高校心理輔導(dǎo)研究綜述

1、高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究綜述摘 要 團(tuán)體心理輔導(dǎo)是依據(jù)一定的心理輔導(dǎo)理論與方法，在團(tuán)體中引導(dǎo)人們自我了解、自我探索、自我體驗(yàn)、自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)而專門組織的活動(dòng)，具有教育性、發(fā)展性、預(yù)防性和治療性功能，因而它受到了人們的歡迎。研究并總結(jié)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的歷史發(fā)展情況研究現(xiàn)狀（包括研究被試、研究領(lǐng)域、研究方法和工具）優(yōu)點(diǎn)與局限并提出建議和展望，將會(huì)促進(jìn)我國(guó)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的進(jìn)一步發(fā)展，使它在治療教育職業(yè)訓(xùn)練等眾多領(lǐng)域得到更廣泛的應(yīng)用。關(guān)鍵詞 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 研究現(xiàn)狀 綜述1引言團(tuán)體心理輔導(dǎo)是與個(gè)體心理輔導(dǎo)相并列的一種心理輔導(dǎo)形式，自從 20世紀(jì) 90年代初傳入中國(guó)后，國(guó)內(nèi)高校的一些心理咨詢工作者通過(guò)從不同角度

2、探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的影響，證實(shí)了它在提高大學(xué)生心理素質(zhì)、解決心理困擾、發(fā)揮個(gè)人潛能改善人際關(guān)系等方面有良好的促進(jìn)作用。目前，團(tuán)體心理輔導(dǎo)已成為大學(xué)生心理健康教育的一種有效形式。然而，由于我國(guó)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)發(fā)展方面起步較晚，專業(yè)化水平較低，部分研究者對(duì)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及主要應(yīng)用方面研究并不深入，理解上存在偏差。本文試圖對(duì)國(guó)內(nèi)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題做一綜述性介紹，并對(duì)我國(guó)高校在今后團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的研究方向提出一些建議。1.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定義團(tuán)體心理輔導(dǎo)源自英文的( Group Guidance) ,美國(guó)稱“指導(dǎo)”，我國(guó)臺(tái)灣稱“輔導(dǎo)”，是心理輔導(dǎo)( P

3、sychological Guidance)的一種。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指教師或輔導(dǎo)人員, 面對(duì)多數(shù)被輔導(dǎo)者或?qū)W生, 基于社會(huì)及團(tuán)體動(dòng)力的原理, 運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助技術(shù),以協(xié)助個(gè)體自我了解、自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程（賈曉波&陳世平，2002）。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程（樊富氓，2005）。1.2我國(guó)大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究的價(jià)值與意義1.2.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)是對(duì)個(gè)別心理輔導(dǎo)的發(fā)揚(yáng)與補(bǔ)充心理輔導(dǎo)的主要形式有兩種: 一是個(gè)別輔導(dǎo),二是團(tuán)體

4、輔導(dǎo)。前者輔導(dǎo)的對(duì)象是個(gè)人, 咨詢員與來(lái)訪者通過(guò)一對(duì)一的直接面談, 分析心理問(wèn)題, 提供心理幫助; 后者的著眼點(diǎn)則是群眾, 因?yàn)閷W(xué)校心理健康教育有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容, 需要人為地設(shè)立一種類似真實(shí)社會(huì)的生活情境, 讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中得到訓(xùn)練和親身體驗(yàn)。 與個(gè)別心理輔導(dǎo)不同, 團(tuán)體心理輔導(dǎo)不僅運(yùn)用咨詢者和來(lái)訪者之間的人際互動(dòng)關(guān)系達(dá)到協(xié)助來(lái)訪者自我成長(zhǎng)的目標(biāo), 更重要的是運(yùn)用了團(tuán)體成員之間的互動(dòng), 形成對(duì)團(tuán)體中個(gè)體成長(zhǎng)的心理沖擊力, 從而促進(jìn)團(tuán)體成員的成長(zhǎng)。1.2.2團(tuán)體心理輔導(dǎo)是大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一學(xué)校心理健康教育可以通過(guò)不同的途徑和形式來(lái)實(shí)施, 其中心理輔導(dǎo)就是最重要的途徑之一

