36歲兒童學習與發(fā)展指南藝術領域解讀

1、3-63-6歲兒童學習與發(fā)展指南歲兒童學習與發(fā)展指南藝術領域解讀藝術領域解讀藝術領域制定的依據(jù)藝術領域制定的依據(jù)? 藝術活動是幼兒的精神生命活動的表現(xiàn)藝術活動是幼兒的精神生命活動的表現(xiàn)。? 藝術是幼兒感性地把握世界的一種方式，藝術是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種是表達對世界的認識的另一種“語言語言”。?藝術具有促進幼兒向善與益智等價值。藝術具有促進幼兒向善與益智等價值。（一）（一）感受與欣賞感受與欣賞? 目標目標1 喜歡自然界與生活中美的事物喜歡自然界與生活中美的事物? 目標目標2 喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品（二）（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造

2、表現(xiàn)與創(chuàng)造? 目標目標1 喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)? 目標目標2 具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力關鍵詞：藝術興趣關鍵詞：藝術興趣藝術興趣就是指幼兒藝術興趣就是指幼兒積極積極的藝術的藝術學習學習與參與態(tài)度與參與態(tài)度。指南整體上強調幼兒的藝術。指南整體上強調幼兒的藝術興趣養(yǎng)成。因為它是開展藝術活動的內在興趣養(yǎng)成。因為它是開展藝術活動的內在動力，是藝術感受能力與表現(xiàn)能力的前提動力，是藝術感受能力與表現(xiàn)能力的前提保證，而藝術感受能力和藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造保證，而藝術感受能力和藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高又進一步加強了幼兒對藝術的能力的提高又進一步加強了幼兒對

3、藝術的興趣，從而為兒童發(fā)展奠定基礎。興趣，從而為兒童發(fā)展奠定基礎。關鍵詞：藝術感受關鍵詞：藝術感受幼兒的藝術感受是指幼兒被周圍幼兒的藝術感受是指幼兒被周圍環(huán)境或生活中美的事物或藝術作品所環(huán)境或生活中美的事物或藝術作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術能力。藝術能力。關鍵詞：藝術表現(xiàn)關鍵詞：藝術表現(xiàn)幼兒的藝術表現(xiàn)（與創(chuàng)造）是指幼兒的藝術表現(xiàn)（與創(chuàng)造）是指幼兒在頭腦中形成審美心理意象，利幼兒在頭腦中形成審美心理意象，利用藝術的形式語言、藝術的工具和材用藝術的形式語言、藝術的工具和材料將它們重新組合，

4、創(chuàng)作出對其個人料將它們重新組合，創(chuàng)作出對其個人來說是新穎獨特的藝術作品的能力。來說是新穎獨特的藝術作品的能力。作為教師作為教師? 正確理解指南中各目標與典型表現(xiàn)的正確理解指南中各目標與典型表現(xiàn)的內涵內涵? 依據(jù)指南觀察依據(jù)指南觀察情境中情境中的幼兒學習與發(fā)展（這里的幼兒學習與發(fā)展（這里發(fā)生了什么學習？）發(fā)生了什么學習？）? 思考并實施思考并實施支持性的支持性的教育策略（下一步我可以教育策略（下一步我可以做什么？）做什么？）? 反思教育行為的反思教育行為的有效性有效性?未分化的涂鴉未分化的涂鴉觀察片段觀察片段開始時，右手拿筆在紙上左右來回畫開始時，右手拿筆在紙上左右來回畫，一會兒，又把筆拿起來看

5、看筆尖，然，一會兒，又把筆拿起來看看筆尖，然后，用右手拿筆在紙上再往下畫一道線后，用右手拿筆在紙上再往下畫一道線，同時眼睛緊盯著紙上出現(xiàn)的線條，接，同時眼睛緊盯著紙上出現(xiàn)的線條，接著又用筆在紙上戳了幾點，并帶出些短著又用筆在紙上戳了幾點，并帶出些短線。之后，把筆換到左手，并用左手握線。之后，把筆換到左手，并用左手握筆在紙上不平衡地畫了幾根線，接著把筆在紙上不平衡地畫了幾根線，接著把筆倒過來畫，不出現(xiàn)線條痕跡，就不再筆倒過來畫，不出現(xiàn)線條痕跡，就不再畫了畫了”我和洋洋坐搖船我和洋洋坐搖船?這幅圖表現(xiàn)了她和她的小朋友一起坐搖船的情景。這幅圖表現(xiàn)了她和她的小朋友一起坐搖船的情景。從畫中可以看出，象長

