初一七年級語文上冊濟(jì)南的冬天教案2教案

1、濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計一設(shè)計要旨 課標(biāo)解讀濟(jì)南的冬天是一篇最具個性的寫景散文，是引導(dǎo)同學(xué)調(diào)動自己的特殊感受和體驗去閱讀文本、觀看生活的極好范例；因此，老師肯定要重視同學(xué)在閱讀過程中的主體位置，應(yīng)當(dāng)明白在同學(xué)閱讀中自己扮演的組織者、促進(jìn)者、參加者的角色，當(dāng)好文本與同學(xué)的中介，要時刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導(dǎo)同學(xué)自己閱讀，自己學(xué)會閱讀；課文分析本文的語言清爽、美麗、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生；因此，反復(fù)朗讀，深化賞讀，延長寫讀是教學(xué)的重點；作者對景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩；”這種觀看事物描摹事物的才能應(yīng)是本文教學(xué)的難點；另外，仍可以把本文與春比較

2、閱讀，進(jìn)一步體會比如、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作用； 學(xué)情熟悉初一新生形象思維才能強(qiáng)，對于寫景類的散文比較寵愛；另外，他們在學(xué)校時學(xué)過老舍先生的散文養(yǎng)花、貓；“寵愛閱讀，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學(xué)了朱自清先生的春，對于寫景類文章的閱讀已經(jīng)把握了一些方法，對于比如、擬人等修辭手法及其作用也有所明白，因此，同學(xué)學(xué)習(xí)本文的難度可能不大，只是老師在引導(dǎo)同學(xué)由讀到寫的過程中，要激之以趣，導(dǎo)之以情，授之以法，方能進(jìn)一步加深同學(xué)的感情和體驗，方能使同學(xué)“在課本與生活里走個來回；”教法介紹1.朗讀法好的詩文當(dāng)以朗讀為主；特殊是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，老師除了理性指導(dǎo)以外，應(yīng)先范

3、讀，讓同學(xué)仿照，再品讀、想讀、比讀、寫讀，在朗讀中使同學(xué)受到情感的熏陶，在朗讀中提高同學(xué)多方面的才能；質(zhì)疑法質(zhì)疑法是由老師供應(yīng)適合同學(xué)學(xué)習(xí)的教材，引導(dǎo)同學(xué)自己探究，發(fā)覺問題，查找答案得出結(jié)論；本文的教學(xué)就比較適合這種教學(xué)方法；如老師在引導(dǎo)同學(xué)充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)采納查疑的方法進(jìn)行質(zhì)疑；這樣可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)的鉆研精神和制造才能；二教學(xué)目標(biāo)1.應(yīng)獵取的學(xué)問明白老舍的生平及其代表作品，把握“鑲、水藻、貯蓄、清澈、空靈”等一批雅詞；懂得比如、擬人等修辭方法及其作用；、應(yīng)進(jìn)展的才能學(xué)會運用“找景物，抓特點”的方法閱讀寫景類的散文，并養(yǎng)成積存佳句的習(xí)慣培育同學(xué)邊讀書邊摸索邊圈點批

4、注的習(xí)慣； 、應(yīng)培育的情感培育同學(xué)寵愛祖國大好河山的感情，進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)的審美才能；三、實施步驟1.課前預(yù)備布置同學(xué)去查閱有關(guān)老舍的資料，初步明白老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深化明白濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野； 布置同學(xué)預(yù)習(xí)課文，會寫生字，精確注音，排除字詞障礙； 預(yù)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀；課時支配 兩課時；教學(xué)流程第一課時教學(xué)目標(biāo)1. 整體感知課文內(nèi)容，理清思路，明白濟(jì)南冬天的特點；2. 懂得通過比較的寫法突出事物的特點；3. 潛移默化寵愛祖國河山的感情；教學(xué)重點1. 整體感知課文內(nèi)容，理清思路，明白濟(jì)南冬天的特點；2. 懂得通過比較的寫法突出事物的特點；

