小學(xué)低段語文教學(xué)無痕滲透心育初探

1、小學(xué)低段語文教學(xué)無痕滲透心育初探浙江省余姚市舜北小學(xué) 王文 、課題的提出課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義：1塑造學(xué)生健康人格的需要從幼兒園剛進(jìn)入小學(xué)，隨著家長對孩子學(xué)習(xí)成績期望值的不斷增長，成績與期望值之間引起的無能感，考試失敗造成的自尊心低落，過分強(qiáng)調(diào)競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生造成的緊張與焦慮，“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生對學(xué)習(xí)厭煩。這一切使一年級孩子在心理上出現(xiàn)了異常，具體表現(xiàn)為：感到疲倦、精神萎靡不振、害怕讀書考試、怕老師家訪、怕別人追上自己、考試緊張。在語文課堂上表現(xiàn)為：害怕口頭作文、背誦，害怕發(fā)言出錯(cuò)以至不敢舉手等。所以，有效地開展心理健康教育已成為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部

2、分。單靠一兩節(jié)心理輔導(dǎo)課要從真正意義上提高學(xué)生的心理素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有解決學(xué)科教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，也就沒有從根本上解決心理困擾，更談不上發(fā)展學(xué)生的心理潛能。要使學(xué)生身心得到健康和諧的發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)結(jié)合，有機(jī)地滲透到學(xué)科中去。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是中小學(xué)開展心理健康教育的主要途徑之一。特別是在小學(xué)低年級有效地開展心理健康教育是十分必要和關(guān)鍵的。2培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要在學(xué)科中滲透心理健康教育是中小學(xué)開展心理健康教育的主要途徑之一。而學(xué)科中能否滲透心里健康教育，最關(guān)鍵的就是要看學(xué)科課程本身及其教學(xué)過程是否具備心理健康教育的資源。我們認(rèn)為，無論是學(xué)科課程

3、本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過程，小學(xué)語文課程中蘊(yùn)涵著十分豐富的心理健康教育資源。既然小學(xué)語文課程及其教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，那么，小學(xué)語文教學(xué)將成為心理健康教育的載體。3小學(xué)語文教學(xué)的需要語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)。由于小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，因而它在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，

4、還注重對學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要途徑和保障。二 、課題的設(shè)計(jì)（一）概念界定1學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全的人格所采取的各種措施。2小學(xué)低段語文教學(xué)中滲透心理健康教育是指教師設(shè)計(jì)適合低段孩子年齡特征的教學(xué)內(nèi)容、方法，創(chuàng)設(shè)有積極課堂氣氛的教學(xué)環(huán)境和師生之間、生生之間彼此了解接納的心理安全教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中

5、，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康。3無痕滲透：作為母語教學(xué)的語文學(xué)科，在教學(xué)中滲透心理健康教育更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。作為小學(xué)低段語文教師，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂滲透心理健康教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。4小學(xué)一年級學(xué)生其心理健康表現(xiàn)為天真、活潑、純潔、好動(dòng)、善問、求知欲強(qiáng)，樂于關(guān)心他人，大膽、勇敢、積極，有堅(jiān)強(qiáng)的意志，有一定的自我約束能力。反之，過于老成、穩(wěn)重，過早成熟，過于膽怯、不安、瘋狂、偏激、抑郁，反應(yīng)遲鈍，不敢面對挑戰(zhàn)，情緒不穩(wěn)定，不敢與人交往，不會與同伴相處，不與父母交流，則都是心理異常的表現(xiàn)。（二）研究目標(biāo)1理論目標(biāo)：探索小學(xué)一年級語文課堂教學(xué)中無痕滲透心育的

6、教與學(xué)的策略。2實(shí)踐目標(biāo)：（1）發(fā)展性目標(biāo)：面向全體學(xué)生，通過一定的教學(xué)活動(dòng)提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往方面 的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，喜歡學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其心理健康發(fā)展。（2）矯治性目標(biāo)：對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C治、使其恢復(fù)心理健康。輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們能改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。（三）研究方法1問卷調(diào)查法把剛?cè)雽W(xué)的一年級剛?cè)雽W(xué)的三個(gè)班分成實(shí)驗(yàn)班和對照班，經(jīng)過一年左右的時(shí)間觀察，分析，總結(jié)。實(shí)驗(yàn)前，我們根據(jù)心理健康的各項(xiàng)指標(biāo)要求，設(shè)計(jì)調(diào)查卷，運(yùn)用問卷調(diào)查的方法了解實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)生心

