基于數(shù)字化環(huán)境的教學模式探索

1、何克抗何克抗北京師范大學北京師范大學 現(xiàn)代教育技術研究所現(xiàn)代教育技術研究所20112011年年5 5月月6 6日日 一一. .什么是什么是“教學模式教學模式” 二二. .數(shù)字化環(huán)境的教學模式的分類數(shù)字化環(huán)境的教學模式的分類 三三. .目前最為流行且有效的課內整合目前最為流行且有效的課內整合教學模式教學模式 四四. .目前最為流行且有效的課外整合目前最為流行且有效的課外整合 教學模式教學模式 一一. .什么是什么是“教學模式教學模式” 雖然教學模式的概念很早就已存在，但教學模式真正成為教育研究雖然教學模式的概念很早就已存在，但教學模式真正成為教育研究中的一個獨立范疇通常認為是從喬伊斯和威爾等人的

2、研究開始的（中的一個獨立范疇通常認為是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的（Bruce Bruce JoyceJoyce， Marsha Weil & Emily CalhounMarsha Weil & Emily Calhoun等人在等人在7070年代初發(fā)表年代初發(fā)表Models of Teaching專著）。目前有關教學模式的定義比較多，如：專著）。目前有關教學模式的定義比較多，如： 和和等人在其專著等人在其專著教學模式教學模式（Models of TeachingModels of Teaching）中給出的定義是：中給出的定義是：“教學模式是構成課程，選擇教材、指導在教室和

3、其教學模式是構成課程，選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型?！?華東師范大學華東師范大學教授給出的定義是：教授給出的定義是：“教學模式俗稱大方法。它教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的式是加以理論化的。” 中央教科所中央教科所教授給出的定義是：教授給出的定義是：“教育模式是教育模式是在一定在一定

4、的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、 較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化 的把握所形成的特殊理論模式的把握所形成的特殊理論模式?！苯淌趧t歸納出教學模式至少具備如下教授則歸納出教學模式至少具備如下 一些特點：有一定的一些特點：有一定的理論指導理論指導；需要完成；需要完成 規(guī)定的規(guī)定的教學目標和內容教學目標和內容；表現(xiàn)一定的；表現(xiàn)一定的教學活教學活 動序列及其方法策略動序列及其方法策略。 一一. .什么是什么是“教學模式教學模式” 綜合以上各種看

5、法，結合我們多年來在教學改革實踐中對綜合以上各種看法，結合我們多年來在教學改革實踐中對教學模式所做的深入研究，教學模式所做的深入研究，這里提出我們關于教學模式定義這里提出我們關于教學模式定義（或內涵）的全新觀點（或內涵）的全新觀點 教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或教學策略教學方法或教學策略；教學方法或教學策略一般是指教學過程；教學方法或教學策略一般是指教學過程中采用的單一的方法或策略，而中采用的單一的方法或策略，而。（我們認為，（我們認為，這樣界定教學模式的內這樣界定教學模式的內涵，不僅更科學、更準確，也更便涵，不僅

6、更科學、更準確，也更便于廣大教師的理解、掌握與運用于廣大教師的理解、掌握與運用。）。） 二二. .數(shù)字化環(huán)境的教學模式的分類數(shù)字化環(huán)境的教學模式的分類 教學模式的類型是多種多樣的、分層次的。數(shù)字化教學環(huán)教學模式的類型是多種多樣的、分層次的。數(shù)字化教學環(huán)境的教學模式也不例外。境的教學模式也不例外。由于數(shù)字化教學環(huán)境的由于數(shù)字化教學環(huán)境的實質實質是是“”，而學科教學過程涉及三個階段，而學科教學過程涉及三個階段：一是：一是與課堂教學環(huán)節(jié)直接相關的與課堂教學環(huán)節(jié)直接相關的“”（對于大學來說，這（對于大學來說，這一階段通常是一階段通常是5050分鐘），另外兩個是分鐘），另外兩個是“階段階段”與與“階階段

7、段”（“課前課前”與與“課后課后”這兩個階段也可合稱為一個這兩個階段也可合稱為一個“”），所以從最高層次考慮，數(shù)字化環(huán)境的教學模式只有），所以從最高層次考慮，數(shù)字化環(huán)境的教學模式只有兩種兩種即按照所涉及的教學階段來劃分的即按照所涉及的教學階段來劃分的“”與與“”兩種。兩種。 目前西方發(fā)達國家比較關注信息技術與目前西方發(fā)達國家比較關注信息技術與“課前課前”、“課課后后” 教學過程的整合（即教學過程的整合（即“”），多年來他們在這），多年來他們在這方方 面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經驗。其中面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經驗。其中 影響最大、也最為有效的課外整合教學模式是

8、影響最大、也最為有效的課外整合教學模式是和和 Just-in-Time TeachingJust-in-Time Teaching（簡稱（簡稱）兩種）兩種 （尤其是（尤其是WebQuestWebQuest這種模式更是在全球范這種模式更是在全球范 圍內廣為流傳；在我們國內也很盛行）。圍內廣為流傳；在我們國內也很盛行）。 二二. .數(shù)字化環(huán)境的教學模式的分類數(shù)字化環(huán)境的教學模式的分類 由于課堂教學涉及不同由于課堂教學涉及不同、不同、不同和不同和不同的的等多種因素，等多種因素，所以實現(xiàn)課內整合的教所以實現(xiàn)課內整合的教學模式的分類要復雜得多學模式的分類要復雜得多。對于學科老師來說，涉及。對于學科老師來