5、教學(xué)難點潛移默化寵愛祖國河山的感情；21 訓(xùn)練網(wǎng)教學(xué)過程一整體感悟（一）導(dǎo)人新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象；然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟(jì)南；這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)會濟(jì)南冬天的奇景；（出示目標(biāo)，板書課題；）（二）同學(xué)溝通自己查的資料，初步明白作者及其代表作；老舍于 1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯高校和青島山東高校任教7 年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“其次家鄉(xiāng)”；濟(jì)南的冬天是老舍193

6、1年春天在濟(jì)南齊魯高校任教時寫成的；可見作者是懷著對“家鄉(xiāng)”的深情來寫的； 讓同學(xué)明白這些，是為了懂得為什么作者對濟(jì)南的冬天如此明白，文中的情為什么那么濃；（三）范讀感知范讀課文（或播放課文錄音；）（以讀帶教，使同學(xué)通過聽讀初步感知課文；）并出示問題組：a 濟(jì)南冬天的總的特點是什么.b 課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物. c 表達(dá)了作者怎樣的思想感情.同學(xué)帶著問題聽朗讀，然后爭論，再回答，相互補(bǔ)充； 明確a 、濟(jì)南冬天總的特點是無風(fēng)、響晴、溫和的寶地；b 、寫對濟(jì)南的總體感：“溫和安適”的“抱負(fù)境域”：寫陽光朗照下的山勾畫出一幅淡雅的水墨畫寫薄雪掩蓋下的山再寫城外的遠(yuǎn)山，最終寫冬天的水色寫水藻之綠，

7、襯托水的清亮、透亮；c 、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯二研讀探究整體感知后，對文章內(nèi)容有了基本明白，同學(xué)自由探究，進(jìn)一步深化懂得文章；問題組：a 濟(jì)南冬天的總的特點是怎樣表達(dá)出來的.b 濟(jì)南冬天的這種特點是源于什么樣的地勢特點.生速讀第 1、2 自然段，自主解決后，爭論明確：a 通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點是：無風(fēng)、響晴、溫晴；與北平相比無風(fēng)與倫敦相比一向晴寶地與熱帶相比溫晴b 濟(jì)南的地勢特點，打算了濟(jì)南冬天的特點；“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒；”此處同學(xué)可再體會：為什么稱“小山” .由于千佛山主峰海拔只有285米 本地有山可與之比

8、較 ；“圈兒”，將“兒”字去掉可不行以.去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下成效；答案是不行以；“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“寵愛之情”；并讓同學(xué)試著畫出這種地勢，體會其特點，老師可依據(jù)同學(xué)畫出的地勢圖作小結(jié)； 老師小結(jié)在濟(jì)南的南面，距中心五里是聞名的千佛山；它們的確都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米；它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的自然屏障；正是這特殊的地勢特點，使得濟(jì)南的冬天“溫和安適”；自由探究 問題組a 你最寵愛濟(jì)南冬天的哪些景色.你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙.妙在何處. b 有感情地朗讀你所寵愛的語段；同學(xué)摸索品味、朗讀后，四

9、人小組爭論溝通； 爭論明確a “這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個小搖籃里；”把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛；b “一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”；“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“溫和安適”的特點；c “山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪；” “臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，似乎是寫活物，活敏捷現(xiàn)； d “那”點薄雪似乎是突然害了羞，微微露出點粉色；”“害了羞”將雪給予了人的情感，“露出點粉色寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點；“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而

10、不是“熱帶”之熱；e “天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳仍要在水里照個影兒呢 . ”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之寶貴、可愛、漂亮；“況且仍不行去掉，“況且表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“仍”表示范疇的擴(kuò)大，“況且仍”相協(xié)作，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的緣由；f “請閉上眼睛想：一個這是不是個抱負(fù)的境域.， 這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀 . ”就制造了一個美麗的意境，表達(dá)了作者贊揚(yáng)的真情； 如此要點，文中仍有多處，同學(xué)說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可；朗讀時留意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時要