7、理狀況。一階段結(jié)束，我們又運(yùn)用這種方法作調(diào)查，了解學(xué)生心理發(fā)展趨勢。2觀察法在個(gè)案實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)老師對學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式等各方面進(jìn)行細(xì)致觀察，及時(shí)作好跟蹤記錄。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法我們采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，規(guī)范開展實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到理性高度。三、研究過程(一)剛?cè)雽W(xué)孩子的心理特點(diǎn)及課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究1心理特點(diǎn)剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已經(jīng)步入學(xué)校，卻不可避免地延續(xù)著幼兒時(shí)期的一些心理發(fā)展特征，他們依然很喜歡游戲，同伴交往社會性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展著。此時(shí)的兒童對是非，善惡的判斷還處在以成人為標(biāo)準(zhǔn)的階段，對成人的依賴開始從對父母的同一轉(zhuǎn)向?qū)處煹耐?，明顯地表現(xiàn)為對老師權(quán)威的服從。德國哈克教授

8、曾做過一次調(diào)查，結(jié)果顯示，有30-40的兒童進(jìn)入小學(xué)一年級后，對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活很不適應(yīng)，常常在心理上產(chǎn)生緊張。他們對新環(huán)境充滿了新鮮感，較敏感注意多變的事物，在獲得獨(dú)立的同時(shí)又想依賴家人依賴?yán)蠋?。具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（1） 對學(xué)校充滿新鮮感孩子獨(dú)立進(jìn)入新環(huán)境后，開始獨(dú)立處理周圍環(huán)境的事物，擺脫人的依戀。他們開始從依戀不舍表現(xiàn)為輕松愉快，過去只能聽從父母的，現(xiàn)在可以自己去摸，去看，去聽，去感受，這種新鮮感給孩子帶來了極大的快樂。（2） 依賴家人，對外人防范，并表現(xiàn)得膽小這是孩子心理未斷乳的表現(xiàn)。有些孩子在老師同學(xué)面前膽小不敢說話，但一回到家，就大喊大叫，恢復(fù)本來模樣。 導(dǎo)致孩子產(chǎn)生這種問題

9、的是家長的溺愛和孩子自身缺乏安全性，相對活動(dòng)的時(shí)間少，范圍小，得到家長過多的照顧，于是造成過分地依賴家長。（3） 敏感多疑，情緒不穩(wěn)定一部分剛?cè)雽W(xué)孩子敏感，注意多變的事物，會提出很多問題，但是因?yàn)槟懶『π甙岩蓡柌卦谛闹校桓姨岢?。還有一部分孩子對新環(huán)境感到拘謹(jǐn)害怕，他們往往會存有這樣一個(gè)疑問：“我們的老師可怕嗎？他會喜歡我嗎？”（4） 不愿意上學(xué)剛?cè)雽W(xué)孩子離不開玩耍游戲，但在應(yīng)試教育和家庭高壓教育下，他們會不堪學(xué)習(xí)壓力，還有因?yàn)橥殛P(guān)系處理不好或跟不上老師進(jìn)度，因此有一部分孩子變得不愛上學(xué)。我們在入學(xué)兩周內(nèi)，也可以經(jīng)?？吹?，抱著校門口的柱子，抱著媽媽的腿哇哇大哭卻死也不肯進(jìn)教室的新生們。2課堂

10、學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）無意注意占優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)目的沒有明確的認(rèn)識剛?cè)雽W(xué)孩子離開幼兒園不久，還不適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，無意注意起重要作用。他們的有意注意基本上是被迫的，他們神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)抑制能力還沒有發(fā)展起來。經(jīng)過學(xué)齡前教育，兒童已有一定的約束和控制能力，但對學(xué)習(xí)目的沒有一個(gè)明確的認(rèn)識，沒有形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們雖然能夠比較長時(shí)間的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但有時(shí)會出現(xiàn)坐不住或感到疲乏的現(xiàn)象。如上課做小動(dòng)作、說話、打呵欠等。這時(shí)就需要教師對兒童提出養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的要求。這些要求包括：集中注意力，認(rèn)真做功課，自己負(fù)責(zé)檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正；保持正確的學(xué)習(xí)姿勢；注意用眼、用腦衛(wèi)生等。教師還應(yīng)根據(jù)兒童生理和心理特點(diǎn)，注

