淺談地理課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、淺談地理課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)淺談地理課堂教學(xué)屮創(chuàng)新思維的培養(yǎng)福清市教師進(jìn)修學(xué)校林香妹郵編：350300摘要：思維是人的智力結(jié)構(gòu)的核心。應(yīng)當(dāng)止確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與木質(zhì)。創(chuàng)新思 維具有五人基本特征。在教學(xué)屮，創(chuàng)新思維具有巫要作用。因此，應(yīng)采取激發(fā)好奇心和探 究力，突破思維定勢，激活聯(lián)想與轉(zhuǎn)換靈感，打破保守思想，運(yùn)用現(xiàn)代手段等方法，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維居于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者，并給予各種智 力活動(dòng)以深刻的影響。而能力是由知識(shí)、思維等智力品質(zhì)所構(gòu)成一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課 堂教學(xué)的冃的就是培養(yǎng)學(xué)生綜介能力，其基本功能就是培養(yǎng)學(xué)生潛

2、能的開發(fā)和創(chuàng)新能力的 提高，因此，教師必須將傳授知識(shí)與開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合起來，才能有效地 培育出高索質(zhì)的創(chuàng)新型人才。木文就通過地理學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作出探 索。一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵和本質(zhì)創(chuàng)新即創(chuàng)造某種新東西，其表現(xiàn)是人們通過自己的積極思、維對(duì)已冇的知識(shí)耍求和新的知 識(shí)要求重組，從而提出新想法或形成新的解決問題的方法。創(chuàng)新思維則是指能創(chuàng)造出具有 價(jià)值的新穎的東西的思維，其根本特點(diǎn)在于創(chuàng)造出有別于他人的新觀點(diǎn)、新見解，冃能將 發(fā)散思維與聚合思維同時(shí)并用。從木質(zhì)上講，創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展和形成的，它具冇一般思維所具冇的 全部特點(diǎn)，但乂不同于一般思維。具體表現(xiàn)為：一方

3、而，創(chuàng)新思維要求學(xué)生在提出問題、 解決問題時(shí)，必須具有開創(chuàng)性，能標(biāo)新立升，能從新穎的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解 決問題，而不受已冇的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的朿縛；另一方面，創(chuàng)新思維以想象、猜測等高級(jí)的思 維形式為基礎(chǔ)，不受邏輯思維和其它思維形式的某種固定觀點(diǎn)的影響。二、創(chuàng)新思維的基本特征1、獨(dú)立性表現(xiàn)為敢丁質(zhì)疑、敢丁肯泄或否定、敢丁沖破舊習(xí)慣勢力的羈絆而不為陳腐觀念所朿 縛。2、求異性表現(xiàn)為思路開闊、靈活，富于想彖，善于聯(lián)想與遷移，長于類比與抽象，能從多方面、 多角度、多起點(diǎn)、多層次進(jìn)行思考問題，并在多種思路的比較中選擇富有創(chuàng)新性的異乎尋 常的新思路。3、巧妙性1表現(xiàn)為思維能隨機(jī)應(yīng)變，巧妙遷移，舉一反三

4、，變化多端，觸類旁通，善于收集多方面 的知識(shí)和信息，根據(jù)事物變化的具休情況，在瞬間展開豐富的聯(lián)想、假設(shè)，快速地形成新 奇的辦法或方案。4、流暢性表現(xiàn)為思維在問題的刺激下能流暢地作出反應(yīng)，并能在較短的時(shí)間內(nèi)分析出校多觀點(diǎn)， 并能敢于優(yōu)選，反應(yīng)迅速目思路暢通無阻。5、突發(fā)性創(chuàng)新思維在時(shí)間上往往是突然產(chǎn)牛某個(gè)創(chuàng)意，表現(xiàn)為非邏輯性的特點(diǎn)。雖說是靈感，但 這卻是一種在長期量變基礎(chǔ)上的質(zhì)變。三、創(chuàng)新思維在地理學(xué)科教學(xué)中的作用1、有利于教學(xué)中的學(xué)科知識(shí)的傳遞和接受任何知識(shí)都是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，它木身就具有智力與創(chuàng)新的價(jià)值。因此， 學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了知識(shí)這個(gè)基礎(chǔ)工

