電大《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)自學(xué)考試版參考小抄

1、專(zhuān)業(yè)好文檔第一章 新課程 新理念1.（2頁(yè)）學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，及學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式，也可以說(shuō)是比較穩(wěn)定表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)方式是由美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫于1954年首次提出。2.（3頁(yè)）為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？目前，我國(guó)義務(wù)教育階段的教與學(xué)的方式，是以被動(dòng)接受式為主要特征的。其具體表現(xiàn)為：課程教學(xué)中以教師的講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)于實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)得到發(fā)展，也很少有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的理解與同學(xué)和老師共同探討科學(xué)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校教育教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”

2、的情況，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。正是因?yàn)檫@種現(xiàn)狀，使得每個(gè)學(xué)生本來(lái)所具有的主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，以及各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式受到排斥。盡管相當(dāng)一部分學(xué)生通過(guò)了考試，升入高一級(jí)的學(xué)校，甚至成績(jī)優(yōu)秀，但是并沒(méi)有完全具備我國(guó)教育目的所要求的21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。這種單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一個(gè)重要障礙。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中的一個(gè)迫切任務(wù)。 3. 如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，主動(dòng)探索、合作交流和操作實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)的吸收課本上或教師“教給”

3、的現(xiàn)成理論，而應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參的、豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)時(shí)間和創(chuàng)新的過(guò)程。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還需要廣大教師在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的研究和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。4. 新課程對(duì)教師的角色變化包括如下幾個(gè)方面：由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程條件下的知識(shí)傳授者的變化.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。教師應(yīng)成為研究者。教師應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。5. 在新課程條件下，教師作為知識(shí)傳授者的角色發(fā)生的根本變化？ 首先，教師要改變過(guò)于單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，要由重視知識(shí)的傳遞向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力以及形成正確價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變；其次，

4、教師要由重“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，努力幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另外，教師要改變課堂教學(xué)中單向信息傳遞的狀況，是教學(xué)過(guò)程成為師生之間、生生之間的信息交互傳遞的過(guò)程；再有，教師要努力使教學(xué)有統(tǒng)一規(guī)格向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，是不同差異的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。 2、 最早提出教學(xué)實(shí)際理論的是美國(guó)教育心理學(xué)家加涅：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。賴(lài)格盧特：教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于最有教學(xué)方法處方的一門(mén)學(xué)科。這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。梅里爾：教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而

5、教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。布里格斯：教學(xué)實(shí)際是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)呢，以形成滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過(guò)程。3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的共識(shí)： 一、 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng) ，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問(wèn)題。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)著的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。三、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和和學(xué)習(xí)主體的相互作用。4、 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮如下幾個(gè)方面：1、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6、2、明確學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、 明確學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)探索、合作交流和操作實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。 總之，新課程條件下，知識(shí)傳授角色的變化，也是一個(gè)新舊課程及教師教學(xué)行為的逐步過(guò)渡、漸進(jìn)與交替的過(guò)程。 6. 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該表現(xiàn)如下的行為; 一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇達(dá)到目標(biāo)的的最佳途徑。三、為學(xué)生建立一個(gè)寬松、民主的課堂氣氛，并提供各種便利的學(xué)習(xí)服務(wù)。四、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并選擇最佳的學(xué)習(xí)策略。五、作為教學(xué)活

7、動(dòng)的參與者，和學(xué)生一起進(jìn)行科學(xué)探究，與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果的快樂(lè)。六、勇于承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。 7. 掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)是新課程對(duì)中學(xué)教師提出的新的素質(zhì)要求。教學(xué)是需要借助于一定的手段和工具來(lái)展開(kāi)的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程、組織方式以及質(zhì)量效益等都與教學(xué)活動(dòng)中使用的工具密切相關(guān)。第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)1、 教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)指導(dǎo)者和教師依據(jù)教育教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到某階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。 8.、 傳播理論：傳播學(xué)首先誕生在美國(guó)，美國(guó)傳播學(xué)者威爾伯·施拉姆的著作人·訊息

8、和媒介人類(lèi)傳播學(xué)概論的出版標(biāo)志著傳播理論體系的初步形成。這個(gè)系統(tǒng)一般有四個(gè)要素組成：信息源、消息（信息的形式）、渠道（信息傳遞的途徑和輸送手段）、受者（信息的接收者）。信息在傳播過(guò)程中的基本程序是： 傳播者按照預(yù)定目標(biāo)，將提供的信息進(jìn)行編碼制成符號(hào)，使之成為易于傳輸和接收的形式，即消息，并選擇最有效的渠道送達(dá)至接受者；接收者對(duì)接收的信息符號(hào)經(jīng)過(guò)解碼來(lái)理解其表達(dá)的意義，并且向傳播者做出相應(yīng)的反應(yīng)（想傳播者發(fā)出反饋信息）.這樣，在信息傳播的過(guò)程中，傳播者和接收者雙方不斷的變換角色，并進(jìn)行著編碼和解碼的行動(dòng)。9、 學(xué)習(xí)理論：對(duì)于學(xué)習(xí)理論最早的研究始于行為主義。行為主義學(xué)派的主要代表人物是桑代克、巴甫

9、洛夫、斯金納?！按碳づc反應(yīng)的聯(lián)結(jié)”是行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。斯金納提出的“小步子原則”和“及時(shí)強(qiáng)化”的程序教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的精密控制也是有很大啟發(fā)的。學(xué)習(xí)理論的另一大學(xué)派是認(rèn)知理論。認(rèn)知理論來(lái)源于德國(guó)格式塔心理學(xué)派，在其發(fā)展過(guò)程中，又不斷的產(chǎn)生一些新的流派。“皮亞杰結(jié)構(gòu)主義”、布魯納和奧蘇泊爾的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)論”。10、 教學(xué)理論 是以研究教學(xué)規(guī)律為對(duì)象的學(xué)科，其研究范圍包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。 5. 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要功能主要包括如下幾個(gè)方面：一、教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師角色的自我認(rèn)識(shí)。 二有助于教師的教育教學(xué)理論。三、教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師的思想創(chuàng)新。四