11、意調(diào)節(jié)課堂氣氛，適當(dāng)穿插一些與教學(xué)相關(guān)的趣味性活動(dòng)，以保證學(xué)生注意力集中。讓兒童由被動(dòng)的遵守變?yōu)樽杂X的習(xí)慣。（2）情感脆弱易變，特別在意老師，同伴的言行經(jīng)過六七年的發(fā)展，兒童情緒已基本具有人類所具有的各種情緒表現(xiàn)形式。進(jìn)入小學(xué)后，兒童生活方式和日?；顒?dòng)內(nèi)容發(fā)生了很大變化。由原來幼兒園的以“玩”為主變?yōu)閷W(xué)校的以“學(xué)”為主，與游戲相比，學(xué)習(xí)活動(dòng)是有計(jì)劃，有目的的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童需要承擔(dān)一定的義務(wù)，因此，兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更經(jīng)常地產(chǎn)生種種情緒體驗(yàn)：學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗帶來強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，得到老師表揚(yáng)，獲得好分?jǐn)?shù)等因成功而帶來喜悅；被老師批評，學(xué)習(xí)不好，會產(chǎn)生挫敗感。作為教師一定要耐心細(xì)致地從點(diǎn)滴抓起

12、，不斷地提醒、督促孩子，多鼓勵(lì)，少批評，穩(wěn)定孩子的情緒。正確認(rèn)識和對待兒童的學(xué)習(xí)成績。一年級兒童在學(xué)習(xí)成績上可能出現(xiàn)兩種情況：一種是比較容易獲得優(yōu)異成績，另一種是總要出點(diǎn)差錯(cuò)。這時(shí)教師不能把著眼點(diǎn)僅僅放在兒童的學(xué)習(xí)成績上，而應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做細(xì)致了解，具體分析，針對不同情況，對癥下藥。對成績優(yōu)異的兒童，教師應(yīng)給予適當(dāng)表揚(yáng)；對成績不理想的兒童，教師應(yīng)保持冷靜態(tài)度，主動(dòng)幫助他們分析原因，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。使孩子的情緒趨于穩(wěn)定。（3）缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，缺乏自我控制能力剛?cè)雽W(xué)孩子的意志自覺性極差，容易受暗示。小學(xué)是兒童由依附向獨(dú)立生活轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期。這一時(shí)期兒童獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會大為

13、增多，如要獨(dú)立思考、獨(dú)立完成課內(nèi)外作業(yè)；要自己整理書包、文具和書本等。但由于剛?cè)雽W(xué)孩子無意注意占優(yōu)勢，情緒極不穩(wěn)定，意志自制力極差，他們在遇到困難時(shí)，非常容易放棄已開始的活動(dòng)。所以，這一時(shí)期教師尤其要善于誘發(fā)兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣和能力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造、開拓、進(jìn)取精神，先培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再進(jìn)行有序教學(xué)，有意識地使兒童明確自己已是一名小學(xué)生，肩負(fù)著努力學(xué)習(xí)的責(zé)任。在教學(xué)中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，使兒童自覺學(xué)習(xí)。（二）在一年級語文教學(xué)過程中滲透心理健康教育策略的研究語文教學(xué)在心理教育方面有著得天獨(dú)厚的條件，它能夠融知識教育、能力訓(xùn)練、道德培