5、具，才能真 正將學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)開發(fā)出來。2、有利于學(xué)生智力水平的發(fā)展和提高智力是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物所農(nóng)現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征的綜合。學(xué)生的智力發(fā)展和其他 心理現(xiàn)象一樣。必須通過外觀的具體活動(dòng)來展現(xiàn)。學(xué)生表現(xiàn)出的智力活動(dòng)，必然與一定階 段的學(xué)科學(xué)習(xí)冇關(guān)，必然體現(xiàn)為在一泄生理狀態(tài)與心理狀態(tài)下的活動(dòng)，必定是學(xué)生個(gè)人的 創(chuàng)新心理意識(shí)的發(fā)展的結(jié)果。地理學(xué)科課堂教學(xué)的重要任務(wù)z,便是提高學(xué)生的智力水 平，在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，使構(gòu)成科力的觀察力、記憶力和想象力等都得到發(fā)展和捉 咼。3、有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高能力是學(xué)牛:作為個(gè)體的一種木能，是順利完成某種活動(dòng)的必耍的心理特征的總和。在地 理學(xué)科課

6、童教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜介能力，同樣需要一個(gè)有利于創(chuàng)新的心理 壞境，只有實(shí)現(xiàn)多種心理特征的良好組合，才能使創(chuàng)新思維表現(xiàn)出巨人的智力價(jià)值，從而 培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。四、在地理學(xué)科教學(xué)屮培養(yǎng)創(chuàng)新思維1、激發(fā)好奇心和探究力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力激發(fā)好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的“激素”。好奇心可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地觀察世界，是 展開創(chuàng)新性思維的內(nèi)部動(dòng)力，好奇心促使下的行為就是探究，而探究是一種創(chuàng)新性思維指 導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家蘇崔姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望2感到自c是發(fā)現(xiàn)考、研究者、探索考。”因此，地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心

7、，并引導(dǎo)、激勵(lì)他們的探究精神與活動(dòng)。例好奇心很強(qiáng)，這時(shí)，他們會(huì)提很多問 “為什么會(huì)冇地震？ ”、“星星大 “宇宙中星球是什么樣的？ ”、“有、“風(fēng)、沙塵暴是如何產(chǎn)生的？ ”、 等等。盡管有些問題似乎顯得幼稚，如，初一年學(xué)生第一次上地理課時(shí)，往往興趣很高, 題，如：'為什么天上會(huì)同時(shí)看到太陽和月亮？ ”、 呢，還是月亮大？ ”、“太陽會(huì)不會(huì)西升東落？ ”、 沒有外星人？ ”、“地球上的四季是怎樣形成的？ ”“什么是臭氧空洞？ ”、“什么是厄爾尼諾現(xiàn)象？ ” 但作為教師卻不能對(duì)此不耐煩，不能隨意訓(xùn)斥出“這些問題現(xiàn)在你怎么述不懂呢？ ” z類話語；而有些問題富有科學(xué)性、邏輯性、禪理性，作為教

8、師卻不能隨便應(yīng)付了之。否則往 往會(huì)把學(xué)生的興趣和好奇心壓制了。地理教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)、協(xié)助、點(diǎn)撥并促使學(xué)生在好 奇心的驅(qū)動(dòng)下，自c去尋找問題的答案或解決問題的辦法。這樣，既保護(hù)了他們的好奇 心,也激發(fā)了他們探究精神。同時(shí)，在地理學(xué)科課堂教學(xué)中耍善于捉岀難度適中而又富冇啟發(fā)性的問題去引起學(xué)牛:的 興趣和探究，即創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生想學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材 內(nèi)容和學(xué)生求知心理z間制造出一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間 的矛盾充分揭示出來，比如在分析冬夏溫度不同的原因時(shí)，因與學(xué)生日常半活聯(lián)系緊密， 可以讓學(xué)生自己探索，激勵(lì)學(xué)生各抒己見，這時(shí)可能會(huì)有學(xué)生認(rèn)為與離太陽

9、距離遠(yuǎn)近有 關(guān)，夏季離太陽近獲熱多，冬季離太陽遠(yuǎn)獲熱少。這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)加以評(píng)析，指 出冬季地球離太陽的距離不僅不比夏季遠(yuǎn)，相反比夏季近，在學(xué)生的心理上制造懸念，產(chǎn) 生不協(xié)調(diào)的感覺，處于心求通而不解，幾欲言而不能的憤樣狀態(tài)，為學(xué)習(xí)正午太陽高度角 創(chuàng)造最佳的智力活動(dòng)狀態(tài)，從認(rèn)知沖突屮，學(xué)會(huì)“跳一跳，摘蘋果”的自主探究的學(xué)習(xí)方 式。再者，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生愛學(xué)。地理學(xué)科與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，具有很強(qiáng)的實(shí)用 性，在教學(xué)過程中，努力尋找課木知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究 力。比如，太陽高度角與南北樓z間的距離，太陽光線照射方向與街道走向，水平運(yùn)動(dòng)物 體偏轉(zhuǎn)與港址的選擇，主導(dǎo)風(fēng)向與