5、,也是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分。首先, 促進(jìn)高校學(xué)生整體的心理健康水平。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)不僅有清除對(duì)象心理障礙的功能, 而且強(qiáng)調(diào)發(fā)展模式, 即幫助人們適應(yīng)環(huán)境, 保持身心健康。其次, 團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以全面提高人的心理素質(zhì)。隨著團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校的發(fā)展, 人們對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)及操作越來(lái)越規(guī)范化、合理化。高校的心理輔導(dǎo)活動(dòng)以教育性、 發(fā)展性輔導(dǎo)為主, 立足于學(xué)生輕度的心理困惑, 預(yù)防重于治療。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不僅用于治療心理障礙, 主要在于促進(jìn)社會(huì)交往和提高自我認(rèn)識(shí), 塑造健康人格。 總之，團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其獨(dú)有的方式，通過(guò)在團(tuán)體中成員間互相溝通及協(xié)助，達(dá)到共同提高心理素質(zhì)的作用。2研究現(xiàn)狀2.1團(tuán)

6、體心理輔導(dǎo)在國(guó)外的發(fā)展與研究團(tuán)體輔導(dǎo)最初用于對(duì)疾病的團(tuán)體治療。1950年普拉特H.Pratt 將肺病患者組成了第一個(gè)團(tuán)體，采取了講課討論現(xiàn)身說(shuō)法等形式鼓勵(lì)激發(fā)患者戰(zhàn)勝疾病，取得了良好的效果，開(kāi)創(chuàng)了團(tuán)體治療的先河。 團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷史可追溯至1907年美國(guó)衣阿華州山德瑞比Ceder RapidsIowa 高中的職業(yè)和道德輔導(dǎo)課。1908年康涅狄克州渥帕WertpartConnection高中引進(jìn)職業(yè)信息課這些課程，偏重教導(dǎo)式提供學(xué)生職業(yè)和生活的信息，被視為“職業(yè)性團(tuán)體輔導(dǎo)的先驅(qū)”。20世紀(jì)30年代，團(tuán)體輔導(dǎo)式的課程遍及全美各地，許多學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的圖書(shū)也先后出版。團(tuán)體輔導(dǎo)真正用于幫助正常的人提

7、高和完善、促進(jìn)正常人的成長(zhǎng)，是從20世紀(jì)30年代勒溫的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室 National training laboratoy 開(kāi)始的。勒溫在1931年美國(guó)教育期刊發(fā)表了A Group Guidance Curriculum in the Senior High School一文，認(rèn)為人就是一個(gè)場(chǎng)，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，即人的行為是由場(chǎng)所決定 。1967年，羅杰斯將這個(gè)“密集團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)”改為“基本體會(huì)團(tuán)體”（Basic Encounter Group）。羅杰斯（ C.R.Rogers ）開(kāi)辦的會(huì)心團(tuán)體（encounter group）受到社會(huì)各方面的歡迎，團(tuán)體輔導(dǎo)理論從此受到社會(huì)上越來(lái)越多

8、的關(guān)注，廣泛應(yīng)用于人的潛能開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)人際關(guān)系的處理企業(yè)員工的培訓(xùn)等方面。1971年，William Schutz在加州將學(xué)院的團(tuán)體稱為“坦誠(chéng)的會(huì)心團(tuán)體”，隨后，出現(xiàn)各種名稱的會(huì)心團(tuán)體運(yùn)用不同的活動(dòng)方式對(duì)不同的人進(jìn)行輔導(dǎo)，如訓(xùn)練團(tuán)體 （Training laboratory）、會(huì)心團(tuán)體（Encounter Group）、個(gè)人成長(zhǎng)團(tuán)（Persona growth group）、學(xué)習(xí)團(tuán)（Learning group）等名目不同，但是有共同的實(shí)質(zhì)點(diǎn)，都以小團(tuán)體20人以內(nèi)來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢。團(tuán)體中有十分安全、相互信任、相互接納的氣氛。在此氣氛中，成員相互表露自我想法、自我感受，共同分享、共同探討，