10、。教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生主體地位的提高。五、教學(xué)設(shè)計(jì)有助于科學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)有一定的教學(xué)目標(biāo)，耳目標(biāo)記是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。6、 教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)理論：系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。7、 系統(tǒng)理論 20世紀(jì)40年代，美籍奧地利學(xué)者貝塔朗菲在生物學(xué)和哲學(xué)領(lǐng)域中，從方法論的角度提出了系統(tǒng)論，其代表作是1947年出版的一般系統(tǒng)論。系統(tǒng)是有若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的具有一定層次、結(jié)構(gòu)和功能，并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的整體。反饋是控制過(guò)程中不可缺少的信息傳遞過(guò)程。系統(tǒng)對(duì)外部環(huán)境的影響能夠做出反應(yīng)的能力稱(chēng)為系統(tǒng)功能。 教育控制系統(tǒng)： 教育系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)其功能，已達(dá)到教育

11、目的，就需要控制，這就形成了教育控制系統(tǒng)。在教育控制系統(tǒng)中，受控者（即受教育者和教育者）以及與其相聯(lián)系的事物，其中除了部分教育資源是物，具有被動(dòng)性以外，其余的教育者和受教育者均為人，都具有主動(dòng)性，他們能夠反作用于控制者，又能自我控制，這是教育控制系統(tǒng)的一個(gè)主要特征。 13、 布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”與教學(xué)設(shè)計(jì)理論布盧姆的掌握學(xué)習(xí)的核心理念是以卡羅爾關(guān)于“能力傾向”的意義為依據(jù)發(fā)展的。布盧姆的學(xué)習(xí)理論體系的特征：任何一門(mén)學(xué)科的掌握，可以用幾套主要目標(biāo)來(lái)下定義，這種目標(biāo)代表一門(mén)學(xué)科的教程或單元的目的。將整個(gè)學(xué)習(xí)材料劃分成較小的學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)小單元都有自己的目標(biāo)，這些目標(biāo)是較大目標(biāo)的組成部分或是需要掌

12、握的重要內(nèi)容。鑒定學(xué)習(xí)材料并選擇學(xué)習(xí)策略。每一個(gè)單元都要有簡(jiǎn)單的診斷性測(cè)驗(yàn)，目的是測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步（形成性評(píng)估），并鑒定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的具體問(wèn)題。運(yùn)用檢測(cè)所獲得材料向?qū)W生提供補(bǔ)充性教學(xué)，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。14、 加德納的多元智能理論：人的智力框架：言語(yǔ)語(yǔ)言智力 音樂(lè)節(jié)奏智力 邏輯數(shù)理治理 視覺(jué)空間智力 身體動(dòng)覺(jué)智力 自知自省智力 交往交流智力 自然觀察者智力 影響人的智力發(fā)展的因素主要有三方面，即先天因素，個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷以及個(gè)人生存的歷史文化背景。第三章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1、 教學(xué)目標(biāo)的概念：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期的結(jié)果，或是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要得到的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)

13、結(jié)果的一種主觀上的愿望。20世紀(jì)30年代，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)教授泰勒首先提出“教學(xué)目標(biāo)”這一概念。 11、 加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)條件論”其基本結(jié)論是：有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，也有不同的學(xué)習(xí)條件；對(duì)掌握不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而言，必須有不同的內(nèi)部條件和外部條件；教學(xué)的目的就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析、展開(kāi)及評(píng)價(jià)等方面做出一系列事先籌劃等。12、 加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分：言語(yǔ)信息：指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后，能夠陳述用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)，如對(duì)事物的名稱(chēng)、地點(diǎn)、過(guò)程等事實(shí)的表達(dá)、描述。智慧技能：指學(xué)習(xí)者運(yùn)用符號(hào)處理事務(wù)的能力，符號(hào)可以是語(yǔ)言、

14、數(shù)字或其他代號(hào)（如運(yùn)算符號(hào)、公式、概念等）.可以由低到高分為幾個(gè)不同的層次：簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)、辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。 認(rèn)知策略：指控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能，及自我控制的技能。動(dòng)作技能：指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的自身動(dòng)作的準(zhǔn)確、敏捷、有力、連貫和協(xié)調(diào)等方面的能力。態(tài)度：指學(xué)習(xí)者決定個(gè)人行為選擇的就內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)習(xí)條件: 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是指學(xué)習(xí)者從以往的學(xué)習(xí)結(jié)果記憶中恢復(fù)起來(lái)的狀態(tài)，而這種狀態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)是必不可少的條件。學(xué)習(xí)的外部條件是要靠對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。 2、 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別：一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目的社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作提出的水平要求，并作為指令，要求學(xué)校

15、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)是受教育者在知識(shí)水平、能力水平及道德水平方面所必須達(dá)到的方向性目標(biāo)。因此，教學(xué)目的，也可以說(shuō)是教學(xué)總目標(biāo)，它反映的是國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才需求的方向、水準(zhǔn)及規(guī)格，規(guī)定著將受教育者培養(yǎng)成什么洋人的根本問(wèn)題。它是根據(jù)一定的社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的需要和人類(lèi)自身反戰(zhàn)的需要來(lái)確定的，一般作為政府的文件在教學(xué)大綱或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出。而教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)某一具體的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的某一具體的、可見(jiàn)的行為結(jié)果。也可以說(shuō)，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期結(jié)果指向都是一個(gè)具體的目標(biāo)，一般要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，或與教材配套的教師參考書(shū)的各個(gè)章節(jié)中明確表述出來(lái)?？梢?jiàn)，教學(xué)目的或教學(xué)總目標(biāo)是一種對(duì)教學(xué)的概括性的、總體的要求，而教學(xué)