9、說，涉及不同學科的課內整合教學模式相對比較簡單；不同學科的課內整合教學模式相對比較簡單；涉及不涉及不同技術支撐環(huán)境和不同教學策略的課內整合教學模式同技術支撐環(huán)境和不同教學策略的課內整合教學模式則要復雜一些則要復雜一些。 根據技術支撐環(huán)境的不同，根據技術支撐環(huán)境的不同，“” 可以劃分為基于多媒體演示、基于網絡可以劃分為基于多媒體演示、基于網絡教教 室、基于軟件工具或基于仿真實驗室、基于軟件工具或基于仿真實驗等多種等多種 不同的教學模式類型。就我國當前的實際情況不同的教學模式類型。就我國當前的實際情況 來看，來看，和和是是 目前高等院校最普遍采用的技術目前高等院校最普遍采用的技術 支撐環(huán)境支撐環(huán)境

10、。 二二. .數(shù)字化環(huán)境的教學模式的分類數(shù)字化環(huán)境的教學模式的分類 基于基于的的，其實施環(huán)境其實施環(huán)境是多媒體投影教室是多媒體投影教室。在整合實施過程中，一般是利用教師事先準。在整合實施過程中，一般是利用教師事先準備的多媒體演示課件來進行教學。備的多媒體演示課件來進行教學。其突出特點有二其突出特點有二：運運用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式，以實現(xiàn)對宏觀或微觀現(xiàn)用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式，以實現(xiàn)對宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，或者用來對情感類教學目標進行鋪墊和情境的創(chuàng)象的直觀再現(xiàn)，或者用來對情感類教學目標進行鋪墊和情境的創(chuàng)設設；學生主要通過聆聽和觀看的方式單向參與教學過程，往學生主要通過聆

11、聽和觀看的方式單向參與教學過程，往往難以實現(xiàn)師生之間、生生之間以及人機之間的雙向交互活動往難以實現(xiàn)師生之間、生生之間以及人機之間的雙向交互活動。 基于基于的的，其實施環(huán)其實施環(huán) 境是計算機網絡教室境是計算機網絡教室。由于。由于這類教學模式具備學生人手一臺這類教學模式具備學生人手一臺 計算機或兩人一臺計算機的技術支撐環(huán)境，在實施過程中具計算機或兩人一臺計算機的技術支撐環(huán)境，在實施過程中具 有交互性，更能突出學生動手實踐和自主學習的特點，因此有交互性，更能突出學生動手實踐和自主學習的特點，因此 對教師的對教師的要求相對較高要求相對較高不僅應具備不僅應具備的能力，而且還應具備有效的能力，而且還應具備

12、有效、合理、合理的能力。的能力。 二二. .數(shù)字化環(huán)境的教學模式的分類數(shù)字化環(huán)境的教學模式的分類 根據選用教學策略的不同，根據選用教學策略的不同，“”原原則上可以分為自主探究、協(xié)作學習、演示、講授、討論、辯則上可以分為自主探究、協(xié)作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演論、角色扮演等多種不同的教學模式類型等多種不同的教學模式類型。但如上所述，。但如上所述，在教學過程中，為了實現(xiàn)某種預期的效果或在教學過程中，為了實現(xiàn)某種預期的效果或目標往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方目標往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為法與策略的

13、聯(lián)合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教學模式。一種有效的教學模式。所以教學模式盡管原則上可以按照某一種教學策略來劃所以教學模式盡管原則上可以按照某一種教學策略來劃分，但實際上由于教學過程中都是多種方法與策略的綜分，但實際上由于教學過程中都是多種方法與策略的綜合運用，所以合運用，所以。三三. .目前最為流行且有效的課內整合模式目前最為流行且有效的課內整合模式由于兩種以上的教學方法、策略原則上可進行任意的排由于兩種以上的教學方法、策略原則上可進行任意的排列、組合，由此而形成的教學模式可以有列、組合，由此而形成的教學模式可以有。但其中但其中且且的教學模式的教學模式，在下面我們將對，在

14、下面我們將對目前最為流行的兩種課內整合教學模式目前最為流行的兩種課內整合教學模式（“”和和“”）作重點的介紹。）作重點的介紹。這兩種課內整合模式都能很好地發(fā)揮教師在教學過程中這兩種課內整合模式都能很好地發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用又能充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，但的主導作用又能充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，但又具有各自不同的特點又具有各自不同的特點：“”教學模式雖然也關教學模式雖然也關注學生的主體地位，但是從總體上看，對于教師主導作用的注學生的主體地位，但是從總體上看，對于教師主導作用的發(fā)揮，更為強調，對教師主導作用的貫徹也更深入更全面；發(fā)揮，更為強調，對教師主導作用的貫徹也更

15、深入更全面；“”教學模式雖然也關注教師的主導作用，但是從總教學模式雖然也關注教師的主導作用，但是從總體上看，對于學生主體地位的凸現(xiàn)，更為重視，對學生自主體上看，對于學生主體地位的凸現(xiàn)，更為重視，對學生自主探究的體現(xiàn)得也更具體更充分。探究的體現(xiàn)得也更具體更充分。換句話說，換句話說，在在“”教學教學模式中，模式中，“教教“的成份要多一些的成份要多一些；而在而在“”教學模式中，則是教學模式中，則是”學學“的的成份成份 要多一些要多一些（下面對這兩種整合模式作進一步分析下面對這兩種整合模式作進一步分析）。三三. .目前最為流行且有效的課內整合模式目前最為流行且有效的課內整合模式 所謂所謂“傳遞傳遞接受

16、接受”教學模式是指在教學過程中教學模式是指在教學過程中主要通過主要通過、，則主要通過則主要通過（用耳朵聆聽教師的講解、用（用耳朵聆聽教師的講解、用眼睛觀看教師的板書、用手記下教師講授要點和內容眼睛觀看教師的板書、用手記下教師講授要點和內容記筆記）記筆記）。 奧蘇貝爾認為，奧蘇貝爾認為，“傳遞傳遞接受接受”式教學不一定是機械的，式教學不一定是機械的，“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式式”教學也不一定是有意義的教學也不一定是有意義的。教學是否有意義。教學是否有意義使學生能夠真正使學生能夠真正理解、掌握所教的知識，而不是死記硬背、機械地生搬硬套，理解、掌握所教的知識，而不是死記硬背、機械地生搬硬套，關鍵在關鍵在于于：是否