9、以促進(jìn)成員自我覺(jué)察、自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展，或從中學(xué)習(xí)到如何與人建立融洽關(guān)系，如何坦誠(chéng)愉快地與人交往的技術(shù)。團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者要有一定的心理輔導(dǎo)理論基礎(chǔ)和一定的輔導(dǎo)技術(shù)，尤其是團(tuán)體咨詢的過(guò)程偏重于感覺(jué)情緒的表達(dá)與處理，具有預(yù)防心理障礙、促進(jìn)成長(zhǎng)及少許的治療功能，更要求其團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者有專門訓(xùn)練。美國(guó)的學(xué)校的團(tuán)體輔導(dǎo)的工作效率很高?！?.11”事件發(fā)生以后，美國(guó)心理機(jī)構(gòu)就迅速開(kāi)展了工作，許多學(xué)校都開(kāi)展了針對(duì)學(xué)生不同情況的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。此外，英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、意大利、加拿大、墨西哥、瑞典、丹麥、波蘭、土耳其、日本等國(guó)的學(xué)校的團(tuán)體輔導(dǎo)也開(kāi)展得很好。2.2團(tuán)體心理輔導(dǎo)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展與研究20世紀(jì)90年代，團(tuán)體輔

10、導(dǎo)的理論與方法被介紹到我國(guó)后，各地教育治療機(jī)構(gòu)對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行了不少的研究。許多中小學(xué)也開(kāi)始嘗試開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)。1991年6月中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)在中央教育行政學(xué)院舉辦“全國(guó)第一期大學(xué)心理咨詢員培訓(xùn)班”，系統(tǒng)的團(tuán)體咨詢師培訓(xùn)則在1991年10月開(kāi)始。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的步伐加快，心理咨詢與心理健康教育也受到政府的重視，先后出臺(tái)了多個(gè)文件強(qiáng)調(diào)心理健康的重要。如：2001年教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司第一號(hào)文件關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作意見(jiàn)等。為了培訓(xùn)心理健康專業(yè)骨干教師，從2001年開(kāi)始，教育部在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國(guó)培訓(xùn)中心，在培訓(xùn)課程中安

11、排了8學(xué)時(shí)的團(tuán)體心理咨詢教學(xué)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國(guó)大陸的發(fā)展只有十幾年，目前仍處于發(fā)展初期。筆者通過(guò)資料查詢發(fā)現(xiàn)，19942001年間，全國(guó)共發(fā)表關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)研究的文章27篇，其中雜志發(fā)表5篇，會(huì)議發(fā)表12篇。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究集中在團(tuán)體效能、團(tuán)體形式、團(tuán)體規(guī)模等，多為結(jié)構(gòu)式團(tuán)體心理咨詢。如團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)非常有效（樊富珉，1996）； 團(tuán)體咨詢可以改善青少年人際交往障礙（王曉剛等，1998）； 團(tuán)體心理咨詢矯治神經(jīng)癥傾向的學(xué)生（樊富珉，1999）； 團(tuán)體咨詢有利于改善學(xué)生抑郁能夠提高學(xué)生的自信心（孫時(shí)進(jìn)等，2000）； 團(tuán)體輔導(dǎo)有利于促進(jìn)青少年的人格發(fā)展（官銳園等，2001）。