16、目標(biāo)只是針對(duì)某一門(mén)學(xué)科某一章節(jié)的具體要求。3、 教學(xué)目標(biāo)的功能 ：現(xiàn)代教學(xué)理論將教學(xué)看作是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體組成的系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容選擇和教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。教學(xué)目標(biāo)可以為檢測(cè)和評(píng)價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)活動(dòng)獲得及時(shí)的反饋和調(diào)整。4 教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)就是對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)有多重理論和方法，其中影響最大的、最具有代表性的是布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)。 在布盧姆的教學(xué)理論中，教育目標(biāo)是組織教學(xué)，課程編制和教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。他把各類(lèi)教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，又將這三個(gè)

17、領(lǐng)域由低到高的層次分解為若干水平。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)：知識(shí)（具體的知識(shí)、處理具體事物的方式、一般原理及抽象概念知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)（轉(zhuǎn)化、解釋、推斷）、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)：接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織和個(gè)性化。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)：知覺(jué)、準(zhǔn)備、指導(dǎo)下的反應(yīng)、自動(dòng)化、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新 。5、 確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：一、確定教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重課本

18、知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。二、學(xué)習(xí)需求的分析：（1）對(duì)學(xué)習(xí)需求分析的意義 學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所期望達(dá)到的預(yù)期結(jié)果（即教學(xué)目標(biāo)）之間的差距。對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)的差距，還要分析產(chǎn)生差距的原因，對(duì)產(chǎn)生差距的原因分析準(zhǔn)確，則可以有針對(duì)性的選擇教學(xué)手段、教學(xué)方法、教

19、學(xué)媒體、教學(xué)策略，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析是對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定提供的時(shí)間方面的依據(jù)。（2）學(xué)習(xí)需求分析的方法 確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 。確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)之間的差距，及確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵所在。只有學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，才能有針對(duì)性的確定具體的可行的教學(xué)目標(biāo)。因此，具體的教學(xué)目標(biāo)常常來(lái)源于學(xué)習(xí)需求。 總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析，可以使我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)更具有科學(xué)性你、針對(duì)性和可行性。6、 教學(xué)目標(biāo)的要素：一個(gè)完整的、具體的、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)方面要素：明確的行為主體（一般指學(xué)生）。即說(shuō)明

20、學(xué)習(xí)的對(duì)象是誰(shuí)，小學(xué)生、初中生，還是高中生，具體哪個(gè)年級(jí)等等。 學(xué)生的行為，及說(shuō)明學(xué)生在哪個(gè)學(xué)科，那個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域里，應(yīng)該做什么。說(shuō)明學(xué)生完成任務(wù)所學(xué)要的條件。提出評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)期的結(jié)果。7 新課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)：首先，新的教學(xué)目標(biāo)全面反映了課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的要求，即包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的要求，真正體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度的有機(jī)整合。其次，教學(xué)目標(biāo)明確，對(duì)學(xué)習(xí)行為的表述具體、準(zhǔn)確、清楚，這樣能夠引導(dǎo)師生圍繞教學(xué)目標(biāo)有效的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)過(guò)程。另外，體現(xiàn)了目標(biāo)與內(nèi)容要求的統(tǒng)一性。由于教學(xué)目標(biāo)的表述具體、清晰，具有可操作性，因此對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果

21、的評(píng)價(jià)就有了準(zhǔn)確的把握和科學(xué)的依據(jù)。舊的教學(xué)大綱編制的教學(xué)目標(biāo)的不足：首先，不適應(yīng)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，該教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，而且沒(méi)有不同水平要求的梯度，即沒(méi)有層次性。其次，教學(xué)目標(biāo)的表述比較籠統(tǒng)、概括，用于表示學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)程度的動(dòng)詞只有抽象的“了解”、“理解”、“掌握”等。但是怎樣才算“理解”，怎樣才算掌握，由于沒(méi)有具體的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述，比較抽象，很難把握其程度。因此，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，不便于檢測(cè)。另外，目標(biāo)中用對(duì)學(xué)生“進(jìn)行的教育”的表述，是教師要求學(xué)生怎樣怎樣，使學(xué)生處于被動(dòng)參與、被動(dòng)接受的狀態(tài)，忽視學(xué)生的主體地位。這樣的表述也不

22、適應(yīng)新課程的教學(xué)理念既培養(yǎng)目標(biāo)的要求。第四章 教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析1 教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的狀況進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為的分析。2學(xué)習(xí)任務(wù)分析源于就“任務(wù)分析教學(xué)論”。其主要代表人物是加涅、布里格斯等。3學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：狹義的學(xué)習(xí)任務(wù)分析是指對(duì)作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果所作的心理分析。對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在條件的分析，就稱(chēng)為學(xué)習(xí)任務(wù)分析。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中，幾乎每一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，都必須以某些必要的知識(shí)技能作為先決條件。另外，學(xué)習(xí)者積極或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是他們能否達(dá)標(biāo)，或者是影響達(dá)標(biāo)速度的重要條件，這一條件被稱(chēng)之為支持條件。先決條件和支持條件共同構(gòu)成學(xué)習(xí)者的內(nèi)在