10、工廠的布局等。從生活現(xiàn)象感知地理，用課本知識(shí)解釋 生活，使學(xué)生感覺地理知識(shí)無處不在，喚起愛學(xué)的情感，引導(dǎo)學(xué)生從生活走跡地理，從地 理定向社會(huì)。2、突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在新問題而前，單向思維往往很難奏效，甚至?xí)褜W(xué)生引向“山重水復(fù)”的境地，此時(shí) 若及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，“柳暗花明”。在訓(xùn)練學(xué)生綜合創(chuàng)新 能力時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些不介常規(guī)、需要假設(shè)想象的問題背景，常會(huì)收到惠想不到的效 果。即對(duì)某些地理事實(shí)假設(shè)與現(xiàn)實(shí)相反，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的真正理 解。如學(xué)習(xí)黃赤交角存在的地理意義時(shí)，課木注釋為口前黃赤交角為23° 26,引導(dǎo)學(xué)生 可以想象黃赤交角

11、擴(kuò)大或縮小，3地球上的極晝、極枚的范圍將如何變動(dòng)？溫帶地區(qū)四季 將發(fā)生什么樣的變化？五帶的分布將怎樣改變？這時(shí)，學(xué)生運(yùn)用逆向思維，一下子就活躍 起來。思維泄勢禁錮了學(xué)半的學(xué)習(xí)與解題思路，因而要引導(dǎo)他們多方位、多層次、多角度地探 究地理問題，創(chuàng)造性去解決地理問題。作為教師，要多在探解盲點(diǎn)的本質(zhì)上下功夫，設(shè)計(jì) 出易與思路相孑盾的問題情境，促使學(xué)生尋找地理規(guī)律和原理下的特例來破解孑盾，化解盲點(diǎn)，從而靈活地解決問題。如“水溫垂肓分布圖”（見圖1）屮的a曲線，學(xué)生當(dāng)然理 解，原因分析也能說得頭頭是道，那么有沒有如b曲線那樣的水溫垂直變化狀況呢？答案 是肯定的，冬季的北冰洋，就完全可能。3、激活聯(lián)想與轉(zhuǎn)換

12、靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。聯(lián)想與轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。聯(lián)想是從一個(gè)事物想到與其相關(guān)聯(lián)的另一個(gè)事 物的思維過程，是一種由此及彼的思維方法，聯(lián)想作為直覺思維與邏輯思維的中介思維方 式，通過對(duì)原有形彖思維的勾連，從事物聯(lián)系屮把握事物，是對(duì)原有形象思維的簡單利 用，在教學(xué)活動(dòng)中，能為地理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，為思維的創(chuàng)新性打開突破口。如學(xué)習(xí)南美洲的 亞馬遜平原吋，同學(xué)們可以這樣聯(lián)想：亞馬遜平原一世界最大的沖積平原一世界最人的熱 帶南林區(qū)-典型的熱帶動(dòng)植物孕育著ii：界上流量最人、流域面積最廣的亞馬遜河，進(jìn)而 聯(lián)想考慮與亞馬遜河同緯度的非洲大陸上的著乞河流是哪一條？兩條河流的水文特征有何 差異。這樣將一些分散的

13、知識(shí)通過聯(lián)想歸納形成系統(tǒng)知識(shí)，既使知識(shí)得到加深和鞏固，又 使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。學(xué)牛創(chuàng)新性學(xué)習(xí)地理知識(shí)目的在于學(xué)會(huì)探索解決新問題的辦法，解決新問題的思維活動(dòng) 開始于問題情境，學(xué)生從問題情境中接受了信息，激發(fā)學(xué)生為從已知狀態(tài)到達(dá)冃標(biāo)狀態(tài)而 努力，問題情境足以能使學(xué)生產(chǎn)生主客觀需要，能深深地吸引學(xué)生去解決問題，轉(zhuǎn)換是解 決問題最關(guān)鍵一步。轉(zhuǎn)換，就是學(xué)個(gè)分析地理問題的已知條件和未知條件，領(lǐng)會(huì)問題語言 的意思，教學(xué)實(shí)踐農(nóng)明，學(xué)生在解決問題屮發(fā)生困難z就是缺乏轉(zhuǎn)換問題語言的能力， 為了解決問題，學(xué)生必須理解問題，即把問題轉(zhuǎn)換成自己能理解的語言，在轉(zhuǎn)換過程屮搞 清楚已知和未知的關(guān)系，對(duì)信息進(jìn)行加工，超