12、2001年以后，各類學(xué)術(shù)會(huì)議中，團(tuán)體輔導(dǎo)研究的論文明顯增加。梁東標(biāo) （ 團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)校中的應(yīng)用 ，2002）認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)基本理論與技術(shù)可以應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)管理的各個(gè)方面；同時(shí)，邢秀茶洪震（ 提高大學(xué)生社會(huì)能力的重要途徑團(tuán)體心理輔導(dǎo) ，2002）也認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與咨詢具有個(gè)別咨詢所不具備的許多優(yōu)越性，特別適合于學(xué)校。李鳳蘭 （ 人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)改善大學(xué)生抑郁狀況效果評(píng)價(jià) ，2005 ）通過(guò)對(duì)50名有高抑郁體驗(yàn)的大學(xué)生和低自我概念的大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，采用實(shí)驗(yàn)組控制組和控制組前后測(cè)的研究方法，得出結(jié)論：人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高抑郁體驗(yàn)的大學(xué)生的自我概念和降低其抑郁體驗(yàn)水平都是有作用的。陳菊珍，劉

13、華山 （ 改善大學(xué)生人際交往不良現(xiàn)狀的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究 ，2005 ）研究認(rèn)為，人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)減輕大學(xué)生人際交往困擾，增強(qiáng)大學(xué)生人際適應(yīng)能力具有良好的效果。尚云，李輝，高俊（ 人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)改善大學(xué)生心理健康水平的研究 ，2005） 研究認(rèn)為，人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)急于改變個(gè)人心理健康狀況的大學(xué)生有較好的作用。能提高大學(xué)生的心理健康水平，特別是在人際交往敏感社交敏感與社交回避方面。王軍 （ 團(tuán)體輔導(dǎo)提高大學(xué)生人際交往能力的研究 ，2005）的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生在參加團(tuán)體訓(xùn)練前后的人際交往能力出現(xiàn)了顯著性差異，訓(xùn)練后的男女學(xué)生的綜合交往能力明顯好于訓(xùn)練前。張瑾 （ 大學(xué)生社交焦慮的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)

14、驗(yàn)研究 ，2006 ）通過(guò)對(duì)高社交焦慮傾向的在校大學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)，比較其在干預(yù)前后社交焦慮、人際敏感、軀體化、強(qiáng)迫、恐懼、抑郁、孤獨(dú)感和自動(dòng)思維等方面的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效降低學(xué)生的社交焦慮水平。同時(shí)，被試在人際敏感、軀體化、強(qiáng)迫、恐懼、偏執(zhí)、抑郁和焦慮等方面有較大改善。改善了消極的思維習(xí)慣，降低了孤獨(dú)感。夏海燕 （ 團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究 ，2006 ）通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的形式是有效的效果是良好的。張玉千（ 團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理素質(zhì)的影響研究 ，2006）研究認(rèn)為，

15、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的人格發(fā)展和心理素質(zhì)有一定的促進(jìn)作用，是心理健康教育的有效方式。張姝（ 應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)體育專業(yè)新生心理健康的干預(yù)研究及思考 ， 2006） 通過(guò)實(shí)驗(yàn)深入研究了團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)體育專業(yè)新生在人際交往、焦慮水平、自我意識(shí)等心理方面的影響，并試圖探索對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)的有效方法、內(nèi)容和干預(yù)模式。朱海榮 （ 團(tuán)體輔導(dǎo)咨詢?cè)谪毨Т髮W(xué)生群體中的應(yīng)用及積極作用分析 ，2007） 研究結(jié)果顯示，團(tuán)體輔導(dǎo)咨詢的積極作用包括：促進(jìn)學(xué)業(yè)成功，促進(jìn)心理和情緒健康，支持生涯發(fā)展。綜上所述，從數(shù)量上看，我國(guó)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究起步晚，根植于心理學(xué)研究這個(gè)家底就不夠深厚，因而研究數(shù)量較少；