23、條件，而對(duì)這些內(nèi)在條件的分析，就是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是在對(duì)已各個(gè)具體目標(biāo)的逐級(jí)分解和細(xì)化中實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)分析強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)必須有表述清晰、明確、具體，而且可測(cè)量的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)中所包含的具體知識(shí)能力做出個(gè)層次與順序的分析，從而用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)分析既是對(duì)終極教學(xué)目標(biāo)一步步分解和具體化的過(guò)程，也是對(duì)從屬目標(biāo)，即逐級(jí)的教學(xué)子目標(biāo)的明確過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)始于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。新課程的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求不是“要學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，而是“學(xué)生學(xué)會(huì)后會(huì)做什么”，即學(xué)習(xí)結(jié)果。而完成這一結(jié)果，即達(dá)成終極目標(biāo)的內(nèi)在條件就成為教學(xué)設(shè)計(jì)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，正是對(duì)

24、這些內(nèi)在條件的分析。有了這種分析，教師就能夠根據(jù)每一個(gè)目標(biāo)即達(dá)成該目標(biāo)的先決條件，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料即教學(xué)媒體，并設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)策略。4 學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系：學(xué)習(xí)任務(wù)分析的過(guò)程是逐級(jí)的對(duì)達(dá)成目標(biāo)的分解過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容有著一定的結(jié)構(gòu)體系，也存在著不同的層次。學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析并不是兩個(gè)相互彼此孤立的過(guò)程，而是相互聯(lián)系、相互影響的過(guò)程。但是兩者又不是完全等同的過(guò)程呢。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析更側(cè)重于知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析；而學(xué)習(xí)任務(wù)分析是對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件的分析，包括先決條件和支持條件，更側(cè)重對(duì)目標(biāo)達(dá)成中人的行為的分析。對(duì)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及欲達(dá)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的逐級(jí)分解，是學(xué)習(xí)任務(wù)分析中重要的

25、部分，但不是全部。學(xué)習(xí)任務(wù)分析中的支持性條件往往很難像知識(shí)能力目標(biāo)分析中通過(guò)層級(jí)圖示的方法表達(dá)出來(lái)，但是，它也是任務(wù)分析中的重要組成而不能忽略。5 學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法：層級(jí)分析法是根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法。歸類(lèi)分析法主要應(yīng)用與言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)任務(wù)分析，即陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)分析。其目的是確定為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)項(xiàng)目。信息加工法是以信息加工理論為基礎(chǔ)的一種分析心理操作的任務(wù)分析方法。6 層級(jí)分析法是根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法。（1）學(xué)習(xí)層次理論：信號(hào)學(xué)習(xí)：刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)：連鎖學(xué)習(xí)：詞語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：辨別學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)：規(guī)則學(xué)習(xí)：解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果劃分

26、為五類(lèi)：智慧技能（辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度。 一般來(lái)說(shuō)，流程圖可以有直線(xiàn)式、分支式、重復(fù)性式等基本形式。信息加工的任務(wù)分析法最大的特點(diǎn)就是揭示了有關(guān)學(xué)習(xí)行為的心理操作模式，這些往往是通過(guò)觀察無(wú)法獲取的。所以說(shuō)，信息加工式的任務(wù)分析法是了解心理模式的重要方法。加涅等人認(rèn)為，信息加工的過(guò)程主要包括了三個(gè)方面：輸入信息、行動(dòng)、決策。9、 學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為分析：學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)過(guò)程之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原有的知識(shí)、能力和情感態(tài)度的水平，稱(chēng)為學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為。當(dāng)通過(guò)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者獲得了知識(shí)，提高了能力，改變了態(tài)度。這種通過(guò)學(xué)習(xí)形成的某一階段在

27、知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面所預(yù)期的行為水平，稱(chēng)之為終點(diǎn)行為。 結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)分析，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程前是否已經(jīng)具有了必要的知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，稱(chēng)為起點(diǎn)行為分析。 對(duì)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為進(jìn)行分析實(shí)際上是包括對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)起點(diǎn)、技能起點(diǎn)和情感態(tài)度起點(diǎn)等若干方面的分析。10、 對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析：是針對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行的深入探討。指導(dǎo)該分析的學(xué)習(xí)理論是美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾提出的“有意義學(xué)習(xí)理論”及“同化論”。第一，了解學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二，了解學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否在與獲得的新概念有著邏輯關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容。第三，明確學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)層次是否合理。（2）運(yùn)用學(xué)習(xí)層次理論進(jìn)

28、行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。層級(jí)分析法的基本步驟是：確定學(xué)習(xí)者必須獲得的終極目標(biāo)，一般為獲得規(guī)則或高級(jí)規(guī)則。確定該目標(biāo)的從屬能力，即若獲得某一規(guī)則或高級(jí)規(guī)則，必須掌握的基本規(guī)則或某些概念。確定再次一級(jí)的從屬能力，即某些基本概念或具體概念。7 歸類(lèi)分析法的程序: 對(duì)每一個(gè)知識(shí)目標(biāo)要明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決性知識(shí)，找出它們之間的關(guān)系。確定各先決性知識(shí)的最佳排列（為各知識(shí)點(diǎn)編碼）。有些知識(shí)之間并沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯順序，教師可以根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯及學(xué)生的接受能力確定相對(duì)恰當(dāng)?shù)呐帕许樞颉?對(duì)要達(dá)成的各知識(shí)目標(biāo)，將確定的排列順序用圖表的方式連接起來(lái)，形成直觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（表）。8、 信息加工分析法：以信息加工理論為基礎(chǔ)的一種

29、分析心理操作的任務(wù)分析方法。（1）信息加工論是用計(jì)算機(jī)處理信息的過(guò)程比擬說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)和人腦加工外界刺激的過(guò)程的理論。最初提出記憶的信息加工模式的是阿特金森等人。（2）運(yùn)用信息加工法進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。信息加工分析法是講學(xué)習(xí)過(guò)程看做是信息流的流動(dòng)過(guò)程，所以這種方法強(qiáng)調(diào)任務(wù)分析過(guò)程中的連續(xù)性。而這種連續(xù)性可以是直線(xiàn)式的，也可以是分支式的。信息加工分析一般用流程圖來(lái)描述目標(biāo)行為所含有的基本心理過(guò)程。這種心理操作過(guò)程極其所涉及的能力構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，它適用于技能領(lǐng)域或情感態(tài)度領(lǐng)域的分析。8 傳輸內(nèi)容的策略主要是指教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、選擇和應(yīng)用，深化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源管理的策略主要側(cè)重于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。9