6、方形又象半圓形的圖形代表了搖船，從畫中可以看出，象長方形又象半圓形的圖形代表了搖船，兩個圓各加兩條人字形線代表了兩個人，線條的交叉代表了兩兩個圓各加兩條人字形線代表了兩個人，線條的交叉代表了兩個人是坐在搖船里。我們從搖船的側面仍然可以看到兩人坐著個人是坐在搖船里。我們從搖船的側面仍然可以看到兩人坐著的樣子。與這幅畫所要再現(xiàn)的復雜事物相比，畫本身是相當粗的樣子。與這幅畫所要再現(xiàn)的復雜事物相比，畫本身是相當粗糙簡單的。然而它展示的是心靈對所要再現(xiàn)的題材的完整的結糙簡單的。然而它展示的是心靈對所要再現(xiàn)的題材的完整的結構特征的自由發(fā)現(xiàn)。當然還展示了她對這些結構特征在構特征的自由發(fā)現(xiàn)。當然還展示了她對這

7、些結構特征在“線條線條”和和“平面平面”等媒介中的結構等同物的發(fā)現(xiàn)。畫中的搖船不是等媒介中的結構等同物的發(fā)現(xiàn)。畫中的搖船不是眼睛所見的搖船，而是一種支撐人體的眼睛所見的搖船，而是一種支撐人體的“座架座架”，這一，這一“座架座架”與兩個圓形物之間則似乎是一種支撐者與被支撐者的關系。與兩個圓形物之間則似乎是一種支撐者與被支撐者的關系。這就是說，在這個這就是說，在這個2歲半兒童的歲半兒童的“陳述陳述”中，包含著種種中，包含著種種“知覺知覺概念概念”，它們是在直接經驗的驅使下創(chuàng)造出來的，卻又通過形，它們是在直接經驗的驅使下創(chuàng)造出來的，卻又通過形狀、關系和功能中的某些突出特征達到對題材的抽象性表現(xiàn)。狀、

8、關系和功能中的某些突出特征達到對題材的抽象性表現(xiàn)。因此，這幅線條畫的形式，與其說來自搖船和人的個別表象，因此，這幅線條畫的形式，與其說來自搖船和人的個別表象，不如說來自于代表不如說來自于代表“一般性概念一般性概念”的的“純形狀純形狀”。它展示出在。它展示出在一個兒童的心目中那些能代表一個兒童的心目中那些能代表“坐搖船坐搖船”的最重要的特征的最重要的特征人坐在搖船里，下面有支撐物。雖然這幅畫是高度概念化的，人坐在搖船里，下面有支撐物。雖然這幅畫是高度概念化的，卻又完全來自于對感性世界的敏銳觀察和解釋。它對客體的某卻又完全來自于對感性世界的敏銳觀察和解釋。它對客體的某些特征作了整合，卻又沒有完全脫

9、離視覺所能接受的范圍。些特征作了整合，卻又沒有完全脫離視覺所能接受的范圍。作為教師作為教師? 正確理解指南中各目標與典型表現(xiàn)的正確理解指南中各目標與典型表現(xiàn)的內涵內涵? 依據(jù)指南觀察依據(jù)指南觀察情境中情境中的幼兒學習與發(fā)展（這里的幼兒學習與發(fā)展（這里發(fā)生了什么學習？）發(fā)生了什么學習？）? 思考并實施思考并實施支持性的支持性的教育策略（下一步我可以教育策略（下一步我可以做什么？）做什么？）? 反思教育行為的反思教育行為的有效性有效性案例案例藍印花布藍印花布? 情境：早晨，大班幼兒欣欣戴一頂藍印花布做的帽子來上幼情境：早晨，大班幼兒欣欣戴一頂藍印花布做的帽子來上幼兒園，雯雯看見了，走過來：兒園，雯

10、雯看見了，走過來：? 雯雯：我知道，你戴的帽子是藍印花布做的。雯雯：我知道，你戴的帽子是藍印花布做的。? 教師：是的，那藍印花布還可以做什么？教師：是的，那藍印花布還可以做什么？? 雯雯：可以做新衣服。雯雯：可以做新衣服。? 媛媛：好去舉行婚禮。媛媛：好去舉行婚禮。? 教師：這樣漂亮、快樂、歡喜。教師：這樣漂亮、快樂、歡喜。? 洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。? 楚楚：我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。楚楚：我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。? 教師：你好好想一想，布能做船嗎？布是不可以做船的，會教師：你好好想一想，布能做船嗎？布是不可以做船的，會沉掉的。沉掉的。幼兒藝術感受的特點幼兒藝術感受的特點以感知為基礎；以感知為基礎；? 直覺的、想象的、情感的；直覺的、想象的、情感的；? 個性的、不同于成人的。個性的、不同于成人的。?教育建議教育建議? 和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。景觀中美的事物。? 和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。美。? 創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。? 尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。的行