)大，一起成熟。班級(jí)既然形同社會(huì)，就需要一種管理，一種約束，班級(jí)既然是一個(gè)家庭，就需要“家庭成員”共同經(jīng)營(yíng)。管理得好，大家便能在這一集體中，形成合力，互助協(xié)作。每個(gè)成員都發(fā)揮潛力，多做有利集體的事，集體才能增強(qiáng)實(shí)力，超越別的集體才成為可能，成員為集體取得榮譽(yù)而身感驕傲，集體也為有這樣的成員而更具風(fēng)采；管理不好，大家在班級(jí)中各自為政，不能坦誠(chéng)相待，相互猜忌提防，往往為雞毛小事，而斗得頭破血流，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，何談發(fā)展自己

8、，何談超越別人。初三年級(jí)面臨中考，師生承受著來(lái)自社會(huì)、家庭、自身各方面的壓力都比較大。同時(shí)，升考科目多、各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)密集，參試人數(shù)多，普高錄取率低，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，用“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”來(lái)形容中考是不為過(guò)分的。在此情況下，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)所適從，不知道抓哪科，從哪里抓起。各科教師為了提高所教科目成績(jī)，不考慮學(xué)生的綜合情況，不替學(xué)生考慮各科學(xué)習(xí)的時(shí)間調(diào)控，一味地采取強(qiáng)制手段，超量布置學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、偏科、過(guò)度疲勞、甚至身心受到傷害，在中考中失利。我從1998年至2004年，連續(xù)6年被聘為初三年級(jí)的班主任，為了平衡各科目的教與學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生思想，防止一系列不利因素的出觀，確保學(xué)生做好充分的應(yīng)考

9、準(zhǔn)備，提高中考成績(jī)，我嘗試推行了“三控政策”，經(jīng)過(guò)年級(jí)教師討論和實(shí)施，被公認(rèn)為具有實(shí)效性的措施。一、“三控政策”的制定原則1、 時(shí)間統(tǒng)籌：初二年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)間：除上課外，每周各班可自行調(diào)控的時(shí)間包括早自習(xí)、晚讀、晚自習(xí)，共20節(jié)次；2、目的統(tǒng)籌：中考科目共7科其中語(yǔ)、數(shù)、外各占120分。政治、物理、化學(xué)各占100分，體育50分，確定科目分值比為12：12：12：1：1：1：o5； 3、科目的時(shí)間統(tǒng)籌(按照科目分值比)：安排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每天1節(jié)的作業(yè)時(shí)間，政治、物理、化學(xué)每天約30分鐘的作業(yè)時(shí)間，體育訓(xùn)練則安排為早操練耐力，課間練技巧，晚操練速度。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中也并非一成不變，可隨時(shí)間

10、、科目、階段而進(jìn)行凋整。二、“三控政策”實(shí)施的具體措施 1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三控政策”原則、目的、方案的分析講解、宣傳說(shuō)明，同時(shí)征詢科任教師的意見(jiàn)和建議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。2、可支配的時(shí)間按照科目分值比：安排各科的輔導(dǎo)及作業(yè)時(shí)間，制成時(shí)間表，試行幾周，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足之處，再結(jié)合班級(jí)情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。3、凋整后，教師及學(xué)生都嚴(yán)格按照時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。當(dāng)然，在不同的階段，不同的科目上也可靈活地稍做調(diào)整，確保行之有效。三、“三控政策”的實(shí)施效用1、一控學(xué)生：通過(guò)班主任按上述統(tǒng)籌的安排，可減少學(xué)生的盲日性，使之在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，規(guī)定的科目上，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，控制了“偏科”現(xiàn)象

11、的出現(xiàn)，最終使各科日整體性提高。2、二控教師：各科任教師須有計(jì)劃地在自己學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)工作，避免因教師“各自為政”“爭(zhēng)搶時(shí)間”等原因使學(xué)生綜合成績(jī)得不到提高，確保了教學(xué)的高效益。3、三控作業(yè)量：在措施制定宣傳中，向師生強(qiáng)調(diào)各科作業(yè)只能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，若完不成的，學(xué)生可視為超量作業(yè)，不必完成。但若有90的同學(xué)都能完成，末完成的10的學(xué)生則視為不按時(shí)完成作業(yè)，給予記錄和教育。當(dāng)然，教師應(yīng)按學(xué)生層次布置作業(yè)?？陀^分析，不論何種措施，既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足，主要看利與弊的值，若利大于弊則用之，利弊相等可用也可不用，弊大于利則可不用。另外，操作者的組織和執(zhí)行的科學(xué)與否，也是措施實(shí)行有效與否的關(guān)鍵