30、 教學(xué)組織是指教師根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及不同學(xué)校、不同年級(jí)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序進(jìn)行有效處理的過(guò)程。10 教學(xué)組織策略的特點(diǎn)：首先，組織策略是指向具體的教學(xué)目標(biāo)，是為了完成特定的目標(biāo)而采取的有針對(duì)性的教學(xué)組織工作的措施；針對(duì)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容和不同特征的學(xué)習(xí)者，一種組織形式不可能達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)策略還應(yīng)該具有多樣性。教學(xué)策略的多樣性還需要教師能夠靈活應(yīng)用，這才充分體現(xiàn)“策略”的意義，如果教學(xué)中知識(shí)套用某種策略，那么再好的策略也只能是一種僵化的模式。11 教學(xué)策略實(shí)施的理論依據(jù)：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇泊爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認(rèn)知機(jī)構(gòu)”與“圖示”理論。12

31、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)順序是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)者在情境中產(chǎn)生矛盾，提出需要解決的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，及教師所提供的材料，或者是自己查閱的相關(guān)資料，對(duì)提出的問(wèn)題做出合乎情理的假設(shè)，并努力尋找或發(fā)現(xiàn)證據(jù)以檢驗(yàn)假設(shè)。在探究中可以有不同的觀點(diǎn)，并可以爭(zhēng)論。根據(jù)活動(dòng)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行提取原理或概念的思考、討論，并得出結(jié)論。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)順序，實(shí)際上從句提到抽象的教學(xué)順序，它也是一種有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧技能，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)技巧的教學(xué)策略。其次，對(duì)教材內(nèi)容系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的過(guò)程中，必然是對(duì)其知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行分析的過(guò)程，即找到相關(guān)知識(shí)的鏈接，從而把握各個(gè)章節(jié)以

32、及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。另外，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以更好的把握相關(guān)知識(shí)在不同章節(jié)中的背景，從而為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)方式提供參考；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更為直觀的認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生在新的情境中對(duì)知識(shí)的遷移。適當(dāng)補(bǔ)充能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容或?qū)嵗?。合理安排知識(shí)的順序。知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。5 教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程安排：（1）對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。古羅馬教育家昆體良 提出的教學(xué)的四個(gè)步驟：講：向?qū)W生說(shuō)明；模仿；接受理論指導(dǎo)；練習(xí)。赫爾巴特提出了教學(xué)的四段法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）。杜威的五個(gè)階段：暗示-理智化假設(shè)推理驗(yàn)證。（2）教學(xué)活動(dòng)的安排。引起注意。使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目

33、標(biāo)。提供先決知識(shí)和技能。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。誘導(dǎo)。提供反饋。增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移。評(píng)定。6 教學(xué)方案的形成：（1）教案編寫(xiě)的基本步驟與內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)要點(diǎn) 教學(xué)進(jìn)程 板書(shū)設(shè)計(jì) 教學(xué)后記（2）教案編寫(xiě)的基本形式：常規(guī)教案 師生互動(dòng)是教案卡片式教案。7 教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵階段，涉及多方面的教學(xué)策略。主要包括教學(xué)組織策略、傳輸內(nèi)容的策略、深化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源管理的策略。第五章 教學(xué)策略設(shè)計(jì)1 教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到某一特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為，包括教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學(xué)媒體的選擇，以及根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)

34、容、學(xué)習(xí)對(duì)象的特征而選擇的不同教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式。2 教學(xué)策略設(shè)計(jì)就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的綜合性方案。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，是有效解決“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題，即在特定的教學(xué)情境中完成某一教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃及采取的教學(xué)實(shí)施措施。3 教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為方式，即教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作，包括：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘述；主要教學(xué)行為的選擇；教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理；教學(xué)活動(dòng)的安排；教學(xué)方案（教案）的形成。4 教學(xué)內(nèi)容的組織與處理需要考慮一下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和態(tài)度起點(diǎn)水平。知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)

35、在邏輯。對(duì)知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析的最好方法是將教材內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。首先，教師在對(duì)教材內(nèi)容系統(tǒng)化和機(jī)構(gòu)化的過(guò)程中，自然就形成了一個(gè)對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的總體框架，進(jìn)而從整體上把握該門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容。11、 對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析一般采用層級(jí)分析法。12、 學(xué)習(xí)者態(tài)度情感起點(diǎn)水平分析：心理學(xué)研究認(rèn)為態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)方面。13、對(duì)學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)的分析：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展階段：皮亞杰提出影響兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)因素是：成熟、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和漸進(jìn)平衡。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段 ，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：行為主義的動(dòng)機(jī)理論更多的強(qiáng)調(diào)

36、外部動(dòng)因，因此，必然有其局限性。首先，其動(dòng)機(jī)引起的行為持久性差，僅限于在外部使用強(qiáng)化時(shí)有明顯效果；其次，行為的普遍性低，只限于使用一定強(qiáng)化程序的情景；另外，該動(dòng)機(jī)影響范圍有限，主要引起的是主義的行為，而與學(xué)習(xí)成績(jī)及認(rèn)知水平的提高的關(guān)系并不明顯。如果將學(xué)生的動(dòng)機(jī)作為教學(xué)活動(dòng)的完整過(guò)程加以分析，可以將動(dòng)機(jī)因素分為態(tài)度、需要、刺激、情感、能力、強(qiáng)化六個(gè)方面。態(tài)度和需要在學(xué)習(xí)開(kāi)始階段是作用最大的動(dòng)機(jī)，在進(jìn)行動(dòng)機(jī)分析時(shí)要注意將授課開(kāi)始階段的內(nèi)容與學(xué)生需求和已經(jīng)有的態(tài)度相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。刺激和情感在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于維持學(xué)生的注意力和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)有巨大作用，在進(jìn)行動(dòng)機(jī)分析時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)

