環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專升本人才培養(yǎng)模式探究

1、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專升本人才培養(yǎng)模式探究摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位需 要一套有效提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的人才 培養(yǎng)模式。本文將圍繞培養(yǎng)目標(biāo)定位、課題體系建設(shè)、教學(xué) 方法改革、教學(xué)管理探索等方面展開論述，不斷完善校企合 作的實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)和發(fā)展關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；校企合作；項(xiàng)目進(jìn)課堂中圖分類號(hào)：g642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：1674-9324 ( 2017 ) 20-0090-02北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專升本學(xué)制為2年， 現(xiàn)行的是2015版的人才培養(yǎng)方案。本文研究依托2015年校 級(jí)的教改項(xiàng)目，針對(duì)專升本人才培養(yǎng)模式展開研究。相關(guān)材 料及數(shù)據(jù)來自本專業(yè)多位

2、教師多年從事專升本教育教學(xué)的 經(jīng)驗(yàn)及成效，研究成果主要體現(xiàn)為2015版專升本人才培養(yǎng) 方案的制訂實(shí)施、研究報(bào)告及教研論文的撰寫等。本文根據(jù) 本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)及定位，將專升本人才的培養(yǎng)目標(biāo) 確定為“應(yīng)用型”設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，同也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí) 踐能力、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文探討如何圍繞校企合作 項(xiàng)目，以項(xiàng)目進(jìn)課堂的形式展開一定的教學(xué)改革，完善實(shí)踐 教學(xué)體系建設(shè)，構(gòu)建出培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教 學(xué)管理系統(tǒng)化的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專升本的培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專升本的培養(yǎng)目標(biāo)在制定時(shí)主要參考兩個(gè) 前提條件：一是專升本的生源來自于北京市城區(qū)及附近的郊 縣；二是北京市環(huán)境設(shè)

3、計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)情況及人才 需求狀況。根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè) 主要面向的是北京市所有涉及城市建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、會(huì) 展活動(dòng)、景觀設(shè)計(jì)及城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計(jì)改造項(xiàng)目的相關(guān)企事 業(yè)單位、設(shè)計(jì)公司、新媒體新服務(wù)類公司等，畢業(yè)生可從事 室內(nèi)設(shè)計(jì)師、會(huì)展設(shè)計(jì)師、家具設(shè)計(jì)師、陳設(shè)品設(shè)計(jì)師以及 各領(lǐng)域設(shè)計(jì)助理、設(shè)計(jì)繪圖員、設(shè)計(jì)監(jiān)理員、設(shè)計(jì)研究員等 工作?？偠灾h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)輸出主要面向的是 環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)或領(lǐng)域的一線從業(yè)人員，這就要求環(huán)境設(shè) 計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力。為符合上述需求，本校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要求專升本學(xué)生在兩 年的學(xué)習(xí)期間，了解人機(jī)工程學(xué)

4、等相關(guān)專業(yè)理論，同時(shí)掌握 環(huán)境設(shè)計(jì)的基本專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)方法和專業(yè)技能，能夠綜合 運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，具備綜合使用草圖、圖紙、模型效果圖和計(jì) 算機(jī)圖形技術(shù)生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力，幫助學(xué)生成 為具有社會(huì)責(zé)任感、充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及具備較強(qiáng)實(shí)踐設(shè)計(jì) 能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才二、以校企合作項(xiàng)目為引導(dǎo)的課程體系建設(shè)本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專升本的教學(xué)課程體系主要依托本科 專業(yè)課程體系而構(gòu)建，除了部分專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，專業(yè)設(shè) 計(jì)課程均納入了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，本校大力建設(shè)校外人 才培養(yǎng)基地，圍繞校企合作項(xiàng)目，以項(xiàng)目進(jìn)課堂為重點(diǎn)建設(shè) 實(shí)踐教學(xué)形式。此外，本校還注重學(xué)科交叉融合的建設(shè)，不 斷改進(jìn)完善本專業(yè)課程體系建設(shè)。本專