12、。教學(xué)實(shí)踐中取得的成果，讓我覺(jué)得“三控政策”是提高班級(jí)整體成績(jī)的有效措施之一。 班級(jí)管理中創(chuàng)制“報(bào)告單”制度 全面掌握學(xué)生在校動(dòng)態(tài)板橋鎮(zhèn)中學(xué) 普金學(xué)我們?cè)诎嗉?jí)管理中，倡導(dǎo)人格和情感教育，師生是平等的，老師與學(xué)生的思想要在日常相處中相互溝通，相互理解，經(jīng)常進(jìn)行換位思考。從生活、學(xué)習(xí)、人際交往、健體等方面關(guān)心他們，真誠(chéng)地傾注愛(ài)心，適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生在校能健康地成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)知知識(shí)，學(xué)會(huì)做人。這樣，他們才會(huì)“親其師，信其道”。但是，學(xué)生必竟是孩了，思想的隨意性很大，常常會(huì)隨環(huán)境的改變而發(fā)生老師不可預(yù)測(cè)的行為。個(gè)別學(xué)生在教師面前表觀得遵規(guī)守紀(jì)、勤學(xué)好問(wèn)，背著老師則可能是賭博的組織者，打架的鼓動(dòng)人，破

13、壞公物的活躍分子，安全隱患的制造者。我經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和客觀的分析，認(rèn)為只將情感交流作為管理班級(jí)的唯一方法，是有所欠缺的，一些不可預(yù)測(cè)事件的出現(xiàn)，往往讓教師手足無(wú)措。所以，我對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的“管理盲點(diǎn)區(qū)”和“死角”，設(shè)計(jì)“報(bào)告單”制度，讓班委按要求及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)地通過(guò)“報(bào)告單”將這些情況反饋給班主任。這樣利于班主任有的放矢進(jìn)行排查和教育，確保班級(jí)工作的順利開(kāi)展。一、“宿舍報(bào)告單”：宿舍管理是班級(jí)管理的重要部分。宿舍是學(xué)生的自由天地，班主任不可能時(shí)時(shí)同步管理，是一大“管理盲點(diǎn)區(qū)”，監(jiān)控不力會(huì)出隱患。同時(shí)，宿舍也是學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的基地，管理好了，最能體觀出教師的教育效果。“宿舍報(bào)告單”由安全

14、、紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、五線五個(gè)欄日及對(duì)應(yīng)的得分、扣分原因、責(zé)任人組成。效用：通過(guò)真實(shí)、準(zhǔn)確的填寫(xiě)上報(bào)、班主任能及時(shí)了解學(xué)生在宿舍中的表現(xiàn)，并做出相應(yīng)的總結(jié)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的目的。二、“早操報(bào)告單”：早操是班主任最難控制的環(huán)節(jié)，它主要由體育教師負(fù)責(zé)組織。雖然班主任輪流值周，但也不可能天天跟操。教師無(wú)法全面監(jiān)控，部分學(xué)生難免會(huì)紀(jì)律渙散，出觀躲操、亂跑等問(wèn)題，甚至在校外公路口出操時(shí)因不守紀(jì)律而出現(xiàn)安全事故， 導(dǎo)致達(dá)不到鍛煉的目的。“早操報(bào)告單”由缺席、請(qǐng)假、掉隊(duì)、違紀(jì)欄目及相應(yīng)名單組成。效用：體育委員按要求填寫(xiě)當(dāng)天早操的情況，班主任可及時(shí)掌握班級(jí)這段時(shí)空學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)

15、行批評(píng)教育，這樣，有利于保證早操質(zhì)量和學(xué)生安全。三、“課外活動(dòng)、晚讀報(bào)告單”：外活動(dòng)是由學(xué)生自由安排室外活動(dòng)的時(shí)段，可參加各類興趣組活動(dòng)，或參加年級(jí)組織的比賽活動(dòng)。晚讀是學(xué)生按建議性安排進(jìn)行學(xué)科作業(yè)的時(shí)段。這兩個(gè)時(shí)段，學(xué)生不在班主任視線控制下，會(huì)出現(xiàn)聚眾滋事等不安全事故，所以設(shè)立報(bào)告單進(jìn)行監(jiān)控?！罢n外活動(dòng)、晚讀報(bào)告單”由缺席、請(qǐng)假、違規(guī)欄日及相應(yīng)名單組成。效用： 由值日班長(zhǎng)真實(shí)填寫(xiě)，夕會(huì)時(shí)間報(bào)班主任進(jìn)行該時(shí)段總結(jié)。給予表現(xiàn)好的小組加獎(jiǎng)勵(lì)分，違規(guī)的給予扣除獎(jiǎng)勵(lì)分并提出批評(píng)。形成相互提醒，整體進(jìn)步的教育目的。四、“班級(jí)日志報(bào)告單”：班級(jí)口志是記錄當(dāng)天課堂情況的報(bào)告單。它能反應(yīng)早自習(xí)、上課、晚自習(xí)各