37、生經(jīng)歷，分析什么樣的刺激更新穎，什么樣的活動(dòng)情感更強(qiáng)。能力和強(qiáng)化是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的主要?jiǎng)訖C(jī)因素。在進(jìn)行動(dòng)機(jī)分析時(shí)要特別注意強(qiáng)化因素能否增強(qiáng)學(xué)生的自信，產(chǎn)生成功感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生新的態(tài)度和需要，產(chǎn)生持續(xù)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工風(fēng)格、感知或接受刺激風(fēng)格、感情需求風(fēng)格、社會(huì)需求風(fēng)格、環(huán)境和情緒需求風(fēng)格。 20 研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景：第一次發(fā)生于18世紀(jì)末到19世紀(jì)的歐洲，其主要倡導(dǎo)者是盧梭、裴斯泰洛奇。第二次發(fā)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)，主要倡導(dǎo)者杜威等進(jìn)步主義者以及康茨等改造主義者。第三次則發(fā)生于20世紀(jì)50年代至70年代的美歐諸國(guó)，主要倡導(dǎo)者為布魯納、施瓦格等人。21 今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)

38、習(xí)”與歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的區(qū)別： 從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，歷史上的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)是培養(yǎng)理性的人，或者是培養(yǎng)科學(xué)的精英；而今天所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)則在于培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。22 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)： 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。·培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、·使學(xué)生獲得親自參與研究的積極體驗(yàn)、·在探究中發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)、·培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感、·學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容·課題的來(lái)源·課題選擇應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性·課題選擇應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和層次差異。 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織：組織學(xué)生開(kāi)展研究

39、性學(xué)習(xí)的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；組織實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)程；表達(dá)交流。 研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題：研究性學(xué)習(xí)的提出不是偶然的，它既是我們借鑒了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)而提出的，也是我們?yōu)榱诉m應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，在總結(jié)我國(guó)多年來(lái)教改實(shí)踐所創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上而提出來(lái)的。研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是教師教學(xué)的一種方式或一種策略。研究性學(xué)習(xí)的安排，對(duì)于不同的學(xué)校、不同的學(xué)生，應(yīng)該有一定的靈活性和自由度。處理好“基礎(chǔ)性”、“雙基”和研究性的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該防止“成人化”、“專(zhuān)家化”的傾向。處理好學(xué)科性和跨學(xué)科性研究之間的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)的意義 ?？茖W(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公

40、民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)實(shí)踐能力等?？茖W(xué)探究是科學(xué)家用以研究自然界，并基于研究獲得的證據(jù)提出獨(dú)立見(jiàn)解的多種途徑和方法。探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展和理念的建立。16世紀(jì)末培根提出要講科學(xué)看作是“探究的程序和方法”。18世紀(jì)盧梭提出教育應(yīng)以“兒童為中心”。20世紀(jì)初杜威的“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”和皮亞杰的“獲得學(xué)習(xí)模式”，也為探究性理論的形成提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。20世紀(jì)60年代后期，布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。比較系統(tǒng)提出探究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的是施瓦布的“誘發(fā)探究”和薩奇曼的“探究訓(xùn)練”。施瓦布的誘發(fā)探究過(guò)程包括：接觸情境、提出問(wèn)題、做出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)等

41、階段。薩奇曼探究訓(xùn)練模式的五個(gè)階段：遇到問(wèn)題、資料收集證實(shí)、資料收集實(shí)驗(yàn)、形成系統(tǒng)的解釋、探究過(guò)程的分析。探究性學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識(shí)的過(guò)程。（2）指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的策略：教師如何有效的組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，具體的指導(dǎo)策略有以下幾個(gè)方面：根據(jù)課程內(nèi)容確定探究課題的性質(zhì)。明確教學(xué)過(guò)程中的師生角色。教師是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。組織好探究活動(dòng)，要特別重視探究的過(guò)程，而不是結(jié)論。組織好探究過(guò)程中的分工合作。要?jiǎng)?chuàng)造性地為學(xué)生提供多種資源。要重視探究活動(dòng)總結(jié)報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。由此可見(jiàn)，探究式學(xué)習(xí)是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中

42、，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的探究能力，使學(xué)生活的理解科學(xué)概念，并將獲得的知識(shí)應(yīng)用于探究未知世界的實(shí)踐活動(dòng)中。17 演繹式概念學(xué)習(xí)策略：演繹式概念學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序是一種從一般規(guī)律到特殊例證的教學(xué)或?qū)W習(xí)方法。教師運(yùn)用演繹式教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序是：首先給出概念或規(guī)則的定義，然后列舉例證或讓學(xué)生舉出特殊的例證進(jìn)行說(shuō)明。演繹式教學(xué)策略的一般步驟為：教師直接呈現(xiàn)出有關(guān)概念、公式、定理、規(guī)則的定義。根據(jù)概念、定理、規(guī)則等定義所述，提出正面的和反面的例證，并進(jìn)行論證、講解、討論，使學(xué)生辨別、理解新概念的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性。進(jìn)一步給出正反例證，讓學(xué)生根據(jù)新知識(shí)能解釋例證，并學(xué)會(huì)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。