5、業(yè)校企合作課程建設(shè) 主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行1.建設(shè)校外人才培養(yǎng)基地。本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專升本教育 以本科教育為依托，在教學(xué)資源及師資力量上共享本科環(huán)境 設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)成果。因此在校外人才培養(yǎng)基地的建設(shè)上， 具有較高的起點(diǎn)及資源。本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有校級(jí)校外人 才培養(yǎng)基地2個(gè)，院級(jí)校外人才培養(yǎng)基地9個(gè)，簽約合作行 業(yè)協(xié)會(huì)3個(gè)，長(zhǎng)期為本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科、專升本學(xué)生 提供校外實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)境及就業(yè)渠道。校外人才培養(yǎng)基地作為 校企合作的平臺(tái)，其中的各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目都通過平臺(tái)直接連接 到課堂，是校企合作課程實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)的重要支持力 量。每一個(gè)校外人才培養(yǎng)基地都是一個(gè)為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)課堂搭 建的合作平臺(tái)，學(xué)生在

6、企業(yè)與專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成一定的 設(shè)計(jì)方案，再由企業(yè)與專業(yè)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的評(píng)估與反 饋；企業(yè)獲得設(shè)計(jì)方案，教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獲得實(shí)踐 鍛煉的機(jī)會(huì)及從業(yè)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)、教師、學(xué)生以基地 為教室，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，將企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)、產(chǎn)品創(chuàng)新、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等環(huán)節(jié)連貫為一個(gè)良性、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體2建立以專業(yè)教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目工作室。2014年，本校 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)獲得了“北京市級(jí)職工創(chuàng)新工作室”稱號(hào)，以此 為塔尖架構(gòu)專業(yè)校企合作平臺(tái)，組建校級(jí)、院級(jí)項(xiàng)目工作室, 以設(shè)計(jì)實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)教師為主導(dǎo)，充分利用北京市的教育環(huán)境、資源及行業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀，將政府、行業(yè)、企業(yè)、專 業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入

7、到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程環(huán) 節(jié)中來。同時(shí)，教師也可以按照項(xiàng)目訴求，有針對(duì)性地結(jié)合 課程教學(xué)與設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng) 目設(shè)計(jì)工作相結(jié)合的教學(xué)方式，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容分解到相應(yīng) 的課程教學(xué)環(huán)節(jié)中去。此外，教師還可以讓不同課程階段、 年級(jí)的學(xué)生共同承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，將理論學(xué)習(xí)、專題研討、 項(xiàng)目實(shí)踐與交流評(píng)估等環(huán)節(jié)緊密相連，構(gòu)建一個(gè)理論與實(shí)踐 相結(jié)合的校企合作課堂三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專升本實(shí)踐教學(xué)方法研究教學(xué)方法改革的要點(diǎn)在于“融合”，有效地融合。常規(guī)的課 程采用課堂講授、作業(yè)練習(xí)、課題模擬等教學(xué)方法，而校企 合作課程因?yàn)橛许?xiàng)目的介入，就要求將項(xiàng)目實(shí)踐與教學(xué)融合 在一起，因此，教學(xué)方法的改革需

8、要面對(duì)項(xiàng)目、教學(xué)的過程， 將企業(yè)項(xiàng)目、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目方案、項(xiàng)目評(píng)估等環(huán)節(jié)引入到 實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來。這樣的教學(xué)方式，就要求學(xué)生在 課堂上參與企業(yè)實(shí)踐，以校外基地為平臺(tái)深入到社會(huì)、企業(yè) 中去，了解市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用的過程與方 法，鍛煉學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，積攢一定的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)并拓寬 就業(yè)渠道。專升本學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接受過一些環(huán)境設(shè)計(jì)專 業(yè)的教育，尤其是在計(jì)算機(jī)繪圖軟件應(yīng)用方面較本科生具有 一定的優(yōu)勢(shì)，往往能夠很快融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。為此, 在專升本環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中導(dǎo)入一定的校企合作課 程時(shí)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及項(xiàng)目周期采用不同的合作形式。一 種是項(xiàng)目小組合作的形式，選拔學(xué)生組

