課題研究報告模板

1、公司絕密課題研究報告模板研究報告就是及時發(fā)現(xiàn)和改善網(wǎng)站的問題為制定網(wǎng)站推廣策略提供決策依據(jù)專業(yè)人士的分析建議用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)營銷工作的開展,檢驗網(wǎng)站前期策劃及網(wǎng)站建設(shè)專業(yè)水平。下面是為您帶來的是課題研究報告范例相關(guān)內(nèi)容,希望對您有所幫助。課題名稱:化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實踐課題負責(zé)人:指導(dǎo)老師 :所在單位 :通訊地址 :內(nèi)容摘要:本課題以認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù),探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實踐中,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠在主動參與積極探究中

2、構(gòu)建新知,發(fā)展能力。通過本課題的研究,探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究,對課題的實施效果進行綜合評價的結(jié)果表明,在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí),能夠改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識大膽質(zhì)疑的探究精神。關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) ;引導(dǎo) ; 探究式學(xué)習(xí) ; 學(xué)習(xí)方式引言:“讓科研成為一種習(xí)慣,讓文化成為一種品牌,讓讀書成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來,我們在常州市教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下,在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下,在我校教科室的幫助下,我們課題組五位教師共同努力,不僅形成了教育科

3、研的濃厚氛圍,促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展,更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合,開發(fā)出了具有獨特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化,在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。一課題的提出及意義:1. 時代發(fā)展的要求聯(lián)合國教科文組織在教育財富蘊藏其中的研究報告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備,使學(xué)生學(xué)會認知,學(xué)會做事,學(xué)會生活,學(xué)會生存。因此,實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。2. 課程改革的需要我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點,建立新的教學(xué)方式,促進學(xué)習(xí)方式的改革,關(guān)注學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)過程和方法。3. 目前教學(xué)中存在的問題3.1 高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題200x年秋江蘇省正式進入了高中新改革,在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,提倡教師進行探究式教學(xué),學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí),如今正是課程的初步實施階段,但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2 探究式教學(xué)實施中的問題新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求,探究式教學(xué)便成了一個教學(xué)的亮點展現(xiàn)在課堂上,尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課,在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū):(1)探究題目成了空架子,缺乏探

5、究意義(2)自主探究成了“放任自流”,缺乏教師的指導(dǎo)(3)課堂成了“樂園”,忽視了知識的掌握4. 課題名稱的確定及其意義華東師范大學(xué)肖剛教授認為教學(xué)策略之研究對達成教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)效益促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何,教師總會采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對達到教學(xué)目標(biāo)有積極的促進作用,有的卻不然。時至今日,探究式教學(xué)在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題,筆者認為一方面課堂教學(xué)中對教師的角色沒有準(zhǔn)確定位,缺乏教師的真正“引導(dǎo)”,缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。二課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1. 課題研究目標(biāo)通過本課題的研究,擬在改變學(xué)生被動單純接受式學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生從被動的“讓我學(xué)”

6、轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,不僅如此,還力爭達到以下目標(biāo):1.1 構(gòu)建適合我校學(xué)生認知實際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略;1.2 提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計;1.3 提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗;2. 課題研究內(nèi)容2.1 研究問題的界定引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究,屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞,是基于以下思考:首先,引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也針對的是一種教師在教學(xué)活動過程中的教學(xué)方式,強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。其次,之所以提

7、出“引導(dǎo)探究式”學(xué)習(xí)是想強調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系,教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時,教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前,是為了強調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心策劃”,在學(xué)生探究時則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已,絕對不是“喧賓奪主”。2.2 研究內(nèi)容的確定 通過前期學(xué)生問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查,了解學(xué)生對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反映情況,分析實驗前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。 通過查閱文獻資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí),建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略; 三課題研究的對象與方法1. 研究的對象以戴埠高級中學(xué)(江蘇省三星級高中)高一高

8、二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級(200x級學(xué)生)設(shè)置實驗班(高一7班)和對照班(高一8班),實驗班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí),對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法,與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果,其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學(xué)實踐以獲得重要參考意見。2. 研究方法:2.1 觀察法:通過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)(如主動參與教學(xué)的情況上課時注意力是否集中有無睡覺現(xiàn)象等)獲得有關(guān)實驗的資料。2.2 調(diào)查法:通過問卷調(diào)查訪談學(xué)生,掌握實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣探究式學(xué)習(xí)的情況,了解實驗的效果。2.3 對比實驗法:通過對實驗班與對照班在實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)

9、成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進行對比,獲得實驗效果。四課題研究的依據(jù)1. 理論依據(jù):1.1 教育心理學(xué)理論: 認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論:認知學(xué)習(xí)理論的代表人物,美國著名的教育家布魯納(t.s.bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),認為學(xué)生的認識過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程,教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生進行主動積極的思考和探究,發(fā)現(xiàn)新問題,并自己提出解決問題的方案,得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”,信息的加工者,而不是被動的知識“接受者”。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:以皮亞杰(j.piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動地接受,學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到

10、的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),不斷地學(xué)習(xí)新知識,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。強調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。 人本主義學(xué)習(xí)理論:以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心,放手讓學(xué)生自我選擇,自我發(fā)現(xiàn),發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性與創(chuàng)造性,并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。1.2 素質(zhì)教育理論:素質(zhì)教育作為一種教育思想,從20世紀(jì)80年代中期提出來的,已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生的

11、發(fā)展為本,以促進學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革,著重強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革,要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,其中一個重要而具體的目標(biāo),就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。五研究方案:200x年11月,在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下,我們有幸承擔(dān)了化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實踐與研究這一課題,200x年11月并通過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估后確定為重點課題,為課題的研究注入了動力和希望,如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段:第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段(200x年11月200x年的1月)是實驗研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組,確定研究人員,擬定實驗方案,成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組,舉行了課題開題會,為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。第二階段是啟動實施階段(200x年2月2xxx年11月),這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為:1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況;2. 學(xué)習(xí)科研理論,初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教