16、從研究領(lǐng)域上看，其輻射面有限，對(duì)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)證研究多扎堆于對(duì)正面效果的反復(fù)驗(yàn)證上，因而創(chuàng)新不足；從研究工具上看，被廣泛使用的仍為國(guó)外引進(jìn)的心理量表，雖在引進(jìn)過(guò)程中經(jīng)過(guò)校訂，但難免缺乏與我國(guó)大學(xué)生心理需求和時(shí)代特征的對(duì)接。2.2.1 心理輔導(dǎo)對(duì)象關(guān)于大學(xué)生心理輔導(dǎo)的對(duì)象, 有研究者將其分為心理健康者和心理問(wèn)題人群兩類。前者是以提高心理素質(zhì)為目的, 稱之為發(fā)展性團(tuán)體。后者以解決心理問(wèn)題為主, 稱為治療性團(tuán)體（王軍，2005）。我國(guó)大學(xué)生中有心理問(wèn)題的人群在 10% - 30% 之間, 國(guó)內(nèi)已有大量調(diào)查研究。由于輔導(dǎo)對(duì)象不同, 必然導(dǎo)致心理輔導(dǎo)后的效果不同。有研究認(rèn)為, 心理健康群體在輔導(dǎo)前

17、用 SCL - 90 測(cè)量, 各因子分都屬于正常狀態(tài), 訓(xùn)練后成員心理健康程度雖然有所提高, 但變化不顯著（張姝，2006）。有心理問(wèn)題團(tuán)體在經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)后多數(shù)改變明顯, 如有研究大一新生適應(yīng)問(wèn)題, 認(rèn)為 “不同年級(jí)新生治療前后, 自我評(píng)價(jià)和心理健康狀況均發(fā)生積極改變?！保◤堣?，2006）關(guān)于貧困大學(xué)生心理健康水平的研究, 實(shí)驗(yàn)組的心理健康水平有了非常顯著的改善。（王曉剛，2006）對(duì)大學(xué)生心理應(yīng)對(duì)能力的研究, “SCL- 90 結(jié)果顯示, 多項(xiàng)因子有優(yōu)化, 說(shuō)明其應(yīng)對(duì)反應(yīng)有所改善, 積極應(yīng)對(duì)方式和自尊狀況呈提高的趨勢(shì)?！保ㄖ旌s，2007）3.2.2 心理輔導(dǎo)模式大學(xué)生心理輔導(dǎo)中, 團(tuán)體輔導(dǎo)

18、多采用單一輔導(dǎo)模式, 把團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢綜合起來(lái)的模式在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中應(yīng)用不多。研究顯示, 后一種模式對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平要比單一輔導(dǎo)模式效果好。有研究把心理衛(wèi)生教育、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢結(jié)合起來(lái)的綜合輔導(dǎo)模式, 認(rèn)為“心理衛(wèi)生教育可增進(jìn)對(duì)心理現(xiàn)象的了解, 改善對(duì)己對(duì)人對(duì)事的認(rèn)知; 團(tuán)體心理輔導(dǎo)可使人感受到團(tuán)體氛圍, 學(xué)習(xí)模仿他人, 提供人際互助場(chǎng)合等等, 對(duì)社交能力的提高有幫助。個(gè)別咨詢則可深入探討和解決個(gè)體問(wèn)題?！边@一輔導(dǎo)模式的采用從實(shí)踐效果來(lái)看是成功的。在團(tuán)體條件下由于時(shí)間或情境的限制, 個(gè)體的問(wèn)題有時(shí)不能得到適當(dāng)?shù)奶幚? 當(dāng)團(tuán)體指導(dǎo)者認(rèn)識(shí)到某個(gè)成員的需求是團(tuán)體咨詢所不能滿足的,