43、進(jìn)行各種變式的學(xué)習(xí)，鞏固新知識(shí)。18 教學(xué)中溝通與合作的策略： 合作學(xué)習(xí)的基本要素是：有合作的意識(shí)；有共同的目標(biāo)；彼此信任，愿意共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。（1）養(yǎng)成學(xué)生的合作意識(shí)；（2）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)（4）合作學(xué)習(xí)的組織。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要采取合作的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境而采取不同的學(xué)習(xí)方式。19 指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：（1）探究性學(xué)習(xí)的理念和提出 。探究性學(xué)習(xí)的理念。 探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法、技能和科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)和科學(xué)的精神。13 奧蘇泊爾的“先行組織者”：先行

44、組織的教學(xué)策略有三個(gè)階段的活動(dòng)。第一階段是呈示先行組織概念；第二階段是提出學(xué)習(xí)任務(wù)或或給與學(xué)習(xí)材料；第三階段是增強(qiáng)認(rèn)知組織，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)材料與已存在的觀念的關(guān)系。14 皮亞杰的“認(rèn)知機(jī)構(gòu)”與“圖示”理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)指?jìng)€(gè)人的全部知識(shí)（或觀念）的內(nèi)容和組織。15 動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)為：動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入、持久。動(dòng)機(jī)可以引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，并達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自覺(jué)，更加努力。動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法做出選擇和決策。總之，一個(gè)有學(xué)生動(dòng)機(jī)的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)地、有計(jì)劃的投入學(xué)習(xí)中，并努力尋找各種學(xué)習(xí)方法，已達(dá)到其

45、預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略主要有下面幾種：激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)引發(fā)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境；創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)。16 教學(xué)內(nèi)容呈示方式的策略：（1）歸納式概念學(xué)習(xí)策略：歸納推理是從特殊的、個(gè)別的前提中推出一般原理的思維過(guò)程。歸納式概念學(xué)習(xí)就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)比較和對(duì)比個(gè)別的、具體的學(xué)習(xí)概念，抽取出他們的共同的特征并發(fā)現(xiàn)一般的、普遍的、抽象的概念、原理的學(xué)習(xí)過(guò)程。歸納式概念學(xué)習(xí)策略主要適用于概念、規(guī)則、原理的獲得，重點(diǎn)在于歸納的過(guò)程。歸納式概念學(xué)習(xí)的模式：呈現(xiàn)或列舉實(shí)例歸納推理實(shí)驗(yàn)（例）驗(yàn)證概括得出結(jié)論4、 不同教學(xué)媒體的作用及分析：教學(xué)媒體包括：語(yǔ)言、傳統(tǒng)媒體、電化媒體、實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)物：實(shí)物

46、是中小學(xué)教學(xué)中常用的旨在幫助學(xué)生真實(shí)的感知學(xué)習(xí)對(duì)象的一種教具。實(shí)物在中小學(xué)課堂教學(xué)中能真實(shí)、鮮明、生動(dòng)的提供第一手的感性材料。標(biāo)本：標(biāo)本的優(yōu)點(diǎn)就在于它不僅能真實(shí)的代表它的同類(lèi)，同時(shí)不受時(shí)空的限制。掛圖和圖片：掛圖和圖片包括根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象而繪制的模式圖，或者拍攝的實(shí)物照片，既可以作為課堂教學(xué)的展示，也可以作為教科書(shū)及輔助資料中的插圖。掛圖與實(shí)物和標(biāo)本相比，雖然不及他們真實(shí)生動(dòng)，但是它便于教學(xué)，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：應(yīng)用廣泛。不受時(shí)空和大小的限制。成本低，使用方便。模型：模型也是教學(xué)中普遍使用的媒體。它的最大優(yōu)點(diǎn)就在于：它不僅有掛圖所具有的應(yīng)用廣泛，不受時(shí)空和真實(shí)物體大小的限制，同時(shí)，還具有立體感和運(yùn)動(dòng)感。

47、幻燈、投影、錄像 ： 幻燈、投影、錄像 是通過(guò)聲光電等多種媒介波產(chǎn)生效應(yīng)的電化教學(xué)手段。它們被用于課堂教學(xué)中，可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的知識(shí)信息，還可以將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以特寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)。小到物質(zhì)的細(xì)微結(jié)構(gòu)，大到生態(tài)系統(tǒng)、自然 界、乃至整個(gè)宇宙。由于它的多種媒介波產(chǎn)生的直觀效應(yīng)，因此比起掛圖、模型等對(duì)于學(xué)習(xí)者的感官刺激更為強(qiáng)烈。特別是錄像既有聲、像效果，同時(shí)具有動(dòng)感，更可以引起學(xué)生的興趣，并能夠表現(xiàn)微觀動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)也更易于突破。第六章 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)1 教育信息是指在教育系統(tǒng)內(nèi)傳遞的信息。教學(xué)過(guò)程可以視為一個(gè)通訊過(guò)程，是一個(gè)信息穿的與變化的過(guò)程。課堂教學(xué)中傳遞的信息，狹義的是

48、指對(duì)受教育者提供新的知識(shí)和技能，介紹新的思想和觀點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容；廣義的則除了教學(xué)內(nèi)容以外，也指?jìng)鬟f教育內(nèi)容而生成的其他信息，如教師的指令，只是控制信息；學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答解釋?zhuān)蛘咛岢鰡?wèn)題，這是反饋信息；當(dāng)然師生之間的交流、同學(xué)之間的討論，都體現(xiàn)為課堂教學(xué)中的信息的傳遞。2 教育信息的種類(lèi)： 就其表現(xiàn)形式而言，可以分為形象信息和符號(hào)信息，前者如實(shí)物、模型、圖像、動(dòng)作、表情等，后者如概念、原理、文字、語(yǔ)言、符號(hào)等。就其來(lái)源而言，可以分為直接信息和間接（媒體）信息，前者是通過(guò)學(xué)生的參觀、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)而獲得的，后者是從教師的語(yǔ)言、教材的文字或教學(xué)媒體中獲得的。3 人們的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)收集