17、能將當前所學的新知識，和認知結構中的原有知識之間建立是否能將當前所學的新知識，和認知結構中的原有知識之間建立起非任意實質性聯(lián)系起非任意實質性聯(lián)系（即新知與舊知之間是否能建立起（即新知與舊知之間是否能建立起 “”、“”或是或是“”三者中的某一種關系）。三者中的某一種關系）。 如果能夠發(fā)現(xiàn)或找到這種聯(lián)系，這種教學如果能夠發(fā)現(xiàn)或找到這種聯(lián)系，這種教學 就是有意義的，否則就是機械的。教師的責任就是有意義的，否則就是機械的。教師的責任 就在于幫助或啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)或找出這種就在于幫助或啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)或找出這種 內在聯(lián)系，而不是越俎代庖，直接把結果告訴內在聯(lián)系，而不是越俎代庖，直接把結果告訴 學生。

18、學生。 “傳遞傳遞接受接受”教學模式的主要特征具體表現(xiàn)在以下兩個方面：教學模式的主要特征具體表現(xiàn)在以下兩個方面： 強調充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用強調充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用 在這種教學模式下，教師不僅是主動的施教者、知識的在這種教學模式下，教師不僅是主動的施教者、知識的傳授者，還要求教師自始至終引導并監(jiān)控整個教學進程傳授者，還要求教師自始至終引導并監(jiān)控整個教學進程。這。這種模式便于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織課堂的各種種模式便于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織課堂的各種教學活動，也便于師生之間的情感交流，因而有利于對學科教學活動，也便于師生之間的情感交流，因而有利于對學科

19、知識的系統(tǒng)傳授，有利于對前人知識經驗的學習與掌握，也知識的系統(tǒng)傳授，有利于對前人知識經驗的學習與掌握，也有利于情感因素在學習過程中更有效地起作用。有利于情感因素在學習過程中更有效地起作用。 對于學生的主體地位雖然關注，但不夠對于學生的主體地位雖然關注，但不夠 在這種教學模式下，在這種教學模式下，自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的學習方式并沒有被排除，但卻學習方式并沒有被排除，但卻。盡。盡管在建立新知與舊知聯(lián)系的過程中，學習者也需要積極開動管在建立新知與舊知聯(lián)系的過程中，學習者也需要積極開動腦筋、認真思考，從而需要發(fā)揮一定的主動性與積極性，但腦筋、認真思考，從而需要發(fā)揮

20、一定的主動性與積極性，但 是是這種主動性與積極性完全是在教師的這種主動性與積極性完全是在教師的 引導、啟發(fā)下形成的，和學生在自主學引導、啟發(fā)下形成的，和學生在自主學 習、自主探究的環(huán)境下，獨立而自覺地習、自主探究的環(huán)境下，獨立而自覺地 形成的主動性與積極性不能相提并論形成的主動性與積極性不能相提并論。 通過通過“傳遞傳遞接受接受”教學模式，教學模式，雖然可以用較短的時雖然可以用較短的時間（即以較高的效率）達到對知識技能的理解與掌握，但難間（即以較高的效率）達到對知識技能的理解與掌握，但難以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；而在自主探究的基礎上，則；而在自主探究的基礎上，則不僅

21、可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，還有利于不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，還有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即更有利于創(chuàng)新人材的即更有利于創(chuàng)新人材的成長。不過，成長。不過，為了達到基本的理解，為了達到基本的理解與掌握，一般來說，前一種教學模式（與掌握，一般來說，前一種教學模式（“傳遞傳遞接受式接受式” ）要比后一種（要比后一種（“探究式探究式”）節(jié)省時間）節(jié)省時間，即，即；而且如（而且如（1 1）中所述，這種模式還有利于）中所述，這種模式還有利于。 正是因為具有這些優(yōu)點，所以盡管正是因為具有這些優(yōu)點，所以盡管 “傳遞傳遞接受接受”教學模式

22、存在上述不足，教學模式存在上述不足， 但是在當前乃至今后，它仍然是我們各但是在當前乃至今后，它仍然是我們各 級各類學校教學中不可或缺的一種重要級各類學校教學中不可或缺的一種重要 教學模式教學模式，也是實現(xiàn)課內整合的常用模，也是實現(xiàn)課內整合的常用模 式之一。式之一。 這種教學模式通常包含下面四個實施步驟：這種教學模式通常包含下面四個實施步驟： 實施先行組織者策略實施先行組織者策略 這個步驟包括闡明教學目標，呈現(xiàn)并講解先行組織者和這個步驟包括闡明教學目標，呈現(xiàn)并講解先行組織者和喚起學習者先前的知識體驗喚起學習者先前的知識體驗。闡明教學目標是要引起學生的。闡明教學目標是要引起學生的注意并使他們明確學

23、習的方向。注意并使他們明確學習的方向。先行組織者先行組織者是利用適當?shù)囊抢眠m當?shù)囊龑圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內容加以定向與引導導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。這。這類引導性材類引導性材料與當前所學新內容料與當前所學新內容（新概念、新命題、新知識）（新概念、新命題、新知識）之間應存之間應存在某種非任意的實質性聯(lián)系在某種非任意的實質性聯(lián)系，而且在包容性、概括性和抽象，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論要求性等方面符合認知同化理論要求（即能建立起（即能建立起 “”、“”或是或是“”三者中的某一種關系）三者中的某一種關系） ，從而能對新學習內容起固定、吸收作用。從而能對新學習內容

