幾何畫(huà)板的應(yīng)用

1、   幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用        對(duì)于數(shù)學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)主要是抽象思維和理論思維，這是事實(shí)；但從人類(lèi)數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，形象思維是最早出現(xiàn)的，并在數(shù)學(xué)研究和教學(xué)中都起著重要的作用。不難想象，一個(gè)沒(méi)有得到形象思維培養(yǎng)的人會(huì)有極大的抽象思維、理論思維的水平。同樣，一個(gè)學(xué)生如果根本不具備數(shù)學(xué)想象力，要把數(shù)學(xué)學(xué)好那也是不可能的。正如前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)家A.H.柯?tīng)柲曷宸蛩赋龅模骸爸灰锌赡?，?shù)學(xué)家總是盡力把他們正在研究的問(wèn)題從幾何上視覺(jué)化。”所以，隨著計(jì)算機(jī)多媒體的出現(xiàn)和飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)

2、用于各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)，也給學(xué)校教育帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，改善人們的認(rèn)知環(huán)境越來(lái)越受到重視。從國(guó)外引進(jìn)的教育軟件幾何畫(huà)板以其學(xué)習(xí)入門(mén)容易和操作簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)及其強(qiáng)大的圖形和圖象功能、方便的動(dòng)畫(huà)功能被國(guó)內(nèi)很多數(shù)學(xué)教師看好，并已成為制作中學(xué)數(shù)學(xué)課件的主要?jiǎng)?chuàng)作平臺(tái)之一。那么，幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有哪些應(yīng)用呢？作為一名高中數(shù)學(xué)教師作者就此談幾點(diǎn)體會(huì)：一、幾何畫(huà)板在高中代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 “函數(shù)”是中學(xué)數(shù)學(xué)中最基本、最重要的概念，它的概念和思維方法滲透在高中數(shù)學(xué)的各個(gè)部分；同時(shí)，函數(shù)是以運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的一種刻劃，這又決定了它是對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育的重要材料。就如華羅庚

3、所說(shuō)：“數(shù)缺形少直觀，形缺數(shù)難入微。”函數(shù)的兩種表達(dá)方式解析式和圖象之間常常需要對(duì)照（如研究函數(shù)的單調(diào)性、討論方程或不等式的解的情況、比較指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)圖象之間的關(guān)系等）。為了解決數(shù)形結(jié)合的問(wèn)題，在相關(guān)函數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中多以教師手工繪圖，但手工繪圖有不精確、速度慢的弊端；應(yīng)用幾何畫(huà)板快速直觀的顯示及變化功能則能夠克服上述弊端，大大提升課堂效率，進(jìn)而起到事倍功半的效果。具體說(shuō)來(lái)，能夠用幾何畫(huà)板根據(jù)函數(shù)的解析式快速作出函數(shù)的圖象，并能夠在同一個(gè)坐標(biāo)系中作出多個(gè)函數(shù)的圖象，如在同一個(gè)直角坐標(biāo)系中作出函數(shù)y=x2、y=x3和y=x1/2的圖象，比較各圖象的形狀和位置，歸納冪函數(shù)的性質(zhì)；還能夠作出含有

4、若干參數(shù)的函數(shù)圖象，當(dāng)參數(shù)變化時(shí)函數(shù)圖象也相對(duì)應(yīng)地變化，如在講函數(shù)y=Asin(x+)的圖象時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、代入有限個(gè)值，觀察各種情況時(shí)的函數(shù)圖象之間的關(guān)系；利用幾何畫(huà)板則能夠以線(xiàn)段b、T的長(zhǎng)度和A點(diǎn)到x軸的距離為參數(shù)作圖（如圖1），當(dāng)拖動(dòng)兩條線(xiàn)段的某一端點(diǎn)（即改變兩條線(xiàn)段的長(zhǎng)度）時(shí)分別改變?nèi)呛瘮?shù)的首相和周期，拖動(dòng)點(diǎn)A則改變其振幅 ，這樣在教學(xué)時(shí)既快速靈活，又不失一般性。圖1幾何畫(huà)板在高中代數(shù)的其他方面也有很多用途。例如，借助于圖形對(duì)不等式的一些性質(zhì)、定理和解法實(shí)行直觀分析由“半徑不小于半弦”證明不等式“a+b2 （a、bR+）等；再比如，講解數(shù)列的極限的概念時(shí)，作出數(shù)列an=10-n

5、的圖形（即作出一個(gè)由離散點(diǎn)組成的函數(shù)圖象），觀察曲線(xiàn)的變化趨勢(shì)，并利用幾何畫(huà)板的制表功能以“項(xiàng)數(shù)、這個(gè)項(xiàng)的值、這個(gè)項(xiàng)與0的絕對(duì)值”列表，協(xié)助學(xué)生直觀地理解這個(gè)較難的概念。                                  二、幾何畫(huà)板在立體幾何教學(xué)中的應(yīng)

6、用立體幾何是在學(xué)生已有的平面圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上討論空間圖形的性質(zhì)；它所用的研究方法是以公理為基礎(chǔ)，直接依據(jù)圖形的點(diǎn)、線(xiàn)、面的關(guān)系來(lái)研究圖形的性質(zhì)。從平面圖形到空間圖形，從平面觀點(diǎn)過(guò)渡到立體觀點(diǎn)，無(wú)疑是理解上的一次飛躍。初學(xué)立體幾何時(shí)，絕大部分學(xué)生不具備豐富的空間想象的水平及較強(qiáng)的平面與空間圖形的轉(zhuǎn)化水平，主要原因在于人們是依靠對(duì)二維平面圖形的直觀來(lái)感知和想象三維空間圖形的，而二維平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實(shí)寫(xiě)照，平面上繪出的立體圖形受其視角的影響，難于綜觀全局，其空間形式具有很大的抽象性。如兩條互相垂直的直線(xiàn)不一定畫(huà)成交角為直角的兩條直線(xiàn)；正方體的各面不能都畫(huà)成正方形等。這樣一來(lái)，學(xué)生不