49、信息、傳遞信息、判斷信息、處理信息和創(chuàng)造新信息的過(guò)程。信息在教師和學(xué)生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間以及學(xué)生之間的相互傳的過(guò)程稱(chēng)為教育信息傳輸。教育信息傳輸是師生之間的聯(lián)系形式，這種聯(lián)系是通過(guò)信息的“輸出輸入反饋”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教育信息包括各個(gè)學(xué)科研究的自然對(duì)象、社會(huì)對(duì)象，以及各種概念、原理、技術(shù)、思想、方法等等。根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能以及學(xué)習(xí)者的特征選擇教學(xué)媒體。多種媒體綜合使用的原則。要注意適時(shí)、適度地使用媒體。經(jīng)濟(jì)因素。7 教學(xué)媒體的選擇程序：在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，科學(xué)的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體需要按照一定的程序，其中每一個(gè)程序都應(yīng)遵循媒體選擇的原則，而且都需要有一定的理論依據(jù)來(lái)支持。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教

50、學(xué)內(nèi)容的分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，最終確定必須有媒體來(lái)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。明確有那幾種可供選擇的教學(xué)媒體可以表現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容。確定最佳媒體。根據(jù)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容所使用的不同媒體。并將這些媒體整合到教學(xué)過(guò)程的流程中。8 選擇教學(xué)媒體適應(yīng)注意的問(wèn)題：多種媒體優(yōu)化組合使用比只用一種媒體的教學(xué)效果要好。同一種教學(xué)媒體在表現(xiàn)手法上也不一定相同，每一個(gè)教師在媒體的使用上，都有自己的個(gè)性，因此，選擇與使用的教學(xué)媒體，不能單純模仿，要有所創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)多媒體越來(lái)越多的走進(jìn)課堂，當(dāng)它開(kāi)始在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)曾經(jīng)給人以耳目一新?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用不只是教學(xué)信息的

51、增加和手段上的翻新，而應(yīng)該體現(xiàn)一種新的教育思想和新的教育觀念。應(yīng)充分它的互動(dòng)性來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計(jì)算機(jī)多媒體：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的主要功能：計(jì)算機(jī)多媒體兼有聲光電等三種媒介波的調(diào)制效應(yīng)，它可以同時(shí)對(duì)人體的多種感官進(jìn)行刺激，從而使得人在同樣的時(shí)空內(nèi)，獲得比傳統(tǒng)教學(xué)媒體提供的更多的信息。多媒體技術(shù)可以使學(xué)習(xí)對(duì)象更具有直觀性。多媒體技術(shù)不受時(shí)空限制，它可以動(dòng)態(tài)的演示或再現(xiàn)我們用肉眼觀察不到的自然過(guò)程，如種子的發(fā)芽、蛋白質(zhì)的合成、電子的運(yùn)動(dòng)等。多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破也有很大的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)增加了教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的參與性，學(xué)生自我獲取信息的空間拓展了，學(xué)習(xí)效果的反饋更加及時(shí)，師生間、

52、生生間的互動(dòng)也更為有效?？傊?，教學(xué)媒體隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步而不斷的發(fā)展和豐富，多媒體技術(shù)的普及和發(fā)展使教育信息的傳遞發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生借助這個(gè)有力的媒體可以獲得更大范圍的學(xué)習(xí)。5 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)：教學(xué)多媒體的設(shè)計(jì)包括媒體的選擇與媒體內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。6 選用教學(xué)媒體的原則：選用教學(xué)媒體的基本原則是：根據(jù)教學(xué)媒體對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成所具有的潛在功能來(lái)選擇。選擇媒體的原則主要需要考慮的是：教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)內(nèi)容的需要，以及媒體本身的特征。教學(xué)媒體的選擇要根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)媒體要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)主要包括如下幾種類(lèi)

53、型：事實(shí)性教學(xué)目標(biāo)。情境性教學(xué)目標(biāo)示范性教學(xué)目標(biāo)。4 教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的不同階段和不同作用，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種類(lèi)型。5 診斷性評(píng)價(jià)又稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前的評(píng)價(jià)。其目的是通過(guò)對(duì)教學(xué)背景和核對(duì)學(xué)生情況的分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供相關(guān)的依據(jù)。教學(xué)背景主要是指教學(xué)中可利用的某些條件及教學(xué)環(huán)境等。6 形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)過(guò)程順利、正常的進(jìn)行而對(duì)教師的教學(xué)行為所做的一種考察和認(rèn)定。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可以有幾種形式：一是課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)；二是課堂小測(cè)驗(yàn)或家庭作業(yè)；三是單元小測(cè)驗(yàn)。形成

54、性評(píng)價(jià)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可以有幾種形式，一是通過(guò)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，教師做出自我評(píng)價(jià)；而是通過(guò)教師間的相互聽(tīng)課找出教學(xué)中問(wèn)題?？傊?，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，從而形成教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。7 終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出的評(píng)價(jià)。8 新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，第七章 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1 構(gòu)建新課程評(píng)價(jià)體系的

55、三個(gè)核心任務(wù)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，要“建 立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”要“建 立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。2 評(píng)價(jià)是指對(duì)事物價(jià)值的判斷。一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出價(jià)值判斷，這就是教學(xué)評(píng)價(jià)。一般學(xué)校用以評(píng)價(jià)的依據(jù)多是由各 種測(cè)驗(yàn)提供的測(cè)量值。它與“測(cè)量”的區(qū)別是：評(píng)價(jià)要根據(jù)一定的范圍、標(biāo)準(zhǔn)或參照點(diǎn)，對(duì)所觀察或測(cè)試到的數(shù)據(jù)做出價(jià)值判斷。3 教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能:教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷和反饋的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功能。教 學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)師生不斷努力。綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，無(wú)論