24、起固定、吸收作用。 先行組織者先行組織者實際上就是學習者認實際上就是學習者認 知結構中與當前所學新內容具有某種非知結構中與當前所學新內容具有某種非 任意、實質性聯(lián)系的任意、實質性聯(lián)系的“原有觀念原有觀念”的具體的具體 體現(xiàn)體現(xiàn)。它是新知識與原有認知結構之間。它是新知識與原有認知結構之間 的聯(lián)系橋梁，它可以幫助學習者建立起的聯(lián)系橋梁，它可以幫助學習者建立起 有意義學習的心向。有意義學習的心向。 和新知與舊知之間存在的三種關系（和新知與舊知之間存在的三種關系（“”、“”、“”）相對應，）相對應，先行組織者先行組織者也也有有“”、“”和和“”等三等三種不同的類型。在實施先行組織者策略的過程中，對此必

25、須種不同的類型。在實施先行組織者策略的過程中，對此必須有清醒的認識，以便在后面對當前新知識的教學內容進行組有清醒的認識，以便在后面對當前新知識的教學內容進行組織時，能對實施何種織時，能對實施何種“先行組織者先行組織者”策略做出恰當?shù)倪x擇。策略做出恰當?shù)倪x擇。 介紹與呈現(xiàn)新的學習內容介紹與呈現(xiàn)新的學習內容 對當前學習內容的介紹與呈現(xiàn)，可以通過講解、討論、對當前學習內容的介紹與呈現(xiàn)，可以通過講解、討論、實驗、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式實驗、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式。學習材料的介紹學習材料的介紹與呈現(xiàn)應有較強的邏輯性與結構性與呈現(xiàn)應有較強的邏輯性與結構性，使學生易于了解學習內，使學生易于了

26、解學習內容的組織結構，容的組織結構，便于把握各個概念、原理以及各識點之間的便于把握各個概念、原理以及各識點之間的關聯(lián)性關聯(lián)性，從而使學生對整個學習過程有明確的方向感，從而使學生對整個學習過程有明確的方向感，對整對整個學習內容能從系統(tǒng)性與結構性去把握個學習內容能從系統(tǒng)性與結構性去把握。 運用教學內容組織策略運用教學內容組織策略 為了幫助學生有效地實現(xiàn)對新知識的同化（即幫助學生把當前所學為了幫助學生有效地實現(xiàn)對新知識的同化（即幫助學生把當前所學的新知識吸納到自己的認知結構中），除了要運用自主學習策略激發(fā)學的新知識吸納到自己的認知結構中），除了要運用自主學習策略激發(fā)學生主動學習的積極性以外。還要求教

27、師應依據當前所學新知與舊知之間生主動學習的積極性以外。還要求教師應依據當前所學新知與舊知之間存在的關系是存在的關系是“、”“或是或是“關系關系“而運而運用不同的教學內容組織策略。用不同的教學內容組織策略。如果新知與舊知之間存在類屬關系，則教如果新知與舊知之間存在類屬關系，則教學內容的組織應采用學內容的組織應采用”“策略，如果新知與舊知之間存在總括策略，如果新知與舊知之間存在總括關系，則教學內容的組織應采用關系，則教學內容的組織應采用”“策略，如果新知與舊知之策略，如果新知與舊知之間存在并列組合關系，則教學內容的組織應采用間存在并列組合關系，則教學內容的組織應采用”“策略策略。至。至于這三種教學

28、內容組織策略的具體實施辦法及應用案例可詳見文獻于這三種教學內容組織策略的具體實施辦法及應用案例可詳見文獻“”。 促進對新知識的鞏固與遷移促進對新知識的鞏固與遷移 在實施這一步驟的過程中，學習者一方在實施這一步驟的過程中，學習者一方 面要應用精細加工策略和反思策略來鞏固和面要應用精細加工策略和反思策略來鞏固和 深化對當前所學新知識的意義建構深化對當前所學新知識的意義建構; ;另一方面另一方面 還還要通過要通過在運用新知識解決實際在運用新知識解決實際 問題的過程中來促進對新知識的鞏固與遷移問題的過程中來促進對新知識的鞏固與遷移。 “傳遞傳遞接受接受”教學模式的教學流程如下圖教學模式的教學流程如下圖

29、所示所示: :三三. .目前最為流行且有效的課內整合模式目前最為流行且有效的課內整合模式 探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以指導下，通過以“為特征的學習方為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式認知目標與情感目標要求的一種教學模式。在實施信息技。在實施信息技術與課程深層次整合的過程中，術與課程深層次整合的過程中，各學

30、科知識與能力各學科知識與能力（如閱（如閱讀、寫作、計算、看圖、識圖、實驗以及上機操作等能力）讀、寫作、計算、看圖、識圖、實驗以及上機操作等能力）的培養(yǎng)以及健康情感、正確價值觀與優(yōu)秀思想品德的形成，的培養(yǎng)以及健康情感、正確價值觀與優(yōu)秀思想品德的形成，都可通過探究性教學模式使之逐步落實都可通過探究性教學模式使之逐步落實。 探究性教學模式的主要特征可以用一句話來概括：探究性教學模式的主要特征可以用一句話來概括：“主導主導主體相結合主體相結合“。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：。具體表現(xiàn)在以下兩個方面： 高度重視教師在教學過程中的主導作用高度重視教師在教學過程中的主導作用 探究性教學模式主要通過下面四個環(huán)節(jié)使

31、教師的主導探究性教學模式主要通過下面四個環(huán)節(jié)使教師的主導作用得到全面的發(fā)揮。作用得到全面的發(fā)揮。 學習學習的主題確定后，為了使探究性學習切實取得成效，需要的主題確定后，為了使探究性學習切實取得成效，需要在探在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題考、并與當前學習對象密切相關的問題（以便全班學生帶著（以便全班學生帶著這些問題去探究）。這些問題去探究）。這一環(huán)節(jié)至關重要，所提出的問題是否這一環(huán)節(jié)至關重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習具有啟發(fā)性、是否能引起學生