11、品味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀；合作探究進(jìn)一步探討，合作探究，同學(xué)間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑； 明確a 濟(jì)南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的；b 作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第 5 段寫了冬天的水色，按自下而上的次序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮；c 作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描畫泉城鮮亮明艷的顏色；三、布置作業(yè)；（小作文）寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文，要抓住景物的特點；第二課時教學(xué)目的1激發(fā)同學(xué)寵愛祖國河山的感情；2學(xué)習(xí)景物描述的方法；3培育寫景抒情散文的自讀才能； 重點難點 1重點：如何自學(xué)寫景抒情的散文；2難點：景

12、物描述的方法；教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課寫景文章，要學(xué)會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益；二、學(xué)習(xí)新課1提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特殊可愛？（l ）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒；用一“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒服溫和的環(huán)境；（2）用比如、擬人手法：這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們寂靜不動地低聲地說 用“小搖籃”比如小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比如四周的小山，加上溫存愛護(hù)的撫慰，寫出這一圈小山的特殊可愛

13、；（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描畫笑容，更突出心理活動；2朗讀或背誦第3 自然段，文章按怎樣的次序描寫雪后的山景；爭論并歸納：依據(jù)空間次序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景；3“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ 爭論并歸納：（l ）妙在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景；（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣似乎被風(fēng)兒吹

14、動，叫你期望觀察一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形狀；哪點薄雪似乎突然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比如成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)；4提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？ 爭論并歸納：（1）比如：用“日本看護(hù)婦”比如雪光；用“花衣”比如雪色（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪似乎突然害了羞”運用比如、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)；5朗讀第4 自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山；爭論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”襯托城外的“寬闊”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照料了上文“溫和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比如城外的遠(yuǎn)山；三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點；6朗

15、讀第5 自然段，提問：這段文字運用什么修辭手法？ 爭論并歸納：（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了；”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳仍要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特點；（2）比如：“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特點；7提問：本文的寫景抒情有什么特點？爭論并歸納：情形交融是本文寫作的一個特點；文章在描寫濟(jì)南的冬景時，到處顯露出作者的贊揚(yáng)之情；（l ）直接抒發(fā)感情；如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的特殊感受，又顯得情真意切；”（2）制造意境，顯露深情；如“請閉

16、上眼睛想：一個老協(xié)··這是不是個抱負(fù)的境域？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”；在美麗的意境中，表達(dá)作者贊揚(yáng)的真情；（3）虛實結(jié)合，綻開想象，抒發(fā)寵愛之情；如“樹尖上頂著一會兒白花，似乎日本看護(hù)婦”， “山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的形狀，而且飽含寵愛的心情；三、教給同學(xué)描畫景物的方法，讓同學(xué)筆下生輝（一）、細(xì)致的觀看1 、眼看（形、色）2 、耳聽（聲）3 、鼻聞（味）4 、身體觸摸（感覺）5 、觀看不同時間和地點的景物的特點；（二）、怎樣描寫1、抓住特點重點描寫景物本身特點、時令特點、動態(tài)靜態(tài)特點2、按肯定次序?qū)?、恰當(dāng)運用修辭手法4、動靜

17、結(jié)合（寫出景物的變化，使之活起來）四、小結(jié)本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，說明所寫時間、地點的范疇，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地”，這是貫串全文的主線；再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景；篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的終止語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感；這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊揚(yáng)之情，給人以回味的余地；文章運用了比如和擬人的寫法， 不但形似，而且神似，生動貼切；此外，情形交融也是本文寫作的一個特點；從語言上看，作 者老舍是語言大師，在詞語的選用上非常講究；21 世紀(jì)訓(xùn)練網(wǎng)版權(quán)全部五、拓展延長1比較春和濟(jì)南的冬天在寫法上的異同；明確：都能抓住特點；支配次序 角度 ；運用比如、擬人等修辭，采納情形交融的寫法，顏色絢麗；春仍從多種感官角度來描寫；2假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的腳印，請你設(shè)計一下導(dǎo)游詞； 此題是讓同學(xué)用第一人稱的方式，以“濟(jì)南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設(shè)計行程； 應(yīng)先介紹