14、養(yǎng)、情操陶冶于一體，采取榜樣示范、情感感染、耐心疏導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉等多種方法，使學(xué)生既獲得知識，發(fā)展能力，又塑造了健全的人格，培養(yǎng)了良好的個(gè)性心理品質(zhì)。1在漢語拼音教學(xué)中滲透“愉快教學(xué)法”根據(jù)兒童愛動(dòng)，愛唱，愛做游戲等心理特點(diǎn)，滲透“愉快教學(xué)”，從漢語拼音教學(xué)的任務(wù)出發(fā)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，讓兒童在良好的情境中，認(rèn)識和掌握漢語拼音字母。（1）以兒歌和圖畫等促進(jìn)學(xué)生對字母形態(tài)的記憶。因?yàn)閮和母柙~是順口溜，不易忘記。學(xué)生可以在兒歌的歌詞中去領(lǐng)會拼音字母的字形和發(fā)音的嘴形，從而掌握了發(fā)音的要領(lǐng)。即使一時(shí)忘了字母的音或形，只要一背順口溜的兒歌，就會馬上記出字形或字音。（2）以游戲促進(jìn)拼音知識的學(xué)習(xí)。

15、學(xué)生由單韻母進(jìn)入復(fù)韻母的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)由量變到質(zhì)的過程。開始，我告訴學(xué)生復(fù)韻母的組成和特點(diǎn)，指出發(fā)音時(shí)，必須從前一個(gè)母音向后一個(gè)母音滑動(dòng)，有的前重后輕，有的前輕后重，但要注意連續(xù)，像發(fā)一個(gè)音一樣。然后，我作出示范，帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)試讀，并通過游戲要求學(xué)生自讀。（3）讓學(xué)生多讀和多寫。學(xué)生除了在課堂用作業(yè)本抄寫外，我還要學(xué)生用練習(xí)紙剪成一張張卡，然后用彩筆把拼音字母抄在卡片上，有空就拿出來認(rèn)讀；活動(dòng)課或課余時(shí)間，用做游戲的形式來認(rèn)讀鞏固。游戲是這樣做的：學(xué)生圍成一圈，一邊唱短歌一邊傳遞卡片。如果歌聲停止，卡片在誰的手上，誰就隨便抽一張?jiān)僮x。兩次機(jī)會都讀不出，就罰唱一首歌或背一首兒歌。游戲繼續(xù)做下

16、去。用這樣游戲的方式來讀拼音字母，既活躍了學(xué)生的身心，又鞏固了知識，學(xué)生都很喜歡做，常利用課余時(shí)間自覺地，三五成群地圍在一起做?？傊鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過各種方法，對學(xué)生進(jìn)行“愉快教學(xué)”與間接興趣協(xié)調(diào)配合，能使學(xué)生有趣，有效地學(xué)好漢語拼音。2創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化識字教學(xué)的情境新課程把識字教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識字能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主。剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字。為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有目的地調(diào)動(dòng)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。（1）利用識字課件，激發(fā)

17、學(xué)生的識字欲望。教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。特別是關(guān)注一些象形字，如“山，水，鳥”等，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。（2）編故事，提高學(xué)生識字的積極性。學(xué)到一個(gè)生字，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫“種”。再如：“悶”，關(guān)在家里想心事，太郁悶了。（3）分解字形，化難為易。有些字筆畫繁多，學(xué)生識記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如“朝”，可分成十日十月；“霜”可分為雨、木、目。（4）歸類識字，區(qū)別比較。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學(xué)

18、習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：“青，請，情，清，晴，靜，精，睛”這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。（5）形聲字識字，為識字加速。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如林、樺、槐、柏等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、江、泊、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狼、狒等。（6）猜謎識字，樂而不忘。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上是“磨”字。日月相伴是“明”字。一口

19、咬掉牛尾巴是“告”字。（7）在生活中識字，拓展識字途徑?，F(xiàn)實(shí)生活是知識的海洋，生活中處處皆有漢字的身影。拓展識字途徑，促進(jìn)學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識和方法，到五彩繽紛的廣闊天地中去識字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)認(rèn)字，培養(yǎng)其自主識字的習(xí)慣和能力。校園是學(xué)生活動(dòng)的主要場所，校園里的標(biāo)語、黑板報(bào)、宣傳欄都是學(xué)生認(rèn)字的好對象。引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識它們，遇到不認(rèn)識的可以去請教老師或同學(xué)。在班級中開辟識字陣地，如“識字加油站”“識字樹”等，經(jīng)常讓同學(xué)之間交流最近又認(rèn)識的新字。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標(biāo)的物品，無一不是識字的好教材。當(dāng)學(xué)生能夠正確認(rèn)讀出生活中的字時(shí)，他們是多自豪！在生