32、的深入思考，這是探究性學習能否取得效果乃至成敗的關鍵能否取得效果乃至成敗的關鍵。 帶著問題帶著問題進行探究的過程，固然是由學生個人（或學習小進行探究的過程，固然是由學生個人（或學習小組）去完成，但在這一過程中需要教師提供有關的探究工具組）去完成，但在這一過程中需要教師提供有關的探究工具（例如幾何畫板、建模軟件、仿真實驗系統(tǒng)等）（例如幾何畫板、建模軟件、仿真實驗系統(tǒng)等）和相關的教和相關的教學資源支持，以及對探究性學習中的方法、策略作必要的指學資源支持，以及對探究性學習中的方法、策略作必要的指導導。 通過一通過一次探究性學習雖然學生能取得不小的收獲，但次探究性學習雖然學生能取得不小的收獲，但他們畢

33、竟是初他們畢竟是初學者，總結起來難免有片面甚至錯誤之處，通過全班的討論學者，總結起來難免有片面甚至錯誤之處，通過全班的討論交流，集思廣益、取長補短，在一定程度上可以克服這些片交流，集思廣益、取長補短，在一定程度上可以克服這些片面甚至錯誤之處面甚至錯誤之處；不過，；不過，如果要讓全班學生都能對當前的學如果要讓全班學生都能對當前的學習對象達到比較深入的理解與掌握，即習對象達到比較深入的理解與掌握，即對所學的知識點都能對所學的知識點都能從感性認識上升至理性認識；都能做到不僅知其然，而且知從感性認識上升至理性認識；都能做到不僅知其然，而且知其所以然；那就還需要教師的幫助與提高其所以然；那就還需要教師的

34、幫助與提高。 充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位 探究性教學模式因為采用探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作自主、探究、合作“的學習方式，所的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動；礎上實施的小組合作學習活動；一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成。由于在此過程中，的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成。由于在此過程中，學生們的主動性、積極性、乃至創(chuàng)造性都能普遍地得到比較充分

35、的學生們的主動性、積極性、乃至創(chuàng)造性都能普遍地得到比較充分的發(fā)揮，因而這種教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解發(fā)揮，因而這種教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人材培養(yǎng)新人材培養(yǎng)。 但是，為了使探究性教學模式真正取得成效，但是，為了使探究性教學模式真正取得成效，除了要充分調動除了要充分調動學生的主動性、積極性以外，在探究過程中還需要有若干學生的主動性、積極性以外，在探究過程中還需要有若干“富有啟富有啟發(fā)性問題發(fā)性問題”的啟發(fā)與引導，要有相關的啟發(fā)與引導，要有相關

36、“探究工具探究工具”、“教學資源教學資源”、“方法策略方法策略”的幫助與支持；而啟發(fā)性問題的提出和相關工具、資的幫助與支持；而啟發(fā)性問題的提出和相關工具、資源、策略的提供，都離不開教師主導作用的發(fā)揮源、策略的提供，都離不開教師主導作用的發(fā)揮。 可見，可見，探究性教學模式的成功實施涉及探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面兩個方面既要充分既要充分 體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重 視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開 其中的任何一方，探究性學習都不可能取得其中的任何一方，探究性學習都不可能取得 良好效果。良好效果。

37、 這種教學模式通常包含下面五個實施步驟：這種教學模式通常包含下面五個實施步驟： 創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境 創(chuàng)設情境的作用是通過真實或近似真實的情境創(chuàng)設，創(chuàng)設情境的作用是通過真實或近似真實的情境創(chuàng)設，使學生產生比較深切的感受與體驗使學生產生比較深切的感受與體驗。在教學中一般有兩種情在教學中一般有兩種情況需要創(chuàng)設情境況需要創(chuàng)設情境: :一是在一節(jié)課開頭，二是在一節(jié)課的中間一是在一節(jié)課開頭，二是在一節(jié)課的中間或結尾或結尾。這兩種情況的運用對情境創(chuàng)設的要求不完全相同。這兩種情況的運用對情境創(chuàng)設的要求不完全相同。，其作用是激發(fā)學生的學習興趣并把學其作用是激發(fā)學生的學習興趣并把學生的注意力集中到本課的主題上來生的

38、注意力集中到本課的主題上來； ，其作用則是，其作用則是用于促進學生對知用于促進學生對知識、概念的理解或是用于對情感類教學目標的鞏固、深化與識、概念的理解或是用于對情感類教學目標的鞏固、深化與拓展拓展。 不論是在不論是在、或或要想通過情境創(chuàng)設達到預期要想通過情境創(chuàng)設達到預期目標，目標，關鍵是要把握兩點關鍵是要把握兩點：使學生意識到自己對某個問題或某種事物的使學生意識到自己對某個問題或某種事物的認識或了解存在缺陷，而這個問題或事物具有獨特的意義或認識或了解存在缺陷，而這個問題或事物具有獨特的意義或某種重要性，從而激發(fā)起學生想要去了解或學習的強烈欲望某種重要性，從而激發(fā)起學生想要去了解或學習的強烈欲

39、望（能達到這種教學效果的情境創(chuàng)設，我們稱之為（能達到這種教學效果的情境創(chuàng)設，我們稱之為“”情境創(chuàng)設）；情境創(chuàng)設）；（稱之為（稱之為”情境創(chuàng)設）。到底應采用情境創(chuàng)設）。到底應采用“認認知沖突型知沖突型”情境創(chuàng)設，還是情境創(chuàng)設，還是“情感體驗型情感體驗型”情境創(chuàng)設，則要情境創(chuàng)設，則要根據當前教學目標是認知類還是情感來決定。根據當前教學目標是認知類還是情感來決定。 利用多媒體創(chuàng)設情境的方法多種多樣：可以播放一段視利用多媒體創(chuàng)設情境的方法多種多樣：可以播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、結合畫面講一個小頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、結合畫面講一個小故事、或結合數(shù)據圖表介紹一個典型的案例