9、建成項(xiàng)目小組，在專 業(yè)教師及企業(yè)設(shè)計(jì)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，企業(yè)將項(xiàng)目策 劃、工作室制度、團(tuán)隊(duì)策劃模式等理念引入到學(xué)生項(xiàng)目小組 中，專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意、方案設(shè)計(jì)等，最后的 設(shè)計(jì)評(píng)估由專業(yè)教師與企業(yè)項(xiàng)目成員一起完成，學(xué)生獲得設(shè) 計(jì)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)及踐學(xué)分。另一種是把項(xiàng)目帶入課程，以 項(xiàng)目進(jìn)課堂的教學(xué)形式把項(xiàng)目、教學(xué)結(jié)合在一起，即把企業(yè) 的真實(shí)項(xiàng)目以課題的形式進(jìn)入課堂，具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè) 教師將項(xiàng)目具體運(yùn)作與課程的講授輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)方法、步驟程 序進(jìn)行融合，讓全體學(xué)生參與并完成項(xiàng)目課題，企業(yè)可以從 中選擇一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)生設(shè)計(jì)方案來具體實(shí)施。 目前 兩種校企合作方式都在使用中，它們是帶動(dòng)環(huán)境設(shè)

10、計(jì)專業(yè)實(shí) 踐教學(xué)方式方法改革的核心力量。從運(yùn)行情況來看，兩種方 式各有長(zhǎng)短，可謂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。項(xiàng)目小組的優(yōu)勢(shì)是靈活機(jī)動(dòng)， 能及時(shí)應(yīng)對(duì)當(dāng)前發(fā)生的項(xiàng)目，短處是實(shí)際參與的學(xué)生人數(shù)較 少、可對(duì)接課程有限，不能大規(guī)模地融入到日常教學(xué)運(yùn)行中 去。同時(shí)，參與學(xué)生用項(xiàng)目置換實(shí)踐學(xué)分時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審等 環(huán)也是教學(xué)改革需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。項(xiàng)目進(jìn)課堂的方式 比較而言，可以使更多的學(xué)生參與到設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中來，獲得實(shí) 踐鍛煉的機(jī)會(huì)。但是，在課程周期與項(xiàng)目周期的并行上往往 需要校企雙方合力進(jìn)行協(xié)調(diào)與控制。因此，如何有效地協(xié)調(diào) 日常教學(xué)運(yùn)行與項(xiàng)目周期是長(zhǎng)期實(shí)施校企合作課程需要考 慮的重要因素，這也是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改革研究的主

11、要方向常規(guī)的教學(xué)運(yùn)行有日常教學(xué)管理方法支持，而改革發(fā)展中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同樣需要配套的教學(xué)管理制度來支撐。環(huán) 境設(shè)計(jì)專業(yè)專升本的教學(xué)改革應(yīng)以建設(shè)校企合作課程為中 心，相關(guān)教學(xué)方法也要圍繞項(xiàng)目進(jìn)課堂的教學(xué)形式來展開。 此類以項(xiàng)目為引導(dǎo)的課程教學(xué)運(yùn)行過程中，看似以“項(xiàng)目”為 主，實(shí)則受到日常教學(xué)運(yùn)行的相關(guān)制度和要求的制約。2013 年，本校圍繞“學(xué)分置換”獲得校級(jí)教改項(xiàng)目的立項(xiàng)，同時(shí)也 探討了校企之間合作的可行性。以項(xiàng)目小組的合作形式為 例，學(xué)生可以參與一定的企業(yè)項(xiàng)目，且學(xué)生參與的企業(yè)實(shí)踐 項(xiàng)目可以置換為實(shí)踐學(xué)分，即在限定范圍的專業(yè)課程運(yùn)行 中，學(xué)生通過參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐來置換對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分，可以部分緩解正常教學(xué)運(yùn)行與參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐之間的矛盾， 同時(shí)確保項(xiàng)目的正常實(shí)施，加強(qiáng)校企之間合作的執(zhí)行力，維 護(hù)校企合作這個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專升本培養(yǎng)的“應(yīng)用型”人才需要具備一定 的融合性、綜合性及靈活性等實(shí)踐能力。作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革重點(diǎn)，校企合作課程建設(shè)通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)項(xiàng)目進(jìn)課 堂的導(dǎo)入，使學(xué)生獲得全面認(rèn)知環(huán)境設(shè)計(jì)的目的、文化意義及社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)。同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)體系,是由基礎(chǔ)教育與實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成的有機(jī)整體，因此校企合作課