14、越給定的信息界限，重組形成新的規(guī)則。例如：讀圖2,判斷此圖所示的氣候類型是什么？氣候特點(diǎn)和成因？這是一道讀圖題， 對(duì)應(yīng)用圖文轉(zhuǎn)換提示本質(zhì)，把圖上的己知條件轉(zhuǎn)換成自c的語言，斛題思路是：先由圖上 讀出1月份和7月份的氣溫值，說明冬夏氣溫特點(diǎn)是冬季溫和，夏季炎熱；再從圖上讀出 1月份和7月份的降水值，說明冬夏降水特點(diǎn)是冬季多雨，夏季干燥；最后再由氣溫和降 水特點(diǎn)歸納此地氣候特點(diǎn)是冬季溫和多用，夏季炎熱t(yī)燥，屬于地屮海式氣候；再運(yùn)用所 學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不難推出它的形成原因。44、打破保守思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,善于鼓勵(lì)，努力創(chuàng)造寬松環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)否定的自信與樂觀。絕對(duì)的權(quán)威是不存在 的，任何人都可能犯錯(cuò)誤

15、，所以在地理教育中必須鼓勵(lì)學(xué)生不迷信、不盲從，不要囿于固 有的評(píng)判模式，要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，例如，在講授“板塊構(gòu)造”學(xué)說的時(shí)候，要鼓勵(lì) 學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，人膽地想彖并提出口 c的見解，尤其是對(duì)于沒有定論的內(nèi)容， 更應(yīng)該如此。以人為木，尊重學(xué)生獨(dú)立人格，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。不人云亦云，堅(jiān)持獨(dú)立思考，有 助于打破保守思想，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育只有在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上，才能喚醒和 激發(fā)學(xué)生的白主性，從而以積極的態(tài)度參與到白身的發(fā)展與建構(gòu)中來，對(duì)創(chuàng)造性思維的挖 掘和發(fā)揮才會(huì)成為可能。在班組中應(yīng)人力營造一種重視創(chuàng)見的氛圍，當(dāng)學(xué)生感受到別人能 夠?qū)捜莼蜃鹬厮摹爱惓Ｐ袨椤睍r(shí)，就會(huì)在心理上產(chǎn)生一

16、種安全感，更進(jìn)一步的富有創(chuàng)見 的思維就會(huì)得到鼓丿勵(lì)。例如，火山活動(dòng)是人家熟悉的地質(zhì)現(xiàn)象，一提到火山，人們就往往 聯(lián)想到火山噴發(fā)給人類帶來了災(zāi)難和損失，火山灰及火山噴發(fā)相伴的火山泥石流、地震、 海嘯等的災(zāi)害，但是這種h然現(xiàn)象是否真的全是害處呢？可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些相關(guān)資料， 讓他們?nèi)四懙卣页龌鹕交顒?dòng)述具有另一方而：為人類提供沃土、礦產(chǎn)、建材、能源和其他 資源，造福于人類。5、運(yùn)用現(xiàn)代化手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。現(xiàn)代化教學(xué)手段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必備條件，利川現(xiàn)代化媒體提供人量玄觀的、最新的 地理信息及相關(guān)學(xué)科知識(shí)（數(shù)據(jù)、圖表、資料），制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生從多角 度、多層而運(yùn)用多種方法來分析地理現(xiàn)象，使學(xué)生白己能完整描述出不同地理現(xiàn)象及特 點(diǎn)，總結(jié)出地理事物發(fā)展規(guī)律及變化趨向，尋找到地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及壞境中其它因素 z間的聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生形象思維吋，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段設(shè)備，能收到較好的效果， 如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我國東部雨帶圖”時(shí)，如果僅讓學(xué)生只看看這幅靜態(tài)的地圖，學(xué)生將 很難掌握雨帶移動(dòng)的規(guī)律，氣溫/£ it中海氣候stzkfi/mm0 4005-3o但若把它設(shè)置成動(dòng)5態(tài)，即在不同的時(shí)間顯示雨帶移動(dòng)地區(qū)，即使教師不再說明，學(xué)生也