16、節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)。“班級(jí)日志報(bào)告單”：由缺席、事假、病假、遲到、違紀(jì)欄口及相應(yīng)名單組成。 效用：由班長(zhǎng)填寫(xiě)課堂情況并由任課教師簽字認(rèn)可。班主任能及時(shí)了解每天每節(jié)課的上課或輔導(dǎo)中學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)情況提出具體要求或批評(píng)教育，從而確保并逐步提高課堂教學(xué)效率。五、“安全報(bào)告單”：班級(jí)集體活動(dòng)，可相互監(jiān)督，也有統(tǒng)一的記錄，教師管理起來(lái)比較方便；但在學(xué)生的自由活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)打架、抽煙，攜帶火源、刀具、賭博、思想導(dǎo)常、偷摸等嚴(yán)禁的行為，為確保班級(jí)學(xué)生的安全，杜絕事故發(fā)生，特制定安全報(bào)告制?！鞍踩珗?bào)告單”由事故名稱及相關(guān)人名單組成。也可口頭報(bào)告，便于班主任及時(shí)進(jìn)行教育幫助和記錄備案。效用：“安全工作

17、，警針長(zhǎng)鳴”。各種安全事故，由全體學(xué)生群防群治，班主任及時(shí)理解并做出處理，可消除不安全事故造成的負(fù)面影響。 我認(rèn)為：班主任工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、藝術(shù)性的艱辛工作。在這項(xiàng)工作中也才能真正體會(huì)到當(dāng)教師的樂(lè)趣，感受到“人類靈魂工程師”的真正含義。做好家訪工作是共建家校合作教育管理的環(huán)節(jié)板橋鎮(zhèn)中學(xué) 普金學(xué)家訪是教育工作的重要環(huán)節(jié)，是班級(jí)管理不可分割的部分，同樣是決定教育成敗的關(guān)鍵因素之一。家訪是家校聯(lián)系的主要方式，既是增進(jìn)家長(zhǎng)與老師教育情感的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)交流教育思想、宣傳教育法規(guī)、宣傳班級(jí)管理的渠道；還是推銷教育成果，共商教育學(xué)生措施的途徑；同時(shí)，班主任通過(guò)家訪，還能深入了解學(xué)生的家庭情況、家庭教

18、育環(huán)境，利于了解學(xué)生的性格、思想，為因材施教積累必要的素材。再者，家訪是班土任責(zé)任心及與社會(huì)交往能力的體現(xiàn)。近幾年來(lái)，農(nóng)村中學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題：由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，小學(xué)教育的傳統(tǒng)性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致“普九”后，部分學(xué)生厭學(xué)流失的現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，個(gè)別教師把家訪等同于流失生動(dòng)員工作。事實(shí)上，有計(jì)劃、分階段地家坊，可起到穩(wěn)定學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用。當(dāng)然，家訪是班主任的管理思想，管理能力，管理藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，是一項(xiàng)經(jīng)常性的、艱苦的工作。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為家訪工作中應(yīng)注意以下六個(gè)方面：首先，要確定家訪的目的。班主任可根據(jù)學(xué)生在校的表現(xiàn)和行為、思想的變化，做好個(gè)案分析，明確學(xué)生所出現(xiàn)的異常情況，是否因同學(xué)、家庭原因等導(dǎo)致其思想產(chǎn)生波動(dòng)。到達(dá)學(xué)生家中，再依據(jù)家長(zhǎng)的態(tài)度，班主任適時(shí)進(jìn)行共商或說(shuō)明工作，達(dá)到穩(wěn)定、教育、轉(zhuǎn)變學(xué)生的目的。其次，要確定家訪對(duì)象。班主任通過(guò)觀察、交談或周記了解各位學(xué)塵各階段的表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)，要有意識(shí)地分階段確定家訪對(duì)象。第三、家訪時(shí)機(jī)的確定。常規(guī)性家訪，主要