40、故事、或結合數(shù)據圖表介紹一個典型的案例等等等等 。 當然，所有這些活動都有一個當然，所有這些活動都有一個，否，否 則達不到創(chuàng)設情境的目的。則達不到創(chuàng)設情境的目的。 啟發(fā)思考啟發(fā)思考 在學生被創(chuàng)設的情境激發(fā)起學習興趣并形成了學習的心在學生被創(chuàng)設的情境激發(fā)起學習興趣并形成了學習的心理準備之后，教師應及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當前教理準備之后，教師應及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題學知識點的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題的問題）。讓學生帶著這些問題去學習和探究有關的知識、）。讓學生帶著這些問題去學習和探究有關的知識、技能技能這一

41、過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務的過程。的過程。在問題思考階段，在問題思考階段，教師教師對于學生應當如何解決問題、對于學生應當如何解決問題、應當利用何種認知工具或學習資源來解決問題、以及應當如應當利用何種認知工具或學習資源來解決問題、以及應當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導新問題等等，都應給出具體的建議和指導；學生學生則要則要認真分認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務，并通析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務

42、，并通過全面思考形成初步的探究方案過全面思考形成初步的探究方案。 自主學習與自主探究自主學習與自主探究 這類自主學習與這類自主學習與： 學生利用相關的認知工具學生利用相關的認知工具（不同學科所需的認知工具（不同學科所需的認知工具不同）不同）去收集與當前所學知識點有關的各種信息去收集與當前所學知識點有關的各種信息； 學生主動地對所獲得的信息進行分析、加工與評價學生主動地對所獲得的信息進行分析、加工與評價； 以及在分析、加工與評價基礎上以及在分析、加工與評價基礎上形成學生對當前所學形成學生對當前所學知識的認識與理解知識的認識與理解（）。）。 在學生進行自主學習與自主探究的過程中，在學生進行自主學習

43、與自主探究的過程中，教師應密切教師應密切關注學生的學習與探究過程，并要適時地為學生提供如何有關注學生的學習與探究過程，并要適時地為學生提供如何有效地獲取和利用認知工具、學習資源以及有關學習方法策略效地獲取和利用認知工具、學習資源以及有關學習方法策略等方面的指導等方面的指導。 協(xié)作交流協(xié)作交流 為了進一步深化學生對當前所學知識意義的建構，應為了進一步深化學生對當前所學知識意義的建構，應在自主探究的基礎上，組織學生以討論形式開展小組內或班在自主探究的基礎上，組織學生以討論形式開展小組內或班級內的協(xié)作與交流級內的協(xié)作與交流通過共享學習資源與學習成果，在協(xié)通過共享學習資源與學習成果，在協(xié)作與交流過程中

44、進一步深化學生對當前所學知識的認識與理作與交流過程中進一步深化學生對當前所學知識的認識與理解解。教師在此過程中應為學生提供協(xié)作交流的工具，同時要。教師在此過程中應為學生提供協(xié)作交流的工具，同時要對如何開展集體討論、如何面對小組成員的分歧等協(xié)作學習對如何開展集體討論、如何面對小組成員的分歧等協(xié)作學習策略作適時的指導。策略作適時的指導。 總結提高總結提高 在實施這一步驟的過程中，在實施這一步驟的過程中，的活動包括討論、反的活動包括討論、反思、自我評價、相互評價思、自我評價、相互評價；的活動包括點評學生的學習的活動包括點評學生的學習情況、提出與遷移拓展有關的問題并創(chuàng)設相關情境、對當前情況、提出與遷移

45、拓展有關的問題并創(chuàng)設相關情境、對當前所學知識內容進行概括總結所學知識內容進行概括總結（以幫助學生了解當前所學知識（以幫助學生了解當前所學知識 點與其他相關知識點之間的內點與其他相關知識點之間的內 在聯(lián)系）。在聯(lián)系）。 “探究性探究性”教學模式的教學流程如下圖教學模式的教學流程如下圖所示所示：三三. .目前最為流行且有效的課外整合模式目前最為流行且有效的課外整合模式 研究性學習是指這樣一種學習方式：研究性學習是指這樣一種學習方式：。 “學生學生”說明說明研究性學習是學校正常教研究性學習是學校正常教學的組成部分，而不是學生自發(fā)的、個體的探究活動學的組成部分，而不是學生自發(fā)的、個體的探究活動；應是學

46、生進行研究性學習的組織者、指導者、促進者；應是學生進行研究性學習的組織者、指導者、促進者；是研究性學習的參與者并且是這一學習過程的主體是研究性學習的參與者并且是這一學習過程的主體。 “從自然界或社會生活中選擇某個從自然界或社會生活中選擇某個作為專題作為專題”說明說明研究性學習的主題以及這種學習所涉及的內容和范疇研究性學習的主題以及這種學習所涉及的內容和范疇。 “”說明研究性學習的說明研究性學習的主要學習方式是結合主要學習方式是結合實際的科學研究活動來進行學習實際的科學研究活動來進行學習這意味著學習過程是這意味著學習過程是探索與創(chuàng)造的過程，是學生運用已知、并突破已知去創(chuàng)新探索與創(chuàng)造的過程，是學生