20、活中學(xué)認(rèn)字，如購物時(shí)認(rèn)廣告商標(biāo)，游玩時(shí)認(rèn)路名等。把學(xué)生引進(jìn)廣闊的生活空間，增強(qiáng)他們在各種場合學(xué)漢字用漢字的意識。讓學(xué)生深切地感受到漢字與我們的生活息息相關(guān)，逐步產(chǎn)生識字的愿望，為提高閱讀寫作能力打下基礎(chǔ)。3避免寫字帶給學(xué)生的心理傷害在我們的教育中，“錯(cuò)字罰抄”有相當(dāng)廣闊的市場，除了錯(cuò)字罰抄，還有課文沒背或?qū)W習(xí)打了折扣，要罰抄生字；講評考卷后，要罰抄題目；甚至違反了校紀(jì)校規(guī)后也要罰抄生字或課文；布置作業(yè)也是生字詞語句子抄10遍不等，這樣反復(fù)地抄寫是徒勞無益的，還會給學(xué)生帶來很大的心理傷害。（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重復(fù)單調(diào)的工作會使人失去興趣。同樣，機(jī)械反復(fù)地抄寫，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)

21、生厭學(xué)的不良心理。曾聽到一年級孩子，在每天重復(fù)抄寫生字的重壓下，說了一句：“要是不長大該多好，那就永遠(yuǎn)不用上學(xué)寫字了！”（2）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果研究表明，凡是單調(diào)的刺激，容易使大腦皮層產(chǎn)生保護(hù)性抑制，也就是疲勞。反復(fù)抄寫同一個(gè)生字，這樣單調(diào)地刺激，會讓學(xué)生疲勞，學(xué)生在疲勞中學(xué)習(xí)，效果肯定不好。（3）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣適量抄寫生字，會使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。但抄的遍數(shù)太多，學(xué)生為了趕時(shí)間，亂涂一氣，背抄“駝”了，握筆姿勢也不對了，筆下的字越發(fā)像跳舞似的。這樣下去，不但沒有好的效果，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(4)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力機(jī)械反復(fù)地抄寫，只會使學(xué)生變成抄寫的“機(jī)器”，而學(xué)生的能力，如

22、自學(xué)能力，遣詞造句的能力，想象能力等等，會收到壓抑和窒息。有兩位老師，一位老師習(xí)慣于讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字，另一位老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)貫徹比較生字，辨析形近字，用生字組一串詞，用一串詞說一串串句子。結(jié)果，習(xí)慣于反復(fù)抄寫生字的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯低于另外一個(gè)班級。要避免錯(cuò)字罰抄帶給學(xué)生的心里損害，除了教師樹立正確的學(xué)生觀，教育觀外，還必須優(yōu)化寫字教學(xué)入手。第一 引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)觀察我們知道，小學(xué)低年級學(xué)生的觀察不精細(xì)，具有輪廓性的特點(diǎn)，常常分不清字體各部分的左和右，正和反，里和外的關(guān)系，往往把漢字筆畫寫反，寫顛倒。因此，在教學(xué)中必須采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)觀察。一是觀察字形的結(jié)構(gòu)，包括觀察筆畫和偏旁，以及它們之間的相對位置關(guān)系。在獨(dú)體字里，同樣的筆畫，由于部位不同，可以組成不同的字。在合體字里，不僅偏旁的上下左右有一定的位置，而且有一定的比例。這些都要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)觀察。而是觀察形近字。三是觀察比較同音字，音近字，形近字的異同，如觀察比較“請，情，清，晴，蜻，靜，精，睛”等形近字的異同，觀察比較“澡，燥，躁，噪”等形聲字的異同等等。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步弄清音，形，義同一聯(lián)系的基礎(chǔ)上，悉心指導(dǎo)學(xué)生觀察比較，就會真正達(dá)到糾正的目的。在識字教學(xué)中，還應(yīng)該運(yùn)用知覺選擇性的規(guī)律把字形相異處用顏色粉筆標(biāo)出來，