19、或這個(gè)成員即將變得具有破壞性時(shí), 應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)成員個(gè)別咨詢。（關(guān)銳園等，2001）香港大學(xué)陳麗云教授提出“綜合心理輔導(dǎo)模式即通過(guò)調(diào)節(jié)身體、心理和精神觀念三方面來(lái)綜合調(diào)整人們出現(xiàn)的身心失衡狀況, 該模式應(yīng)用于一些慢性病患者, 生活適應(yīng)不良者曾取得較好效果。清華大學(xué)教育研究所樊富珉（2004）利用這一模式20人小團(tuán)體進(jìn)行訓(xùn)練, 認(rèn)為綜合心理輔導(dǎo)模式對(duì)于改善大學(xué)生的心理應(yīng)對(duì)能力具有積極的促進(jìn)作用?！?.2.3 研究工具的使用國(guó)內(nèi)使用的測(cè)量工具以引進(jìn)的居多, 如 SCL- 90 ( 癥狀自評(píng)量表) , 16PF (卡特爾16種因素問(wèn)卷) , UPI ( 大學(xué)生健康調(diào)查表) , SAS ( 焦慮自評(píng)量表)

20、, SDS ( 抑郁自評(píng)量表) 等, 這些問(wèn)卷在引進(jìn)中雖然經(jīng)過(guò)修訂, 但對(duì)大學(xué)生群體缺乏針對(duì)性。3.2.4 輔導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)這種形式在我國(guó)雖然開(kāi)展了一段時(shí)間, 但水平參差不齊。在研究中, 輔導(dǎo)人員的活動(dòng)設(shè)計(jì)水平也有較大差距。輔導(dǎo)人員的知識(shí)水平, 是否受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練, 都影響活動(dòng)的設(shè)計(jì), 最后會(huì)影響到輔導(dǎo)效果。另外, 小組的異質(zhì)性也是影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要因素?！熬蛨F(tuán)體組合的幾個(gè)重要因素,如年齡、性別、社會(huì)成熟度等不同學(xué)者看法各異?！毕愀鄞髮W(xué)陳麗云（2002）認(rèn)為, 各因素的同質(zhì)性和異質(zhì)性很難一概而論, 在設(shè)計(jì)、性質(zhì)、目標(biāo)和對(duì)象上要全面作出配合。國(guó)內(nèi)研究, 針對(duì)大學(xué)生素質(zhì)或心理健康水平提高的

21、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)也不相同。在特定人群中, 如貧困生群體, 交往障礙群體, 學(xué)習(xí)困難群體等, 應(yīng)根據(jù)人群特點(diǎn)作出不同設(shè)計(jì)。在活動(dòng)次數(shù)上一般采用 8 次, 每周一次。（劉春燕，2003；王瑤，2004）每次時(shí)間在115- 215 小時(shí)左右, 大多數(shù)每次 2 小時(shí)。也有研究者用 6 周時(shí)間, 每次 3 小時(shí)。（王娟，2005）4問(wèn)題與建議團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善大學(xué)生心理健康狀況具有積極意義, 是高校進(jìn)行心理健康教育的較好途徑。但在實(shí)踐操作過(guò)程中, 尤其在輔導(dǎo)效果的評(píng)估上, 有些問(wèn)題還有待深入探討。4.1樣本容量問(wèn)題國(guó)內(nèi)研究在樣本容量上都是小樣本, 治療團(tuán)體多在 8-10 人左右, 發(fā)展團(tuán)體一般在 15-20

22、 人左右。當(dāng)然這和團(tuán)體輔導(dǎo)的要求有關(guān), 團(tuán)體輔導(dǎo)要求人數(shù)不宜過(guò)多。但小樣本團(tuán)體難免會(huì)帶來(lái)統(tǒng)計(jì)上的誤差, 對(duì)結(jié)果的可靠性造成影響。對(duì)某些特定團(tuán)體, 心理素質(zhì)相對(duì)較差的輔導(dǎo)后效果明顯, 結(jié)果會(huì)有顯著差異; 對(duì)心理素質(zhì)水平相對(duì)較好的團(tuán)體, 則可能沒(méi)有顯著差異。（劉佰橋，2005）用同一量表測(cè)得的不同被試團(tuán)體, 會(huì)得出不同結(jié)論, 這也為結(jié)果的解釋造成困難，即心理輔導(dǎo)究竟對(duì)哪些心理品質(zhì)的提高有顯著效果, 哪些效果不顯著。要解決這一問(wèn)題, 在研究過(guò)程中不能采用單一的小樣本團(tuán)體作出結(jié)論。應(yīng)在同一時(shí)期做幾個(gè)團(tuán)體, 對(duì)幾個(gè)團(tuán)體總體作出統(tǒng)計(jì), 使樣本容量足夠大, 得出的結(jié)論會(huì)更可靠。當(dāng)然這會(huì)給輔導(dǎo)者帶來(lái)相當(dāng)大的困