47、運用已知、并突破已知去創(chuàng)新去發(fā)現(xiàn)的過程。去發(fā)現(xiàn)的過程。 “”說明實施研究性學習的目的是要讓學生在科學研說明實施研究性學習的目的是要讓學生在科學研究的實踐中、在解決實際問題的過程中去主動獲取并掌握究的實踐中、在解決實際問題的過程中去主動獲取并掌握知識技能。換句話說，知識技能。換句話說，研究性學習的目的研究性學習的目的，不僅僅是讓學，不僅僅是讓學生能夠認識與理解所學的知識技能，而且要能夠真正掌生能夠認識與理解所學的知識技能，而且要能夠真正掌握握即能運用所學的知識技能去解決實際問題即能運用所學的知識技能去解決實際問題。 研究性學習教學模式的主要特征體現(xiàn)在以下五個方面：研究性學習教學模式的主要特征體現(xiàn)

48、在以下五個方面： 強調學習的研究性強調學習的研究性 研究性學習強調選擇自然界或社會生活中的真實問題作研究性學習強調選擇自然界或社會生活中的真實問題作為學習與研究的主題，即以為學習與研究的主題，即以作為研究性學習的載體作為研究性學習的載體。學學生的知識獲得與能力培養(yǎng)，都是在對自然和社會的客觀規(guī)律生的知識獲得與能力培養(yǎng)，都是在對自然和社會的客觀規(guī)律進行研究的過程中、在解決實際問題的過程中完成進行研究的過程中、在解決實際問題的過程中完成。 強調學習的實踐性強調學習的實踐性 研究性學習強調理論知識與自然界、與社會生活實際的研究性學習強調理論知識與自然界、與社會生活實際的緊密聯(lián)系；強調學習與研究的主題必

49、須具有緊密聯(lián)系；強調學習與研究的主題必須具有即即必必須具有現(xiàn)實意義和實用價值須具有現(xiàn)實意義和實用價值。所以研究性學習特別關注環(huán)境。所以研究性學習特別關注環(huán)境問題、生態(tài)問題、人類與大自然和諧相處問題，特別關注社問題、生態(tài)問題、人類與大自然和諧相處問題，特別關注社會現(xiàn)實問題、國際熱點問題以及現(xiàn)代科學技術對人類生活和會現(xiàn)實問題、國際熱點問題以及現(xiàn)代科學技術對人類生活和社會發(fā)展產生重大影響的問題。社會發(fā)展產生重大影響的問題。 強調學習的體驗性強調學習的體驗性 研究性學習之所以特別關注學生的真實感受和體驗，是研究性學習之所以特別關注學生的真實感受和體驗，是因為感性認識是人類全部認識的基礎因為感性認識是人

50、類全部認識的基礎。人類的一切認識都來人類的一切認識都來源于感性認識；但感性認識應當提高到理性認識，并將理性源于感性認識；但感性認識應當提高到理性認識，并將理性認識再運用于革命實踐，才能實現(xiàn)對客觀事物的完整認識過認識再運用于革命實踐，才能實現(xiàn)對客觀事物的完整認識過程。程。即即人類的認識必須完成三個階段和兩個飛躍人類的認識必須完成三個階段和兩個飛躍, ,才有可能實才有可能實現(xiàn)對客觀事物規(guī)律的認識、理解與掌握現(xiàn)對客觀事物規(guī)律的認識、理解與掌握。這就是研究性學習。這就是研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識（如對概念、原理的理解），不僅重視學習過程中的理性認識（如對概念、原理的理解），還十分重視感性認

51、識（即真實的感受、體驗）和實踐運用的還十分重視感性認識（即真實的感受、體驗）和實踐運用的理論依據所在。理論依據所在。 強調學習的自主性強調學習的自主性 研究性學習強調學習的研究性學習強調學習的。學習的主題，既可以由指導。學習的主題，既可以由指導教師確定，也可以由學生根據當前所學課程內容并結合自己的興教師確定，也可以由學生根據當前所學課程內容并結合自己的興趣、愛好自主選擇趣、愛好自主選擇。從開始選題、收集資料、撰寫研究報告、到從開始選題、收集資料、撰寫研究報告、到成果展示和進行答辯、交流、總結的全部過程，都是學生自主學成果展示和進行答辯、交流、總結的全部過程，都是學生自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)

52、的過程習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，都可以由學生（個人或小組），都可以由學生（個人或小組）自主去完成；教師在這過程中只起組織者、指導者和學生自主建自主去完成；教師在這過程中只起組織者、指導者和學生自主建構意義的幫助者、促進者的作用。構意義的幫助者、促進者的作用。 強調學習的開放性強調學習的開放性 研究性學習強調學習的研究性學習強調學習的。研究性學習的主題和由該主。研究性學習的主題和由該主題展開的學習內容不是已經確定的知識體系，也沒有相關學科的題展開的學習內容不是已經確定的知識體系，也沒有相關學科的研究性學習專用教材；研究性學習的主題和內容是來源于自然界研究性學習專用教材；研究性學習的主題和內容

53、是來源于自然界或社會生活的真實問題或社會生活的真實問題，所以，如上所述，研究性學習特別關注，所以，如上所述，研究性學習特別關注社會現(xiàn)實問題、國際熱點問題社會現(xiàn)實問題、國際熱點問題，顯然，這些都是與時俱進的、，顯然，這些都是與時俱進的、不斷更新的、涉及領域極為寬廣的開放性問題。不斷更新的、涉及領域極為寬廣的開放性問題。 這種教學模式通常包含下面五個實施步驟：這種教學模式通常包含下面五個實施步驟： 提出問題提出問題 在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習與研在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習與研究的興趣，并由此引出當前研究性學習的主題究的興趣，并由此引出當前研究性學習的主題自然界或

