小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成有效策略的思考-精選教育文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成有效策略的思考在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣以師為本，講求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的教學(xué)方式，刻意執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，冷落課堂生成。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)， 如何突破 " 預(yù)設(shè) " 巢臼，變" 預(yù)設(shè) " 為生成，及時(shí)捕捉 " 非預(yù)設(shè)生成 " 的智慧火花， 構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)， 越來越受到一線教師的關(guān)注。（一）開放的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成動(dòng)態(tài)生成的課堂需要精心的預(yù)設(shè)， 它們是一對(duì)相互依存的矛盾體，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和靜態(tài)表現(xiàn)， 生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動(dòng)態(tài)升華。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果， 必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是

2、教學(xué)活動(dòng)之前和教學(xué)情境之外預(yù)先設(shè)定好的凝固的目標(biāo)和計(jì)劃。教師主宰課堂，掌握課堂前進(jìn)的" 方向盤" ，不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的彈性教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要把可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略， 根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、 思維特征等預(yù)先深入的了解， 充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題， 讓預(yù)設(shè)的方案開放地納入彈性靈活的成分， 然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后， 甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在面對(duì)不同的環(huán)境、不同的學(xué)生、不同的問題時(shí)，由于有充分的預(yù)設(shè)，教師在課堂上能根

3、據(jù)學(xué)生的需求臨時(shí)調(diào)整， 臨陣不亂，徹底擯棄以線性、嚴(yán)密、機(jī)械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程。（二）寬松的環(huán)境，催化動(dòng)態(tài)生成動(dòng)態(tài)生成昭示著教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械相加，而應(yīng)形成一個(gè)真正意義上的 " 學(xué)習(xí)共同體 " 。教學(xué)只有在人格平等的對(duì)話中推進(jìn)， 才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 取得良好的效果。只有師生雙方在真誠(chéng)平等的基礎(chǔ)上民主對(duì)話， 才能真正使課堂從 " 執(zhí)行教案 " 走向 " 互動(dòng)生成 " ，使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)垂直與平行一課時(shí)，我讓學(xué)生用手中的紙折兩條折痕， 使這兩條折痕能夠互相垂直。 有的學(xué)生

4、把紙上下對(duì)折，再對(duì)折，有的學(xué)生沿著對(duì)角線折，都折出了兩條互相垂直的折痕， 這些都是我在教學(xué)預(yù)設(shè)中想到的情況。就在我要 " 收兵 " 之時(shí)，突然看見一個(gè)平時(shí)不愛吱聲的孩子把他那張有這兩條歪歪斜斜折痕的紙舉起來，" 我還有不同的折法" ，我走過去一看，原來他是先任意折出一條線，然后再折出和這條線成直角的線，多好的折法??！于是，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，只要我們?cè)鯓诱劬湍鼙ＷC折出的兩條折痕是垂直的？從而引導(dǎo)學(xué)生在寬松民主的氛圍中，深入思考，使學(xué)生獲得更大的思維發(fā)展空間。（三）教師的睿智，凸現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成在不斷即時(shí)生成的課堂中， 只有老師充滿睿智的調(diào)控， 引導(dǎo)學(xué)生用他們?nèi)?/p>

5、部的理智、經(jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，才能讓我們的課堂充滿智慧， 才能讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。動(dòng)態(tài)生成要求用教師的睿智及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)。1、抓 " 精彩 " 促生成。在課堂中學(xué)生會(huì)有很多精彩的回答，如果我們教師只停留在賞識(shí)的層面上是不夠的。如果我們把這種精彩看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這個(gè)" 精彩 " 的世界。如教學(xué)在什么情況下兩個(gè)數(shù)只有公因數(shù)1 時(shí)，有學(xué)生說當(dāng)兩個(gè)數(shù)都是質(zhì)數(shù)，這樣的回答可謂是精彩，但老師沒有局限于此，而是讓全體

6、學(xué)生舉幾個(gè)例子進(jìn)行驗(yàn)證，深刻地認(rèn)識(shí)當(dāng)兩個(gè)數(shù)都是質(zhì)數(shù)時(shí)，他們的公因數(shù)只有1。2、抓 " 爭(zhēng)論 " 促生成在互動(dòng)對(duì)話的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一個(gè)問題紛紛發(fā)表不同意見的情況， 面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論， 教師應(yīng)該給學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，在對(duì)話中相互啟迪、碰撞，最后達(dá)到知識(shí)的融合。教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，當(dāng)教師出現(xiàn)這個(gè)圖形時(shí)， 出現(xiàn)了兩種不同的爭(zhēng)論，一種是用 7/4 表示，一種是用 7/8 表示，究竟哪種結(jié)論正確，我沒有急于告訴學(xué)生結(jié)論， 而是讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生充分的說出自己的想法， 從而讓學(xué)生在辨析中認(rèn)識(shí)到如果我們把一個(gè)圓看作單位 "1"

7、 時(shí)，要用 7/4 這個(gè)分?jǐn)?shù)來表示圖意。3、抓 " 錯(cuò)誤 " 促生成在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對(duì)那些錯(cuò)誤的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。其實(shí)，一些課堂的錯(cuò)誤，也是一種動(dòng)態(tài)生成的資源，如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，就能收到意想不到的效果，成為課堂一道亮麗的風(fēng)景。教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手折一個(gè)分?jǐn)?shù)， 并說說你是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，往往把 " 平均 " 一詞丟掉。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下他說得怎么樣，在相互評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加深理解只有在平均分的情況下才能用分?jǐn)?shù)表示。4、抓 " 意外 " 促生成 動(dòng)態(tài)生成式的課堂上教師還不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果， 而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。 這就要求教師在學(xué)習(xí)的過程中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、 體驗(yàn)和理解，允許并尊重、激勵(lì)并贊賞學(xué)生基于自己實(shí)際的感受、 體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。 對(duì)一些意想不到的 " 高見 " 和" 高潮 " ，作為教師應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息， 作為活的教育資源， 努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。當(dāng)然，課堂生成是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過程創(chuàng)造出