7、得不根據(jù)歪曲真象的圖形去想象真實(shí)情況，這便給學(xué)生理解立體幾何圖形增加了困難。而應(yīng)用幾何畫(huà)板將圖形動(dòng)起來(lái)，就能夠使圖形中各元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系惟妙惟肖，使學(xué)生從各個(gè)不同的角度去觀察圖形。這樣，不但能夠協(xié)助學(xué)生理解和接受立體幾何知識(shí)，還能夠讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。 像在講二面角的定義時(shí)（如圖2），當(dāng)拖動(dòng)點(diǎn)A時(shí)，點(diǎn)A所在的半平面也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，即改變二面角的大小，圖形的直觀地變動(dòng)有利于協(xié)助學(xué)生建立空間觀點(diǎn)和空間想象力；在講棱臺(tái)的概念時(shí)，能夠演示由棱錐分割成棱臺(tái)的過(guò)程（如圖3），更能夠讓棱錐和棱臺(tái)都轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在直觀掌握棱臺(tái)的定義，并通過(guò)棱臺(tái)與棱錐的關(guān)系由棱錐的性質(zhì)得出棱

8、臺(tái)的性質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在講錐體的體積時(shí)，能夠演示將三棱柱分割成三個(gè)體積相等的三棱錐的過(guò)程（如圖4），既避免了學(xué)生空洞的想象而難以理解，又鍛煉了學(xué)生用分割幾何體的方法解決問(wèn)題的能力;在用祖恒原理推導(dǎo)球的體積時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)和軌跡功能作圖5，當(dāng)拖動(dòng)點(diǎn)O時(shí)，平行于桌面的平面截球和柱錐所得截面也相應(yīng)地變動(dòng)，直觀美麗的畫(huà)面在學(xué)生學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，給人以美的感受，創(chuàng)建一個(gè)輕松、樂(lè)學(xué)的氛圍。               

9、60;                                                  &#

10、160;  三、幾何畫(huà)板在平面解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用平面解析幾何是用代數(shù)方法來(lái)研究幾何問(wèn)題的一門(mén)數(shù)學(xué)學(xué)科，它研究的主要問(wèn)題，即它的基本思想和基本方法是：根據(jù)已知條件，選擇適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，借助形和數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，求出表示平面曲線(xiàn)的方程，把形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)來(lái)研究；再通過(guò)方程，研究平面曲線(xiàn)的性質(zhì)，把數(shù)的研究轉(zhuǎn)化為形來(lái)討論。而曲線(xiàn)中各幾何量受各種因素的影響而變化，導(dǎo)致點(diǎn)、線(xiàn)按不同的方式作運(yùn)動(dòng)，曲線(xiàn)和方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系比較抽象，學(xué)生不易理解，顯而易見(jiàn)，展示幾何圖形變形與運(yùn)動(dòng)的整體過(guò)程在解析幾何教學(xué)中是非常重要的。這樣，幾何畫(huà)板又以其極強(qiáng)的運(yùn)算功能和圖形圖象功能在解析幾何的教與學(xué)中大顯身手。如它能作出各種

11、形式的方程（普通方程、參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程）的曲線(xiàn)；能對(duì)動(dòng)態(tài)的對(duì)象進(jìn)行“追蹤”，并顯示該對(duì)象的“軌跡”；能通過(guò)拖動(dòng)某一對(duì)象（如點(diǎn)、線(xiàn)）觀察整個(gè)圖形的變化來(lái)研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上曲線(xiàn)的位置關(guān)系。 具體地說(shuō)，比如在講平行直線(xiàn)系y=x+b或中心直線(xiàn)系y=kx+2時(shí)，如圖6所示，分別拖動(dòng)圖（1）中的點(diǎn)A和圖（2） 中的點(diǎn)B時(shí)，可以相應(yīng)的看到一組斜率為1的平行直線(xiàn)和過(guò)定點(diǎn)（0，2）的一組直線(xiàn)（不包括y軸）。再比如在講橢圓的定義時(shí)，可以由“到兩定點(diǎn)F1、F2的距離之和為定值的點(diǎn)的軌跡”入手如圖7，令線(xiàn)段AB的長(zhǎng)為“定值”，在線(xiàn)段AB上取一點(diǎn)E，分別以F1為圓心、AE的長(zhǎng)為半徑和以F2為圓心、AE的長(zhǎng)為半徑作圓，則兩圓的交點(diǎn)軌跡即滿(mǎn)足要求。先讓學(xué)生猜測(cè)這樣的點(diǎn)的軌跡是什么圖形，學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，老師演示圖7（1），學(xué)生豁然開(kāi)朗：“原來(lái)是橢圓”。這時(shí)老師用鼠標(biāo)拖動(dòng)點(diǎn)B（即改變線(xiàn)段AB的長(zhǎng)），使得|AB|=|F1F2|，如圖7（2），滿(mǎn)足條件的點(diǎn)的軌跡變成了一條線(xiàn)段F1F2，學(xué)生開(kāi)始謹(jǐn)慎起來(lái)并認(rèn)真