54、自然界或社會生活中有待解決的某個真實問題社會生活中有待解決的某個真實問題。在剛開始進行研究性。在剛開始進行研究性學習的初始階段，用這種方式由教師向學生提出問題，從而學習的初始階段，用這種方式由教師向學生提出問題，從而為當前的研究性學習確定主題是比較恰當?shù)?。為當前的研究性學習確定主題是比較恰當?shù)摹ｋS著研究性學隨著研究性學習的開展，學生們對研究性學習的了解逐步增多，教師就要習的開展，學生們對研究性學習的了解逐步增多，教師就要幫助學生學會由自己提出問題幫助學生學會由自己提出問題 通過仔細觀察、認真思考、深入挖掘讓學生自己學通過仔細觀察、認真思考、深入挖掘讓學生自己學會從自然界或社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題，

55、然后在此基礎上進一會從自然界或社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題，然后在此基礎上進一 步篩選，再從中提出有意義、有價值步篩選，再從中提出有意義、有價值 的真實問題作為當前研究性學習主題的真實問題作為當前研究性學習主題 （是要善于觀察和認是要善于觀察和認 真思考真思考）。）。 分析問題分析問題 在此環(huán)節(jié)中，在此環(huán)節(jié)中，教師應該首先向學生介紹教師應該首先向學生介紹（例如：（例如：由表及里、由淺入深、由近及遠、透過現(xiàn)象看本質、突出重點抓主由表及里、由淺入深、由近及遠、透過現(xiàn)象看本質、突出重點抓主要矛盾、運用逆向思維、換位思考、用兩點論而非一點論看問題、要矛盾、運用逆向思維、換位思考、用兩點論而非一點論看問題、既看

56、到事物的正面也看到反面，既看到有利因素又看到不利因既看到事物的正面也看到反面，既看到有利因素又看到不利因素素等等）；等等）；然后再根據問題的性質和研究的需要教給學生然后再根據問題的性質和研究的需要教給學生（如問卷調查法、訪談法、文獻調研法、案例收集法、（如問卷調查法、訪談法、文獻調研法、案例收集法、實驗法、行動研究法、數(shù)據統(tǒng)計分析法等等）；實驗法、行動研究法、數(shù)據統(tǒng)計分析法等等）；并對研究性學習的并對研究性學習的策略給出建議和指導策略給出建議和指導。學生運用上述各種分析問題方法，聯(lián)系目前學生運用上述各種分析問題方法，聯(lián)系目前所學的學科知識和過去已有的知識與經驗，深入分析當前的問題，所學的學科知

57、識和過去已有的知識與經驗，深入分析當前的問題，確定該問題的基本性質及解決該問題的關鍵所在確定該問題的基本性質及解決該問題的關鍵所在。 由于研究性學習的對象是自然界或社會生活中的真實問題，一由于研究性學習的對象是自然界或社會生活中的真實問題，一般都比較復雜，所以還應設法把它般都比較復雜，所以還應設法把它 （子任務），并要確定各個子問題的基本性質以（子任務），并要確定各個子問題的基本性質以 及解決該子問題的關鍵及解決該子問題的關鍵. .（是是 要能要能掌握分析問題的方法掌握分析問題的方法）。）。 解決問題解決問題 這一步驟通常包括這一步驟通常包括兩個子環(huán)節(jié)兩個子環(huán)節(jié)：解決問題的初步方案解決問題的初

58、步方案和和解決問題的方案解決問題的方案。解決問題方案的內容主要涉及。解決問題方案的內容主要涉及兩個方兩個方面面：要闡明要闡明“”（問題的基本性質、解決這個問問題的基本性質、解決這個問題的關鍵點題的關鍵點），），要講清楚要講清楚“”。一般都要先把一般都要先把它分解為若干個子問題，然后再為每一個子問題給出可行的解決它分解為若干個子問題，然后再為每一個子問題給出可行的解決方案；而要能夠找到有效的解決方案，除了需要學習有關的知識方案；而要能夠找到有效的解決方案，除了需要學習有關的知識與技能以外，還必須進行廣泛、深入的調查研究與技能以外，還必須進行廣泛、深入的調查研究（除了上網搜集（除了上網搜集有關資料

59、以外，還應通過個別訪談、問卷調查、實際測量有關資料以外，還應通過個別訪談、問卷調查、實際測量等等多種其他手段來獲取相關的信息與資料），并且還要掌握科學的多種其他手段來獲取相關的信息與資料），并且還要掌握科學的研究方法。研究性學習中的研究主體，可以是學習者個人，也可研究方法。研究性學習中的研究主體，可以是學習者個人，也可以是學習小組。以是學習小組。，前一個子環(huán)節(jié)前一個子環(huán)節(jié)（提出解決問題的（提出解決問題的初步方案）初步方案）由學習者個人在深入分析問題的基礎上自主完成由學習者個人在深入分析問題的基礎上自主完成；后一后一個子環(huán)節(jié)個子環(huán)節(jié)（優(yōu)化解決問題方案）（優(yōu)化解決問題方案）由學習小組集體完成由學習

60、小組集體完成以學習小以學習小組活動形式對本組內各成員（即學習者個人）所提出的解決問題的組活動形式對本組內各成員（即學習者個人）所提出的解決問題的初步方案，從初步方案，從等幾個方面進行審核等幾個方面進行審核，提出，提出修改意見，使之逐步完善并優(yōu)化。修改意見，使之逐步完善并優(yōu)化。，則，則前一個環(huán)節(jié)前一個環(huán)節(jié)（提出解決問題的初（提出解決問題的初步方案）步方案）由各個學習小組在深入分析問題的基礎上集體完成由各個學習小組在深入分析問題的基礎上集體完成；后一后一個環(huán)節(jié)個環(huán)節(jié)由全班來共同完成由全班來共同完成以全班討論形式對本班內各個學習小以全班討論形式對本班內各個學習小組所提出的解決問題的初步方案，從科學性、有效性、可行性