23、難, 使輔導(dǎo)時(shí)間延長(zhǎng), 輔導(dǎo)者耗費(fèi)時(shí)間和精力較大。如果一個(gè)小組每周做一次, 多個(gè)小組每周要做多次輔導(dǎo), 但從科學(xué)研究的角度來(lái)看還是值得的。4.2測(cè)量問(wèn)卷的使用問(wèn)題國(guó)內(nèi)在團(tuán)體輔導(dǎo)中進(jìn)行對(duì)比研究的測(cè)量問(wèn)卷, SCL - 90 用的較多, 得出的結(jié)論也比較一致, 證實(shí)了心理輔導(dǎo)對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平有一定作用。但所做的研究多是重復(fù)驗(yàn)證, 創(chuàng)新不多。從全國(guó)高校的心理輔導(dǎo)研究來(lái)看, 涉及面還比較狹窄, 總體數(shù)量也不多。這與心理輔導(dǎo)這項(xiàng)工作在我國(guó)發(fā)展水平不高和發(fā)展歷史較短有關(guān)系。心理咨詢?cè)谖覈?guó)開(kāi)展較晚, 而心理輔導(dǎo)又是最近些年才開(kāi)展起來(lái)的, 水平有待提高。在輔導(dǎo)效果的評(píng)估上, 針對(duì)大學(xué)生中特定群體應(yīng)該采

24、用適宜的專門量表, 如自信心量表、人際交往量表等等, 目前已有研究者使用, 但總體數(shù)量不多。（沈永江，2005）4.3團(tuán)體的同質(zhì)問(wèn)題這里的同質(zhì)是指團(tuán)體成員有共同的心理問(wèn)題。由于大學(xué)生團(tuán)體在年齡上比較接近, 參加輔導(dǎo)的學(xué)生往往有同樣的心理困擾, 同質(zhì)團(tuán)體能使團(tuán)體成員相互之間更容易開(kāi)放自己。成員有共同的心理問(wèn)題, 存在的心理困擾有共性, 這些人在正常團(tuán)體中只看到自己的弱點(diǎn), 而團(tuán)體中周圍人與自己相似或相同, 更容易把問(wèn)題暴露出來(lái), 對(duì)行為改變比較容易。因此篩選團(tuán)體時(shí), 應(yīng)盡量采用專門針對(duì)某一問(wèn)題的量表, 不宜籠統(tǒng)用心理健康水平問(wèn)卷。5結(jié)果與展望團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善大學(xué)生心理健康水平, 提高大學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。在我國(guó)雖然起步較晚, 但近些年來(lái)許多人已經(jīng)進(jìn)行了很好的研究, 輔導(dǎo)方向上也由最初的提高心理健康水平逐漸向心理品質(zhì)的各個(gè)方面發(fā)展, 出現(xiàn)了一些新的研究成果。研究方向也由治療團(tuán)體開(kāi)始轉(zhuǎn)向了發(fā)展性團(tuán)體, 這些都是積極變化。另外, 有研究者把心理輔導(dǎo)從即時(shí)影響轉(zhuǎn)向了輔導(dǎo)后的長(zhǎng)效影響, 這為大學(xué)生今后良好人格的塑造起到了積極作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)日益成為我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。參考文獻(xiàn)樊富珉.(2005).綜合心理輔導(dǎo)模式對(duì)大